实验二网络课程设计与开发.doc

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1、远程教育基础实验三 网络课程设计与开发院 系： 工学院 专 业： 2010级教育技术 任课教师： 丁 颢 学生姓名： 马梦琴 李继华 袁 艳 目录1.远程教育资源的种类31.1课程教学类31.2教学素材类31.3教师培训类41.4学习指导类41.5专题教育类41.6教育管理类41.7为农服务类42.发展远程教育课程资源建设的方式42.1看清发展趋势，认识课程教学资源建设的重要性42.2师生共同努力，使教学更具针对性和实用性52.2.1远程教育课程资源的内容设计要有针对性52.2.2远程教育课程资源建设必须注重实用性52.3整合教学资源，充分利用教学平台63.远程教育资源基本的设计与开发的理论7

2、3.1基于远程教育的网络课程设计的原则73.1.1以教育改革为宗旨73.1.2以异步学习为基础73.1.3以学习过程设计为中心83.1.4以自主学习为中心83.1.5以案例学习为方法83.1.6以学习资源作为支撑83.1.7以合作学习为导向83.1.8以电子作品为业绩93.1.9以评价为网络课程的发展动力93.1.10以电子学档案为管理手段93.2基于远程教育网络课程的设计范围93.2.1学习内容支持的设计93.2.1学习目标设：93.2.2学习内容设计103.2.3学习辅助内容设计103.3交互支持的设计103.4学习活动支持的设计103.5评价反馈支持的设计103.6导航支持的设计114.

3、网络课程的系统设计114.1课程内容的教学设计114.1.1注重学习对象分析114.1.2注重教学目标的呈现124.1.3教学策略的选择124.1.4教学内容采用模块化组织134.2网络教学支撑环境设计134.2.1登录模块134.2.2资源环境设计134.2.3交互环境设计144.2.4在线讨论环境设计144.2.5考试评价系统145.结束语14参考文献：15网络课程设计与开发马梦琴 李继华 袁 艳 摘要：网络课程主要服务于远程教育，与传统课程相比网络课程因其具有传播迅速、课程内容丰富、形式新颖等特点而备受人们的关注，近年来很多高校都建设了大量的涉及不同专业的网络课程，部分网络课程在建设过程

4、中存在一定的问题，如设计不精、内容庞杂、形式单一、利用率不高等，这些问题都会严重影响到网络课程的教学效果。下文从远程教育资源的种类 、建设方式、设计与开发理论、网络课程的系统设计来进行浅析。关键词：远程教育、建设方式、网络课程、系统设计随着网络教育的蓬勃发展, 与之相适应的资源建设也日益受到人们的重视。众所周知, 网络教育有三大基础: 硬件、软件和网络教育资源。随着 In-ternet 技术及其向宽带、高速、多媒体化方向的快速发展, 硬件、软件方面的优势将逐渐弱化, 教育资源的优势必将越来越重要, 最终将成为决定网络教育成败的关键所在。而网络课程是教育资源非常重要的组成部分。网络使教与学活动产

5、生了时空的分离, 教师不再是直接的教育者, 教育目标通过网络课程来实现, 教学活动围绕着网络课程展开, 因此开发适用于网络教育的高质量的课程成了我国发展网络教育的一个非常重要而迫切的课题。1.远程教育资源的种类 1.1课程教学类主要提供与教学进程相配套的小学小班教学、资源及小学、初中章节重点和难点教学辅导资源。 1.2教学素材类主要提供各学科教学素材以便学科教师充分使用这类素材直接开展课堂教学或加工成教学课件。 1.3教师培训类主要是提高农村中小学教师教育教学水平和信息素养等方面的资源。现阶段重点提供基础教育课程改革培训资源,教育技术、信息技术培训资源以及三种模式教学应用培训资源。 1.4学习

6、指导类主要包含学科辅导资源、研究性学习、合作学习和自主学习方面的资源。 1.5专题教育类主要包含科学技术教育、健康教育、安全教育、禁毒教育、环境保护教育、劳动技术教育、班团队活动等专题教育资源。 1.6教育管理类主要提供适用于农村中小学教育教学管理方面的资源。 1.7为农服务类包含农科教结合、“三教”统筹等方面的资源。2.发展远程教育课程资源建设的方式2.1看清发展趋势，认识课程教学资源建设的重要性随着社会的发展，尤其是信息化进程的不断加快，也根据远程教育不受时间和空间限制的优点，还有每个人都有均等享受教育的权利，以及教学过程的开放化。学习者在选择学习的时候就有很大的自由性和自主性，那么，发展

7、远程教育课程资源建设就显得尤为重要。开放的环境，让每个爱学习的人，可以自主地进行学习，丰富的教学资源和传输渠道的多样化，满足了每个人的需求，这样也就在一定的层次上为我国建设学习型文明社会打造了基础。2.2师生共同努力，使教学更具针对性和实用性远程教育的重点就是让学习者更好地提高自己，一般都是根据自身的需要去进行学习的，那么使远程资源教育课程建设更好地为学习者服务，在课程内容上一定要做到教师和学生共同努力和探索下的资源共建，使教学更具针对性和实用性共存。而如何在开放的环境下，吸引自主学习的学习者，这就需要针对学习者的学习需求进行分析和研究，根据远程教育发展的经验我们不难看出所谓针对性和实用性的共

8、存主要是：2.2.1远程教育课程资源的内容设计要有针对性大多数的学习者都是因为自身专业需要提高而二次学习的，那么，在资源建设中就要科学的设计教学内容，联系实际授课，在教学活动中务必进行实战操练和提高能力的培训，迅速满足学习者学以致用的需求。同时，也让学习者对远程教育课程资源建设提出学习后的反馈评价，学习者可以根据从自己学习的观点和学习体会出发，为资源课程提供学习的资源，使远程教育资源日益丰富化，分类更加全面化。2.2.2远程教育课程资源建设必须注重实用性网络教学资源因为其简单易找、多样化传输的优势，就带动了一部分学习者学习的兴趣和积极性，面对死板的书本讲解，远程教学的活跃性、制作模式的多变性让

9、学习者可以很好地在网上进行学习、操作和检查。但是音像教学资源，它通过生动、形象、逼真直观的动态画面去教学，就会让讨厌文字的学习者，更好地在画面中学习，这样让学习者时刻以一种轻松的心情去理解问题，解决问题，最后得到自己想要的结论。而教师在此过程中完全可以根据学生的一些社会实践，结合自己的理论知识设计新的教学课件。注重实用性学习的学生一般社会实践经验都是比较丰富的，而教师的理论知识相对比较丰富，所以如果把两者的知识结合起来，就会使教学更加实用化、简单化，也会远程课程资源库的建设开发了新的模式和资源渠道。总之，远程教育课程资源的建设就是为了爱学习的人而发展，针对性和实用性的共存都是为满足学习者的需求

10、而出发，一定要重视教师和学习者这两个主体作用，让两者相互学习、相互发展，为远程教育资源的建设开拓更宽的界面。2.3整合教学资源，充分利用教学平台教学资源作为教学活动中不能缺少的一部分，尤其是在远程教育开放的大环境下，如何整合更多的教学资源并且加以利用是现在远程教育课程资源建设的重要课题。目前，我们使用的都是多媒体教材一体化的教学，其实就是教学媒体的选择和内容侧重以及最后呈现方式的设计。对于这个设计一体化，要想达到资源建设的优化，我们必须在教学课程的设计中，不仅介绍课程的各种资源和运用，还要将文字和多媒体教学资源进行一体化设计，方便在音像、网络课件中生动直观地呈现给学习者。还要根据学习者的需求，

11、开发出更多的动态的、不重复的媒体资源。而对于教学平台的建设也是很重要的，教学平台作为教学资源利用的通道，它的改善和建设完善会更方便学习者查阅资料，所以我们也必须重视它的作用。目前，我们远程教育使用的教学平台主要是网络应用。而相比国外的网络平台，他们还有大量的图书馆和其他资源中心，是比较丰富的。因此，除了加强网络平台建设，还要加大对图书馆等资源中心的拓展力度，努力使我们可以很快地从多渠道分享资源。而对网络平台的使用，我们还得完善它的使用模式，目前我们是讨论教师和学生模式下的远程教育，所以在远程教育资源库的网络平台下要建立具体的访问角色并且实施一定的访问权限。鉴于主要的参与者是教师和学生，我们可以

12、建立由第三方作为网络系统管理员，审核上传的课程资源，教师去上传课程资源，学生浏览、查询、下载和少数上传资源的模式。当然对于教师也是有一定要求的，不是每个教师都可以随便上传，而是必须得到一定资格职称后才能上传，否则也只可以浏览，查询需要的教学资料。对学生的要求，是从学习时间的长短和学习的级别去限制，这样有利于资源的优化，减少上传资源的重复和提高资源质量。3.远程教育资源基本的设计与开发的理论 网络课程主要服务于远程教育，在远程教育中，网络媒体的选择与传统远程教育媒体相比有着明显的优势，网络本身在生成、存取、处理和传递包含学习信息的数据方面有着特别的优势，为个别化学习提供了强有力的支持。网络教学打

13、破了传统课题教学受时间、空间限制的缺点，又在一定程度上克服了广播电视教育师生交流不足的缺点，孕育了以学生为主体、主动发展为中心、采用信息技术教育为手段、主动获取信息知识为主的交互式开放的教育现代化模式，其教学支撑环境与远程教育相适应，并可以方便构建学习者交互与讨论的虚拟环境。网络媒体本身与网络环境模式的选择决定了网络课程主要是为远程教育服务的。3.1基于远程教育的网络课程设计的原则 网络课程的设计不能简单地套用传统课程设计的思路和方法，一是要适当体现当代教育改革的精神，二是要充分发挥网络媒体的特长。3.1.1以教育改革为宗旨利用信息技术促进教育改革是当代教育发展的大方向。网上教育应该做到观念更

14、新，教法革新，内容从新，评价创新。对于教师来说，经过这种革新课程的学习研究探讨，无疑会对教育改革产生巨大的带动作用。3.1.2以异步学习为基础网络既可以支持同步学习，又可以支持异步学习。但从网络媒体的特征来说，更适合于异步学习，因为异步学习可以利用网络的时间和空间两个自由度，而同步学习只利用了空间自由度，并且目前的网络线路还受到宽带的限制。就目前而言，在网络上实行同步教学既不经济又不实用。对于网上成人教育来说，异步学习更是应该大力倡导的。3.1.3以学习过程设计为中心传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网络课程应该是以学习过程设计为中心的，而且网络学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基

15、于资源的学习模式更有利于提高学习者的学习能力。另外，在设计学习过程时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。3.1.4以自主学习为中心网上教育应该坚持以学员为主体，营造一种有助于学员探究性学习的环境，促进一种自主学习的文化。学员自主学习活动包括自学知识、观摩演示、观察案例、寻找信息、探索问题解法、交流研讨、构建作品、自我评价等。3.1.5以案例学习为方法在医学、管理学等科学领域，案例学习历来被作为至关重要的教学方法。在教育领域，特别是在教师培训中，注意应用案例的学习方法，让学员通过大量的案例观察与分析，从中体验教学的科学性与艺术性，提升

16、自己的教学设计水平。3.1.6以学习资源作为支撑传统的课程是一个内容自定的封闭系统，而网上课程应该是一个以信息资源利用为特点的开放系统，课程资源库建设可以采取自建与引用相结合的办法。3.1.7以合作学习为导向合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式，因为它有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题能力。在教师教育中，如果能够让教师们学会在网上运用电子手段进行教学研讨和协同设计教案，无疑会对他们今后的教学行为产生积极影响，因此是值得倡导的学习模式。3.1.8以电子作品为业绩网上教学应该让学员尽量利用电子手段完成作业，把他们的电子作品作为学习业绩。学员的电子作品可以传送给老师，也可以通过网页形式发布，

17、以便接受多方评议。对于教师教育来说，特别有价值的电子作品是信息化教案，教师通过设计信息化教案的练习就能逐渐形成信息化教学能力，为我国教育信息化发展积蓄力量。3.1.9以评价为网络课程的发展动力针对网络课程特点，我们建议在网络课程的教学设计中采用自适应测验的方法，依据学习者的学习需求和学习风格差异，以及学习者在学习过程的表现，由课程的内在处理程序给不同的测验进行评估，做到学习评价的动态性和自适应性。同时，根据评价的结果，及时对网络课程进行调整，使评价的作用尽早地体现出来，使之成为网络课程的发展动力之一。3.1.10以电子学档案为管理手段网上教育可以充分利用系统的信息管理功能，通过建立和维护学员的

18、电子学档来管理学习过程。电子学档可以包括学员身份信息、学习任务信息、学习活动记录、学习评价信息、电子作品选集。3.2基于远程教育网络课程的设计范围3.2.1学习内容支持的设计学习内容支持是基于自主学习的网路课程设计核心部分，可以分为下面三方面：3.2.1学习目标设：将学习目标分层次细化，设计多级学习目标，如课程学习目标、章节学习目标和知识点学习目标，并将这些目标合理地传递给学习者。3.2.2学习内容设计在进行知识结构的设计时，首先要涵盖所有的知识点内容，各个知识点的关系要体现课程内容的特点，反映教学规律，展示出知识结构的功能。同时，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在网站中为学习者提供丰

19、富的学习资源；在内容呈现上，注重多媒体的有机结合。3.2.3学习辅助内容设计学习辅助内容是为了帮助学习者能够顺利完成教学内容的学习而设置的提示性、辅助性内容，如课程教学大纲、学习者必备的知识和技能、课程前沿，可以帮助学习者从宏观上了解该课程的知识体系，确立学习目标。3.3交互支持的设计网络课程的交互是在一种网络学习环境下，为了达到教与学或建立社会关系的目的而进行的双向或单向交流。使课程教学网站根据角色不同设计相应栏目，提供人机交互窗口，如疑难提问、交互课堂、课程BBS等，实现一对一、一对多、多对多师生交互。且提供了基于互联网络的音、视频授课与辅导系统，教师可以对学生进行有关课程内容、难点的针对

20、性辅导，还可以与学生进行面对面的讨论，就像在传统的课堂上一样，生动、亲切，使远程教学的学习环境更加人性化。3.4学习活动支持的设计设计与课程相关的案例研究与分析、专题探究活动，让学习者以个人或小组的形式展开活动，或设置虚拟实验室，让学生自己动手做实验。同时，提供记录工具，方便学习者将活动过程中的感想记录下来。3.5评价反馈支持的设计网络课程中的评价分为两类，一类为形成性评价，另一类为总结性评价。在该课程中,形成性评价主要通过网上讨论、调查、练习和章节测验等形式进行，且实施评价时，运用技术及时反馈。如某一网络课程的“在线测试”模块，学生点击进入后可进行学习效果自测；自测完毕并提交后，能够给出评分

21、标准和考试成绩；当学习者做出错误选择时，给出适当的提示信息(但不是答案)，以帮助学习者进一步理清问题，形成一种自我建构的能力；或给出错误分析，引导学习者对所存在的问题进行纠正。总结性评价的方式主要是期末阅卷考试，现已开始部分机考,逐步过渡到期末全部机考。3.6导航支持的设计网络课程中设计清晰、明确、简洁的导航，可以为学习者提供即时有效的引导，引导学习者高效地进行自主学习。常见的导航策略有模块导航、帮助导航、线索导航、浏览图导航、演示导航等，导航策略的设计应遵循明确、便捷、动态的原则。4.网络课程的系统设计 网络课程的系统设计要以人为本。学习者是认知的主体，是知识意义的主动构建者。基于网络环境下

22、学习的发生与传统的课堂教学不同，这就要求在进行教学系统设计时，要根据网络的媒体特征，对课程内容进行教学设计分析，并与网络支撑环境相结合，发挥学习者的认知主体地位，在教师的指导下完成对知识的意义建构。4.1课程内容的教学设计 网络课程的教学内容是在教学设计的理论指导下创建的有组织的教学信息体系，教学内容设计应利于完成教学目标，并且符合学习者的认知规律，而相应的教学策略的选择、教学内容的模块化结构是进行教学设计的关键问题。4.1.1注重学习对象分析美国教育技术界著名学者海涅克（R.Heinich）在1989年指出，对学生的一般特征，即使作一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。学习对象不

23、同，教学设计的结果会完全不同。在网络课程的教学内容设计中分析学习对象特征，把握学习者的认知规律，就能对学习策略的选择、教学活动的设计提出具体解决方案。如果，课程内容的组织不符合学生的发展就是低效的甚至是无效的。网络课程的设计既要体现出学科本身的特点和内容体系的逻辑结构，还要按照学习者心理发展的特点，以及兴趣、需要、经验和背景来组织。研究生远程教育网络课程的学习对象是研究生，学习者的元认知能力很强，在对当前学习内容的把握上有很强的控制能力与主动性，学习的发生与开展由学习者自主控制，教师仅起到指导的作用基于对学习者的分析，在进行教学设计时，可以将设计的重点更多地放在教学内容与相关资源的丰富与完整上

24、，强调利用各种信息资源来支持学习者的学。4.1.2注重教学目标的呈现教学目标的呈现需要对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”。在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”或“基本内容”， 然后再围绕这个主题进行情境创设。网络课程的教学目标设计要注重学生在活动中表现出来的认知灵活性、理智探索、人格品质和创造精神的反映上。教学目标的呈现，对于有一定元认知能力的学习者来说，有利于调控自己的学习步骤，发挥主观能动性，在教学目标的指导下，主动完成对知识的意义建构。4.1.3教学策略的选择目前，运用在数字化学习

25、环境中支持自主学习的教学策略已经有多种界定，如抛锚式、支架式、认知学徒式、建模式等。网络课程教学策略的选择包括根据内容特点和学习者特点来选择教学策略，根据教学设计引导或指导学生学习的路径，这里引导和指导都允许学习者具有控制权，允许学习者自己选择想学的知识，一般可以通过对话、协商等方式了解学习者是否有得到必要的指导和引导的意愿。4.1.4教学内容采用模块化组织网络课程的教学内容不是对教材内容的简单搬家，而应具有系统性、科学性和先进性，课程内容设计采用模块化组织，模块的划分就具有相对的独立性，并以知识点或教学单元为依据。模块组织结构应具有开放性和可扩充性。课程结构应设计为动态层次结构，并且要建立起

26、相关模块间的关联，确保用户在学习或教学过程中可根据需要灵活跳转。网络课程每个知识点都应提供相关的参考文献资料链接，以拓展学生的知识面。我们所设计的网络课程的组织是以有良好导航结构的 页面为主，自测部分附属于具体的教学单元模块下。每一个教学单元的内容都应包含以下几部分：学习目标、 教学内容、 练习题、 测试题 每一章 、 参考的教学资源、课时安排、学习进度和学习方法说明、专用的名词解释与术语说明等。4.2网络教学支撑环境设计课程教学内容设计是实施网络教学的根本，但绝对不是网络课程设计的全部。进行网络课程设计还要有支持网络教学的软件工具，其他类型教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。4.2.

27、1登录模块登录模块主要提供给学习者，教师以及其他用户一个身份证和权限认证的功能，其重要意义在于通过登录可以记录教师浏览编辑网络课程的情况与学生的详细情况，参与讨论情况，发表论文情况以及考试情况等。4.2.2资源环境设计资源环境指的是网络课程设计的过程中为学习者提供的与学习内容相关的各种媒体信息及其整合，在网络媒体的选择上上要经过筛选，媒体的整合要有利于教学内容科学合理的呈现，选择有利于学习者关于某知识内容意义构建的文本、图片、动画、视频，并进行科学合理的超文本链接，是资源环境设计的中心。4.2.3交互环境设计山东大学计算机科学与技术学院研究生远程教育网络课程中的交互环境设计，是针对研究生教育的

28、特点提供的学术论坛，为学习者创建了讨论学术观点的环境，并可以通过指定的班长对论文进行整理、总结等，以便于推荐到精华区，方便与其他学习者有目的的浏览。学习者也可以在教师的指导下，开展网络上的非即时讨论。4.2.4在线讨论环境设计在线环境是为学习者与指导者创设的实时在线交互环境，有明显的“零时空”特征将双方置于虚拟的交互环境中。在这种环境中，教师的身份已经不再透明，教师可以扮演同学的角色监督促进一次讨论的进程。师生之间、学生之间交流的工具是键盘，获取的信息大多是文字，另外，使用者可以通过“个人信息”工具为没有上线的同学留言，在该同学下次登录时可以直接看到他的留言。在线讨论环境的设计是模拟现实的讨论

29、环境，目的是促进各种教学活动的展开。4.2.5考试评价系统考试评价系统是对学生的学习情况做出评价的环节，应包括与网络课程学习直接有关的课后练习题、本章复习题、自测和考试评价等。目前较为重要的是用于总结性评价的在线考试系统，题型主要采用主观题与客观题，主观题的题型有填空题、综合题等，不能由系统即时给出反馈，需要教师登录教师社区后进行批阅，客观题的题型有单选题、多选题、判断题等，客观题在学生提交试卷时即时评分。教师的作用是录入和编辑试题、组织发布试卷，对试卷的操作可以直接录入也可以从试题库中选择已有的试题重新组卷，只有在试卷发布后，学生才可以选择“激活考试”进入网络考试系统答卷。5.结束语总之，建

30、设高质量的网络课程是一项十分艰巨的系统工程，只有具有较高学科水平和教学经验的教师与熟悉远程教育和掌握现代信息技术的媒体设计与制作人员的通力合作，将现代教育理论与先进信息技术相融合，才能建设高水平的网络课程。参考文献：1 钟启泉, 现代课程论 M , 上海: 上海教育出版社, 1998. P177.2 余胜泉, 网络课程的设计与开发 J , 教育技术通讯, 2000. 10, 202. 112. 88. 32/ show/ ysq/ net_course. htm. 3 南国农, 我国 22 年电教发展留下的三笔宝贵财富 J , 电化教育研究, 2000( 10) . 4 乌美娜, 教学设计 M , 北京: 高等教育出版社, 1994.5何克抗 建构主义革新传统教学的理论基础 电化教育研究1997 年第 3、4 期.6余胜泉 王耀武 网络课程的设计与开发 教育技术通讯.