2021年辽宁教师资格证小学教育心理学考点命题：第八章-学习策略.doc

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1、2021年辽宁教师资格证小学教育心理学考点命题：第八章 学习策略辽宁教师资格证小学教育心理学考点命题：第八 章 学习策略 第八章 学习策略 第一节 学习策略概述 一、学习策略的含义 学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，即学习策略。 二、学习策略的特征 1学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。 2学习策略是有效学习必需的。 3学习策略是有关学习过程的。 4学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。 三、学习策略的构成 学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。 1认知策略是信息加工的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信

2、息。 2元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。 3资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。 第二节 通用的典型学习策略 一、认知策略 (一)复述策略 复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。 1利用随意识记和有意识记； 2排除相互干扰； 3整体识记和分段识记； 4多种感官参与学习 5复习形式多样化； 6画线。 (二)精细加工策略 精细加工策略是将新学习的材料与头脑中已

3、有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。 1记忆术；2做笔记；3提问策略；4扩展到引申。 (三)组织策略 组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。 组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。 聚类组织策略 即按照材料的特征或类别进行整理、归类组织的方法，它又叫群集策略， 主要用于自由回忆之类的学习任务。 概括法：指以摒弃细节、提取要义的方式组织信息。 纲要法：即一种提取材料要义、组织纲目要点的方法。 比较法：这是对两种以上易混淆的相关事件进行对比分析的一种常用方式。 二、元认

4、知策略 元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。 它主要包括：(1)对个人作为学习者的认识；(2)对任务的认识；(3)对有关认知策略及其使用方面的认识。 元认知的控制过程包括制订认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。 (一)计划策略 元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出解决问题的方法并预计其有效性。 (二)监控策略 元认知监控是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，

5、正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。 (三)调节策略 元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正，调整认知策略。 三、资源管理策略 (一)学习时间管理 1统筹安排学习时间；2高效利用最佳时间；3灵活利用零碎时间。 (二)学习环境的管理 1要注意调节学习的自然条件；2要设计好学习的空间。 (三)学习努力管理 (四)利用其他人的支持 第三节 学习策略的训练 一、学习策略训练的原则 (一)主体性原则 指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。 (二)内化性原则 指训练学

6、生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。 (三)特定性原则 指学习策略一定要适合学习目标和学生的类型。 (四)生成性原则 指学生要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，生成某种新的东西。 (五)效能性原则 指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略，并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。 二、学习策略训练的方法 (一)指导教学模式 指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。 (二)程序化训练模式 程序化训练是指将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定

7、程序，要求学生按此程序进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。 (三)完形训练模式 完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。 (四)交互式教学模式 交互式教学这种方法，是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的，旨在教学生这样四种策略： 1总结总结段落内容； 2提问提出与要点有关的问题； 3析疑明确材料中的难点； 4预测预测下文会出现什么。 (五)合作式学习模式 一系列研究证明，以合作方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。合作性讲解的参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。 4 / 4