第十三章--学习迁移优秀PPT.ppt

《第十三章--学习迁移优秀PPT.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第十三章--学习迁移优秀PPT.ppt（49页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第十三章 学习迁移n“学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而，学习迁移是教化最终必需寄予量和质量而定。因而，学习迁移是教化最终必需寄予的柱石。的柱石。”心理学家心理学家ML比格比格n“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通练成阅读和写作的娴熟技巧一反三，触类旁通练成阅读和写作的娴熟技巧”叶圣陶叶圣陶n“为迁移而教为迁移而教”例举说明什么是迁移？n“举一反三举一反三”n“触类旁通触类旁通”n“授人以鱼，不如授人以渔授人以鱼，不如授人以渔”n第一节第一节 学习迁移概

2、述学习迁移概述n一、迁移的概念（一、迁移的概念（Transfer）n内涵：内涵：n迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。n迁移是以新的方式或在新的情境中应用学问。迁移是以新的方式或在新的情境中应用学问。n迁移是学习结果的扩展或类化的现象。迁移是学习结果的扩展或类化的现象。n迁移是在某一种学科或情境中获得的学问、技能或看迁移是在某一种学科或情境中获得的学问、技能或看法对另一种学科或情境中学问、技能或看法的获得的法对另一种学科或情境中学问、技能或看法的获得的影响。影响。n理解：理解：n影响可以是从前对后继；也可以是后继对从前。影响可以是从前对后继；也可以是

3、后继对从前。n凡有学习的地方就会有迁移发生。凡有学习的地方就会有迁移发生。二、迁移的种类1、正迁移、负迁移和零迁移 标准：性质，影响不同 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的阅历对另一种学习起促进作用。负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得的阅历对另一种学习起阻碍作用。骑自行车骑自行车骑摩托车骑摩托车打羽毛球打羽毛球（压腕）打网球打网球（不压腕）2、顺向迁移与逆向迁移、顺向迁移与逆向迁移 标准：迁移的方向或者时间依次标准：迁移的方向或者时间依次 顺顺向向迁迁移移（forward transfer）：从从前前的的学学习习对对后后来来学习

4、的影响学习的影响 逆逆向向迁迁移移（backward transfer）：后后来来的的学学习习对对从从前学习的迁移前学习的迁移过去经验过去经验学习学习A学习学习B（迁移实验状况）顺向迁移 逆向迁移3、特殊迁移（具体迁移）与一般迁移（布鲁纳）、特殊迁移（具体迁移）与一般迁移（布鲁纳）标准：迁移内容的不同标准：迁移内容的不同 具具体体迁迁移移（special transfer）：具具体体学学问问与与动动作作技技能能的的迁迁移移，这是习惯与联想的延长。这是习惯与联想的延长。一一般般迁迁移移（nonspecial transfer）：原原理理和和看看法法的的迁迁移移。这这一类迁移是教化的核心。一类迁移

5、是教化的核心。“面积计算原理：面积可加面积计算原理：面积可加”4、水平（横向）迁移与垂直（纵向）迁移（加涅）、水平（横向）迁移与垂直（纵向）迁移（加涅）标准：标准：内容的抽象概括水平 横横向向迁迁移移（水水平平迁迁移移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。纵向迁移（垂直迁移）：纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。三角形的面积公式三角形的面积公式梯形的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式三角形和长方形的面积公式n5、自迁移、近迁移和远迁移、自迁移、近迁移和远迁移n标准：迁移范围标准：迁移范围n自迁移：原有阅历在相怜悯境的重复运用自迁移：原有阅

6、历在相怜悯境的重复运用n近迁移：原有阅历迁移到相像情境近迁移：原有阅历迁移到相像情境n远迁移：原有阅历迁移到与学习情境极不相像远迁移：原有阅历迁移到与学习情境极不相像的情境的情境低通路迁移低通路迁移（low-road transfer）高通路迁移高通路迁移（high-road transfer）定义高度联系过的技能自动高度联系过的技能自动迁移迁移有意识地运用抽象知识到新有意识地运用抽象知识到新的情境的情境关键事件充分练习；练习或学习充分练习；练习或学习情境的变化；过度学习，情境的变化；过度学习，技能达到自动化技能达到自动化精心思考可以普遍应用的抽精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤象

7、原理、主要观点和步骤例子开不同类型的轿车开不同类型的轿车利用做笔记策略来阅读文章利用做笔记策略来阅读文章n6、高通路迁移与低通路迁移、高通路迁移与低通路迁移n标准：两种情景的相像性标准：两种情景的相像性辐射问题辐射问题（Dunker,1945）假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病人就会死去，但是，在肿瘤上又不能动手术。不切除，病人就会死去，但是，在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。假如辐射以足够高的强度马上到有一种辐射能摧毁肿瘤。假如辐射以足够高的强度马上到达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸的是，其他的健康组织同达肿瘤

8、，肿瘤会被摧毁。但不幸的是，其他的健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌体无害，时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌体无害，但对肿瘤也就不起作用。那么，我们应当用什么类型的辐但对肿瘤也就不起作用。那么，我们应当用什么类型的辐射去摧毁肿瘤同时又能避开损害健康的组织呢？射去摧毁肿瘤同时又能避开损害健康的组织呢？（Gick&Holyoak,1980）。）。45个被试中只有个被试中只有2个（个（4%）给出了这个解决方法）给出了这个解决方法最效性的解决方法最效性的解决方法:从不同方向分别向肿瘤射几束弱射线，并使它们会聚在一起。从不同方向分别向肿瘤射几束弱射线，并使它们会聚在一起。

9、由于每束射线本身强度较弱，因此通过机体时不致产生损害，但是全部这些射由于每束射线本身强度较弱，因此通过机体时不致产生损害，但是全部这些射线的强度聚集在一起则足够摧毁肿瘤。线的强度聚集在一起则足够摧毁肿瘤。迁移实例：迁移实例：指挥官问题（吉克和霍利约克，指挥官问题（吉克和霍利约克，Gcik和和Holyoak，1980，1983）将军希望占据位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延长的路，但均埋将军希望占据位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延长的路，但均埋有地雷。只有小分队可平安通过这些道路，无法进行大规模攻击。将军有地雷。只有小分队可平安通过这些道路，无法进行大规模攻击。将军解决的方法是将军队分为很

10、多小分队各走一条路，最终在要塞同时会师。解决的方法是将军队分为很多小分队各走一条路，最终在要塞同时会师。在解决辐射问题前没有阅读故事或阅读无关故事的被试中仅有大约在解决辐射问题前没有阅读故事或阅读无关故事的被试中仅有大约10%运用了最有效的方法来解决问题；运用了最有效的方法来解决问题；在解决辐射问题之前阅读过类比故事的被试中有大约在解决辐射问题之前阅读过类比故事的被试中有大约75%在时间限在时间限度内运用度内运用”会聚解决法会聚解决法”（从不同方向放射射线）解决了辐射问题。（从不同方向放射射线）解决了辐射问题。三、学习迁移的作用三、学习迁移的作用n探讨分析n教化的目的由学会内容到学会学习的转变

11、n1.迁移有利于具体问题的解决n2.迁移有利于阅历的概括化和系统化n3.迁移有利于学的更快，克服阅历的惰化n要留意迁移性的教学四、四、学习迁移的试验设计学习迁移的试验设计1.首尾测验法首尾测验法设计（一）设计（一）试验组：作试验组：作B的起始测验的起始测验学习学习A作作B的最终测验。的最终测验。限制组：作限制组：作B的起始测验的起始测验作作B的最终测验。的最终测验。设计（二）设计（二）学习学习A作作B的最终测验（的最终测验（A和和B是两种相等的学习）是两种相等的学习）2.相继练习法相继练习法设计（三）设计（三）一个个别组学习一个个别组学习A学习学习B（A和和B是相等的作业）是相等的作业）设计（

12、四）设计（四）试验组：学习试验组：学习A学习学习B限制组：限制组：学习学习B设计（五）设计（五）第一组：学习第一组：学习A学习学习B其次组：学习其次组：学习B学习学习A两组被试相等两组被试相等把把A和和B的材料聚合处理的材料聚合处理其次节 学习迁移的理论n一、早期的迁移理论一、早期的迁移理论n（一）、形式训练说（一）、形式训练说n代表人物：沃尔夫（德）代表人物：沃尔夫（德）n主要观点：主要观点：n1.1.个体心理的组成部分是各种官能，如留意力、记忆力、个体心理的组成部分是各种官能，如留意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发

13、展和加强。假如一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在加强。假如一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的全部情境中自动地起作用，从而表现出迁与该官能有关的全部情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。移的效应。n2.2.训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。体内容的学习更重要。n人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？n（二）、相同要素说（二）、相同要素说n代表人物

14、代表人物n桑代克、吴伟士桑代克、吴伟士n主要观点主要观点n从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是特别具体而有限的。个学习情境存在相同的成分，迁移是特别具体而有限的。n“共同元素共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。要素。预 测 训 练 后 测估计估计127127个个图形面积图形面积训练判断训练判断9090个平行四边形个平行四边形面积（面积（10cm10cm2 2100cm100cm2 2）测测1.1.判断判断1313个长方形面积个长方形面积（成绩提

15、高）（成绩提高）测测2.2.判断判断2727各种图形面积各种图形面积（在前测中出现过）（成绩（在前测中出现过）（成绩持平）持平）试验：推断图形面积试验：推断图形面积结论：迁移产生的缘由是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。结论：迁移产生的缘由是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成果越好。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成果越好。n（三）、阅历泛化说（三）、阅历泛化说n贾德（贾德（C.H.Judd），），1908年所做的年所做的“水下击靶水下击靶”试验试验。n阅历泛化说先期学习阅历泛化说先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后期学习中所获得的东西之所

16、以能迁移到后期学习B，是因为在学习是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于用于A、B之中。之中。n依据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分只是产生迁移的必依据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种概括出它们之间的共同原要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的阅历的类化。理，即在于主体所获得的阅历的类化。n试验：水下打靶试验：水下打靶n被试：小学生被试：小学生n程序：等实力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学程序：等实力甲乙两

17、组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。习光学折射原理；乙组不学。n结果：射击水下结果：射击水下3030厘米靶子时成果相同；水下厘米靶子时成果相同；水下1010厘米时厘米时则甲组好于乙组。则甲组好于乙组。n结论：因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出结论：因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。中去。水下击靶水下击靶 P11012吋4吋l资料来源：资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941)Hendrickson and Schroeder(1

18、941)n资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941)无无原原理理指指导导有有原原理理指指导导4吋12吋12吋处成果有原理指导有原理指导无原理指导无原理指导投掷击中率l资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941)水下击靶水下击靶n（四）、格式塔关系转换理论（四）、格式塔关系转换理论n代表人物：柯勒代表人物：柯勒n观点：迁移主要是对学习情境内部关系的整体相识观点：迁移主要是对学习情境内部关系的整体相识n“顿悟顿悟”是学习迁移的内在机制是学习迁移的内在机制纸下觅食试验纸下觅食试验A AC CB BB B食物在哪儿？食物在哪儿？情境一情境一情境

19、二情境二被试被试学会任务（训练次数）学会任务（训练次数）实验任务（在哪觅食？）实验任务（在哪觅食？）小鸡小鸡 400 400600600次次C 70C 70 B 30 B 30小孩小孩 45 45次次C 100C 100食物在食物在B B中中 结论：被试的反应不是比较刺激的确定性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。个体越能发觉事物之间的关系，则越能加以概括和推广，迁移也就与普遍，而对事物间的关系的发觉是建立在对事物理解后的顿悟基础上的。n（五）、分析（五）、分析概括说概括说n代表人物：鲁宾斯坦n主要观点n共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原

20、理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。n n概括说的教学意义概括说的教学意义概括说的教学意义概括说的教学意义n n概括不是一个自发的过程，它与教学方法有亲密关系。概括不是一个自发的过程，它与教学方法有亲密关系。概括不是一个自发的过程，它与教学方法有亲密关系。概括不是一个自发的过程，它与教学方法有亲密关系。n n同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效果大为同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效果大为同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效果大为同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。悬殊，迁移的

21、效应也大不相同。悬殊，迁移的效应也大不相同。悬殊，迁移的效应也大不相同。n n教学中应当强调基本原理的教学以及使学生获得过程与方教学中应当强调基本原理的教学以及使学生获得过程与方教学中应当强调基本原理的教学以及使学生获得过程与方教学中应当强调基本原理的教学以及使学生获得过程与方法方面的学问。法方面的学问。法方面的学问。法方面的学问。n（六）、学习定势说（六）、学习定势说n定势：是指在过去阅历的影响下，形成的解决问题的定势：是指在过去阅历的影响下，形成的解决问题的心理准备状态。心理准备状态。n图形等分游戏图形等分游戏n数字加减游戏数字加减游戏n在学习和训练情景中形成的定势可以迁移到其他情景在学习

22、和训练情景中形成的定势可以迁移到其他情景中去。这种迁移及可以是正迁移，也可以是负迁移。中去。这种迁移及可以是正迁移，也可以是负迁移。卢钦斯的取水问题：卢钦斯的取水问题：用三个给出的容器，取出所须要的水量用三个给出的容器，取出所须要的水量结果：结果：试验组：做试验组：做1-81-8题（题（B-2C-AB-2C-A），80%80%的人在做后三道题时，仍旧接的人在做后三道题时，仍旧接受与前五道题一样的方法，并且，在规定的时间内，大部分人未能受与前五道题一样的方法，并且，在规定的时间内，大部分人未能解答完最终一道题。解答完最终一道题。限制组：只做限制组：只做6-86-8题，大部分人在解答第题，大部分人

23、在解答第6 6、第、第7 7个问题时接受了比个问题时接受了比较简洁的方法，完成第较简洁的方法，完成第8 8题无困难。题无困难。分析：分析：第一组被试在解答问题的过程中形成了以某种方法处理这些问题的第一组被试在解答问题的过程中形成了以某种方法处理这些问题的一种思维定势。尽管可以利用比较简洁的方法来解决问题，他们却一种思维定势。尽管可以利用比较简洁的方法来解决问题，他们却不能变更这种问题解决的思维，并且也没有在规定的时间内解出第不能变更这种问题解决的思维，并且也没有在规定的时间内解出第8 8题。题。功能固着：人们把某种功能赐予某种物体的倾向。例如，椅子是用来坐人的功能固着：人们把某种功能赐予某种物

24、体的倾向。例如，椅子是用来坐人的,粉笔粉笔是老师用来写字的等。是老师用来写字的等。邓克尔的蜡烛试验（邓克尔的蜡烛试验（K.Dunker,1945）试验任务：给被试三个小纸盒，一个装火柴，一个装图钉，一个装小蜡烛。请把蜡试验任务：给被试三个小纸盒，一个装火柴，一个装图钉，一个装小蜡烛。请把蜡烛点燃置于木屏风上。烛点燃置于木屏风上。被试：高校生。被试：高校生。结果：当把火柴、图钉和蜡烛分别装在各自的盒子里时，一些高校生感到手足无措。结果：当把火柴、图钉和蜡烛分别装在各自的盒子里时，一些高校生感到手足无措。在此条件下解决此问题的成功率为在此条件下解决此问题的成功率为61%。只有把火柴、蜡烛和图钉都从

25、纸盒子里拿。只有把火柴、蜡烛和图钉都从纸盒子里拿出来，把空盒子放在桌子上时，多数高校生才会想出上述方法来。在此条件下解决出来，把空盒子放在桌子上时，多数高校生才会想出上述方法来。在此条件下解决此问题的成功率上升到此问题的成功率上升到98%。分析：为什么会这样呢分析：为什么会这样呢?因为纸盒子里装了东西后，会给人示意：这是容器，从而因为纸盒子里装了东西后，会给人示意：这是容器，从而使高校生的思维固着在使高校生的思维固着在“纸盒子是容器纸盒子是容器”上，影响了其对问题的解决。上，影响了其对问题的解决。解决方案：先用图钉把小纸盒子钉在木屏风上作小台于，然后将蜡烛点燃，解决方案：先用图钉把小纸盒子钉在

26、木屏风上作小台于，然后将蜡烛点燃，把它粘在小台子上把它粘在小台子上n二、现代迁移理论二、现代迁移理论n奥苏泊尔：意义学习都是迁移；迁移是以原有奥苏泊尔：意义学习都是迁移；迁移是以原有认知结构为中介；认知结构的清晰性、稳定性、认知结构为中介；认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包涵性、连贯性和可辨别性影响迁移概括性、包涵性、连贯性和可辨别性影响迁移n（一）符号性图式理论（一）符号性图式理论n代表人物：霍利约克、巴索克等代表人物：霍利约克、巴索克等n最初学习中包含了一种图式，这种图式是一种可被激活的数据最初学习中包含了一种图式，这种图式是一种可被激活的数据结构，即当新的情境特征与该图式中的符号匹配时

27、，则激活、结构，即当新的情境特征与该图式中的符号匹配时，则激活、提取和应用这种表征。提取和应用这种表征。n简言之，当原有的表征（表征简言之，当原有的表征（表征1 1）与新的表征（表征）与新的表征（表征2 2）相同或）相同或相像时，即产生迁移，图式匹配或表征相同是迁移的确定因素。相像时，即产生迁移，图式匹配或表征相同是迁移的确定因素。n为产生迁移，学习者需获得充分的一般性的符号图式（即抽象为产生迁移，学习者需获得充分的一般性的符号图式（即抽象的结构特性），并能将此图式说明为迁移情境的表征。的结构特性），并能将此图式说明为迁移情境的表征。n未能迁移是因为学习活动中没有包括足够的阅历，以便将不同未能

28、迁移是因为学习活动中没有包括足够的阅历，以便将不同事务的特征匹配到符号图式中。事务的特征匹配到符号图式中。n该理论后来也承认，某些起特殊作用的非结构特性（即表面特该理论后来也承认，某些起特殊作用的非结构特性（即表面特性）也影响迁移。性）也影响迁移。n（二）产生式理论（二）产生式理论n代表人物：安德森等人代表人物：安德森等人n产生式：是表征程序性学问的最小单位，是指人脑中贮存的一产生式：是表征程序性学问的最小单位，是指人脑中贮存的一系列假如系列假如那么形式表示的规则。（那么形式表示的规则。（conditionaction conditionaction 简称简称C-AC-A规则）。规则）。n表示

29、有因果关系的学问，基本形式为：表示有因果关系的学问，基本形式为：PQ PQ 或者或者 IF P THEN Q IF P THEN Q n条件表征用于再认情境中的特征模式，动作表征用于形成一种条件表征用于再认情境中的特征模式，动作表征用于形成一种符号性信息。符号性信息。n最初学习任务中所形成的表征（表征最初学习任务中所形成的表征（表征1 1）是产生式法则的集合，）是产生式法则的集合，同样，在新的情境（迁移情境）中也形成产生式法则的集合的同样，在新的情境（迁移情境）中也形成产生式法则的集合的表征（表征表征（表征2 2）。）。n若两表征含有相同的产生式或者产生式的交叉与重叠，则可以若两表征含有相同的

30、产生式或者产生式的交叉与重叠，则可以产生迁移。产生式是确定迁移的一种共同要素。产生迁移。产生式是确定迁移的一种共同要素。n虽然产生式理论也强调迁移中的共同要素，但这种共同要素更虽然产生式理论也强调迁移中的共同要素，但这种共同要素更侧重于认知成分。侧重于认知成分。n（三）结构匹配理论（三）结构匹配理论n代表人物：金特纳等人代表人物：金特纳等人n该理论假定迁移过程中存在着一个表征匹配的过程，表征该理论假定迁移过程中存在着一个表征匹配的过程，表征包括事务的结构特征、内在关系与联系等，若两表征匹配，包括事务的结构特征、内在关系与联系等，若两表征匹配，则可以产生迁移。则可以产生迁移。n事务的结构特征或本

31、质（关键特征）的匹配在迁移过程中事务的结构特征或本质（关键特征）的匹配在迁移过程中起确定作用起确定作用n事务的表面与具体的特征对迁移的影响是微乎其微的。事务的表面与具体的特征对迁移的影响是微乎其微的。n（四）情境性理论（四）情境性理论n代表人物：格林诺等代表人物：格林诺等n迁移：一种学习活动如何影响不怜悯境中的另一种活迁移：一种学习活动如何影响不怜悯境中的另一种活动的实力。动的实力。n学习是个体与环境中的事务的相互作用，是对情境中学习是个体与环境中的事务的相互作用，是对情境中所具有的特征的一种适应。所具有的特征的一种适应。n通过相互作用而形成的是动作图式。该图式是活动的通过相互作用而形成的是动

32、作图式。该图式是活动的组织原则。组织原则。n迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。不同的情境。n这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境，又取这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情境。决于后来的迁移情境。n三、学习迁移的宏观整合机制三、学习迁移的宏观整合机制n从宏观角度来看，学习迁移的过程是新旧阅历的整合过程，整合从宏观角度来看，学习迁移的过程是新旧阅历的整合过程，整合可通过三条途径实现：同化、顺应和重组。可通过三条途径实现：同化、顺应和重组。n（一）同化性迁移（一）同化性迁移n什么是同化？什么是同化？n

33、根本特点：自上而下，原有结构是上位结构，新结构是下位结构。根本特点：自上而下，原有结构是上位结构，新结构是下位结构。n同化性迁移是学习迁移中最常见的一种类型。同化性迁移是学习迁移中最常见的一种类型。n某一概念对其实例的理解。某一概念对其实例的理解。n（二）顺应性迁移（二）顺应性迁移n什么是顺应？什么是顺应？n根本特点是自下而上，原有阅历结构是下位结构，新的阅历结构根本特点是自下而上，原有阅历结构是下位结构，新的阅历结构是上位结构。是上位结构。n由动物概念理解生物概念。由动物概念理解生物概念。n学习那些既有联系又有区分的并列内容时，个体有一种去建立某学习那些既有联系又有区分的并列内容时，个体有一

34、种去建立某种上位结构的倾向，以便将这些既有联系又有区分的下位阅历纳种上位结构的倾向，以便将这些既有联系又有区分的下位阅历纳入其中。入其中。nn（三）重组性迁移（三）重组性迁移n重组性迁移：指重新组合原有阅历系统中某些构成要素或成分，重组性迁移：指重新组合原有阅历系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。n在重组过程中，基本阅历成分不变，只是各成分间的结合关系进在重组过程中，基本阅历成分不变，只是各成分间的结合关系进行了调整或重新组合。行了调整或重新组合。n例如，小学生学完例如，小学生学完20以内加减运算后，

35、全部加减运算的学问和技以内加减运算后，全部加减运算的学问和技能成分都驾驭了，此时学习万以内的加减运算时只需进行重组性能成分都驾驭了，此时学习万以内的加减运算时只需进行重组性迁移。迁移。n重组性迁移在教学上的应用特别广泛。重组性迁移在教学上的应用特别广泛。n首先应教给学生进行重组所必需的基本要素，在此基础上，擅长首先应教给学生进行重组所必需的基本要素，在此基础上，擅长利用这些要素进行重组。利用这些要素进行重组。n须要细致探讨教材，挖掘各部分内容间的内在联系，利用重组性须要细致探讨教材，挖掘各部分内容间的内在联系，利用重组性迁移，提高学生阅历的增殖性，扩大其基本阅历的适用范围。迁移，提高学生阅历的

36、增殖性，扩大其基本阅历的适用范围。n培育学生的重组性迁移实力，也是培育其创建力的一个重要途径。培育学生的重组性迁移实力，也是培育其创建力的一个重要途径。n四、学习迁移的微观认知成分机制四、学习迁移的微观认知成分机制n（一）共同阅历的分析与抽象（一）共同阅历的分析与抽象n（二）共同阅历的综合与概括（二）共同阅历的综合与概括n分析和综合是针对个别事物分析和综合是针对个别事物n抽象和概括是针对一类事物抽象和概括是针对一类事物n任何迁移都是通过这四个基本过程影响学习的迁移任何迁移都是通过这四个基本过程影响学习的迁移第三节 影响学习迁移的条件n一、相像性n二、原有认知结构n三、学习定势n一、相像性一、相

37、像性n主客观的相像性主客观的相像性n1.学习材料：客观性学习材料：客观性n结构特性：本质特征结构特性：本质特征n表面特性：实例内容，环境因素表面特性：实例内容，环境因素n二者的相像对迁移的影响分析二者的相像对迁移的影响分析n二者都相像二者都相像n结构相像表面特征不相像结构相像表面特征不相像n表面相像结构特征不相像表面相像结构特征不相像n2.学习目标和学习过程：主观性学习目标和学习过程：主观性n目标一样性影响迁移目标一样性影响迁移n试验：配对联想对蜡烛问题解决的影响试验：配对联想对蜡烛问题解决的影响n编码和提取的相像性：编码和提取的相像性：n试验：编码或者加工深度对提取应用的影响试验：编码或者加

38、工深度对提取应用的影响n结果：编码和提取的过程和情景的相像性影响学问的应用结果：编码和提取的过程和情景的相像性影响学问的应用n3.看法、情感等因素：建构主义的真实性学习看法、情感等因素：建构主义的真实性学习n二、原有认知结构二、原有认知结构n根本观点：原有阅历的特性影响迁移根本观点：原有阅历的特性影响迁移n1.原有阅历的水平原有阅历的水平n曼德勒的探讨曼德勒的探讨n问题：问题：n迁移一起先为什么是负的？迁移一起先为什么是负的？n一起先负迁移量为什么会越来一起先负迁移量为什么会越来越大？越大？n前科学概念或者先定概念的错前科学概念或者先定概念的错误性误性n学问的丰富性、精确性、概括学问的丰富性、

39、精确性、概括性性n2.原有阅历的组织性原有阅历的组织性n专家和新手在学问的组织性上的差异专家和新手在学问的组织性上的差异n图图13-2和和13-3n组织性指的是学问的结构性和彼此之间的关系、概括组织性指的是学问的结构性和彼此之间的关系、概括化水平和整体系统性化水平和整体系统性n组织性越好越有利于迁移：易于发觉结构相像性组织性越好越有利于迁移：易于发觉结构相像性n3.原有阅历的可利用性原有阅历的可利用性n惰性阅历不利于激活和应用惰性阅历不利于激活和应用n射线治疗问题和攻占要塞问题的迁移射线治疗问题和攻占要塞问题的迁移n如何提高学问的可利用性如何提高学问的可利用性n认知技能、元认知技能和迁移意识认

40、知技能、元认知技能和迁移意识n三、学习的心向与定势三、学习的心向与定势n心向：指由从前形成的一种倾向性，往往不被意心向：指由从前形成的一种倾向性，往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样方式去识到的心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。对待同类后继活动。n定势：指在连续活动中发生的，前面的活动阅历定势：指在连续活动中发生的，前面的活动阅历为后面的活动形成一种准备状态。为后面的活动形成一种准备状态。n心向或定势对迁移有双重作用：心向或定势对迁移有双重作用：n当后面的作业是前面作业的同类课题时，定势能当后面的作业是前面作业的同类课题时，定势能使后来作业的反应更加简洁实现，并且

41、抑制与其使后来作业的反应更加简洁实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的学习起促进作用。竞争的反应倾向，对后来课题的学习起促进作用。n当要学习的作业与从前的作业不是同类或者是须当要学习的作业与从前的作业不是同类或者是须要敏捷变通的相像作业时，定势就可能干扰后来要敏捷变通的相像作业时，定势就可能干扰后来作业的学习。作业的学习。第四节 学习迁移的规律在教学中的应用n一、改革教材内容，促进迁移一、改革教材内容，促进迁移n认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是确定新的学习与保持的重要因素。以利用，是确定新的学习与保持的重要因素。n为了促进迁移，

42、教材中必需有那种具有较高概为了促进迁移，教材中必需有那种具有较高概括性、包涵性和强有力的说明效应的基本概念括性、包涵性和强有力的说明效应的基本概念和原理。和原理。n兼顾学科自身的性质和学生的学问水平、智力兼顾学科自身的性质和学生的学问水平、智力状况及年龄特征和教学的按部就班。状况及年龄特征和教学的按部就班。n二、合理编排教学内容，促进迁移二、合理编排教学内容，促进迁移n结构化：教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑结构化：教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系。联系，能体现事物的各种内在关系。n一体化：教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机一体化：教材

43、的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。整体。n网络化：是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、网络化：是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通、要突出各种基本阅历的联结点、联纵横交叉联系要沟通、要突出各种基本阅历的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预料以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生也有助于预料以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生供应干脆的支撑。供应干脆的支撑。n三、改进教材呈现方式，促进迁移三、改进教材呈现方式，促进迁移n1从一般到个别，渐近分化从一般到个别，渐近分化n

44、依据学生相识事物的过程，教材的呈现或课堂教学内依据学生相识事物的过程，教材的呈现或课堂教学内容的支配应符合从一般到个别、从整体列细微环节的容的支配应符合从一般到个别、从整体列细微环节的依次，即渐近分化原则。依次，即渐近分化原则。n2综合贯穿。促进学问的横向联系综合贯穿。促进学问的横向联系n依据学问的系统性和科学性，概念之间、原理之间、依据学问的系统性和科学性，概念之间、原理之间、学问的前后连贯与单元纵横之间应体现出内在的关系学问的前后连贯与单元纵横之间应体现出内在的关系和联系。和联系。n3教材组织系列化，确保从已知到未知教材组织系列化，确保从已知到未知n依据学生学习的特点，教材组织应由浅人深，

45、由易到依据学生学习的特点，教材组织应由浅人深，由易到难，从已知到未知。难，从已知到未知。n四、教授学习策略、提高迁移意识性四、教授学习策略、提高迁移意识性n老师在教学中要重视引导学生对各种问题进行老师在教学中要重视引导学生对各种问题进行深化的分析综合、比较、抽象概括，帮助学生深化的分析综合、比较、抽象概括，帮助学生相识学问之间的关系。相识学问之间的关系。n找寻新旧学问的共同特点，归纳学问阅历的原找寻新旧学问的共同特点，归纳学问阅历的原理、法则、定理、规律的一般方法，发展学生理、法则、定理、规律的一般方法，发展学生分析问题和概括问题的实力。分析问题和概括问题的实力。n重视对学习方法的学习，以促进更有效的迁移。重视对学习方法的学习，以促进更有效的迁移。思索题n1.什么是迁移？迁移有什么作用？如何对迁移分类？n2.简述各种迁移理论对于迁移实质的相识。n3.影响迁移的因素有哪些？n4.比较和相识同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。