第六章--认知学习理论总结优秀PPT.ppt
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1、一、主要内容一、主要内容1.1.早期的认知学习理论早期的认知学习理论2.2.布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳的认知结构学习理论3.3.奥苏贝尔的认知同化学习理论奥苏贝尔的认知同化学习理论4.4.加涅的学习的信息加工理论加涅的学习的信息加工理论二、学习重点二、学习重点发觉学习理论、有意义学习理论、信息发觉学习理论、有意义学习理论、信息加工理论及其对教学的启示加工理论及其对教学的启示第六章第六章 认知学习理论认知学习理论11/5/20221第一节第一节 早期的认知学习理论早期的认知学习理论v格式塔的学习理论格式塔的学习理论v托尔曼的符号学习理论托尔曼的符号学习理论11/5/20222一、一、格式塔学
2、习理论格式塔学习理论(一)(一)代表人物与试验代表人物与试验苛勒苛勒“内部人士,内部人士,干实事的人干实事的人”韦特海默韦特海默“智力之父,智力之父,思想家和革新者思想家和革新者”考夫卡考夫卡“格式塔的格式塔的销售者销售者”11/5/202231.似动现象试验:韦特海默似动现象试验:韦特海默v图片图片v该试验是建立格式塔心理学的主要试验依据,该试验是建立格式塔心理学的主要试验依据,也是这一学派的开端和标记。也是这一学派的开端和标记。11/5/2022411/5/2022511/5/202262.2.黑猩猩学习试验:苛勒黑猩猩学习试验:苛勒11/5/20227堆箱堆箱接竿接竿跳竿跳竿苛勒的理论:
3、苛勒的理论:动物的学习不是尝试错误的学动物的学习不是尝试错误的学习,而是习,而是“顿悟顿悟”式学习。式学习。11/5/202283.考夫卡:考夫卡:v最早向美国心理学界介绍了格式塔心理学;最早向美国心理学界介绍了格式塔心理学;v格式塔学派三人小组中最多产的一个:格式塔学派三人小组中最多产的一个:v知觉:格式塔理论导言知觉:格式塔理论导言v心理的发展心理的发展v格式塔心理学原理格式塔心理学原理11/5/202291.学习的实质:学习的实质:知觉的重新组织知觉的重新组织2.学习的结果:学习的结果:形成新的完形形成新的完形 3.学习的过程:学习的过程:对情境进行组织;突然的对情境进行组织;突然的顿悟
4、顿悟 4.学习的原则(规律):学习的原则(规律):知觉的组织原则知觉的组织原则(二)基本观点:(二)基本观点:P15711/5/202210(三)主要评价(三)主要评价1.1.贡献:贡献:留意学习的认知特性,为认知心理学的发展奠留意学习的认知特性,为认知心理学的发展奠定了基础;定了基础;强调主观能动作用、顿悟说都对指导教学实践强调主观能动作用、顿悟说都对指导教学实践有重要参考价值。有重要参考价值。2.2.局限局限带有严峻唯心主义的色调;带有严峻唯心主义的色调;P158P158把试误与顿悟完全对立起来,不符合人类学习把试误与顿悟完全对立起来,不符合人类学习的特点。的特点。11/5/202211二
5、、符号学习理论(认知目的说)二、符号学习理论(认知目的说)1.人物与试验人物与试验托尔曼:托尔曼:P158理论的核心:期盼预先认知理论的核心:期盼预先认知试验一:迷宫学习试验一:迷宫学习 图图结论:结论:P158试验二:潜藏学习试验二:潜藏学习(无强化学习现象)图(无强化学习现象)图结论:结论:P15911/5/20221211/5/20221311/5/202214v学习实质学习实质v学习就是对行为的目的和达到目的的手段、学习就是对行为的目的和达到目的的手段、途径、结果的认知,即期盼或认知观念的获途径、结果的认知,即期盼或认知观念的获得。得。v学习结果学习结果v形成情境的形成情境的“认知地图
6、认知地图”,是情境整体的领,是情境整体的领悟。悟。v学习过程学习过程v依据预期进行尝试,不断对四周环境进行认依据预期进行尝试,不断对四周环境进行认知,形成知,形成“目标目标对象对象手段手段”联系在一起联系在一起的认知结构,即整体的认知地图。的认知结构,即整体的认知地图。v影响学习的因素:外在强化,内在强化影响学习的因素:外在强化,内在强化2.基本观点基本观点11/5/202215v贡献:贡献:v把认知观点引入联结理论,变更了联结派将把认知观点引入联结理论,变更了联结派将学习看成是盲目的、机械的观点;学习看成是盲目的、机械的观点;v重视学习的中介变量,强调学习的认知性和重视学习的中介变量,强调学
7、习的认知性和目的性。目的性。v局限:局限:v没有完整的理论体系;没有完整的理论体系;v忽视了人类学习与动物学习的本质差异。忽视了人类学习与动物学习的本质差异。3.3.主要评价主要评价11/5/202216其次节其次节 认知结构学习理论认知结构学习理论v布鲁纳:美国心理学家和教化家,是致力于布鲁纳:美国心理学家和教化家,是致力于将心理学原理实践于教化的典型代表,也是将心理学原理实践于教化的典型代表,也是被誉为杜威之后对美国教化影响最大的人。被誉为杜威之后对美国教化影响最大的人。v认知表征理论;认知表征理论;v认知结构理论;认知结构理论;v学习和教学的基本原则;学习和教学的基本原则;v发觉学习。发
8、觉学习。11/5/202217一、认知表征理论:一、认知表征理论:P160人类才智生长三阶段:不同水平的认知结构人类才智生长三阶段:不同水平的认知结构1.1.动作性表征(表演式再现表象)做中学动作性表征(表演式再现表象)做中学2.2.映象性表征(肖像式再现表象)视察中学映象性表征(肖像式再现表象)视察中学3.3.符号性表征(象征性再现表象)思索中学符号性表征(象征性再现表象)思索中学11/5/202218二、认知结构理论二、认知结构理论v主要观点:主要观点:P162P162v认知学习观认知学习观学习应当超越所给的信息学习应当超越所给的信息v(1 1)学习就是类别及其编码系统(认知结)学习就是类
9、别及其编码系统(认知结构)的形成或变更;学习的实质构)的形成或变更;学习的实质v(2 2)学习包含着新学问的获得、学问的转)学习包含着新学问的获得、学问的转换、评价三个过程。学习的过程换、评价三个过程。学习的过程v结论:学生是主动的信息加工者主动地结论:学生是主动的信息加工者主动地获得学问,主动形成认知结构获得学问,主动形成认知结构11/5/202219三、学习和教学的基本原则:三、学习和教学的基本原则:P162P162v学问结构的重要性;学问结构的重要性;v学习的准备性:课程设计上提出了著学习的准备性:课程设计上提出了著名的螺旋式课程;名的螺旋式课程;v直觉思维的价值;创建性的培育直觉思维的
10、价值;创建性的培育v学习动机的重要性。学习动机的重要性。内在动机内在动机11/5/202220四、发觉学习四、发觉学习学习的最佳方学习的最佳方式式v发觉学习:是一种以培育学生独立思发觉学习:是一种以培育学生独立思索、发展探究性思维为目标,以基本索、发展探究性思维为目标,以基本材料为内容,使学生通过发觉的步骤材料为内容,使学生通过发觉的步骤来进行学习的教学方法。来进行学习的教学方法。v发觉学习的作用(优点):发觉学习的作用(优点):P164v小结小结11/5/202221小结:认知结构学习理论的主要内容小结:认知结构学习理论的主要内容1.1.学习的实质:类别及其编码系统的形成或变学习的实质:类别
11、及其编码系统的形成或变更更2.2.学习的过程:新学问的获得、转换、评价;学习的过程:新学问的获得、转换、评价;3.3.学习的方式:提倡发觉学习学习的方式:提倡发觉学习4.4.学习的水平:动作性、映象性、符号性表征学习的水平:动作性、映象性、符号性表征5.5.学习和教学的基本原则:学问结构,准备性,学习和教学的基本原则:学问结构,准备性,直觉思维,学习动机直觉思维,学习动机6.6.学习的结果:超越所给的信息。学习的结果:超越所给的信息。11/5/202222五、对认知结构理论的评价五、对认知结构理论的评价vP165v1贡献贡献v2局限性局限性11/5/202223第三节第三节 认知同化学习理论认
12、知同化学习理论 v奥苏贝尔,美国教化心理学家奥苏贝尔,美国教化心理学家v“假如我不得不把教化心理学的全部内容简约假如我不得不把教化心理学的全部内容简约成一条原理的话,我会说:影响学习的最重要成一条原理的话,我会说:影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后,的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后,进行相应的教学。进行相应的教学。”理论体系的核心理论体系的核心v一、有意义学习一、有意义学习v二、认知同化过程二、认知同化过程v三、接受学习三、接受学习11/5/202224一、有意义学习(学习的实质)一、有意义学习(学习的实质)1.有意义学习(意义接受学习)的涵义(实质)有意义学习(意义
13、接受学习)的涵义(实质):P165 2.有意义学习的标准与条件有意义学习的标准与条件(1)标准:)标准:P165(2)条件:)条件:P166外部条件:学习材料具有逻辑意义;外部条件:学习材料具有逻辑意义;内部条件:学习者的心向、适当学问、行动。内部条件:学习者的心向、适当学问、行动。11/5/2022253.有意义学习的类型:有意义学习的类型:P167v表征学习:学习单个或一组符号的意义表征学习:学习单个或一组符号的意义v概念学习:驾驭同类事物的共同的关键概念学习:驾驭同类事物的共同的关键特征特征v命题学习:学习以命题形式表达的观念命题学习:学习以命题形式表达的观念的新意义的新意义11/5/2
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