第10章--学习的迁移优秀PPT.ppt

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1、JPKC学习目标学习目标1.陈述学习迁移的定义，举例说明迁移的类别；2.了解各种学习迁移理论的基本观点和探讨事实，分析这些迁移观点的教化意义；3.运用迁移的基本条件，对教学情境中如何促进学习的迁移提出若干建议。JPKC内容提要内容提要 影响迁移的基本条件影响迁移的基本条件2 学习迁移的概述学习迁移的概述1 迁移的理论迁移的理论3JPKC第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述一、学习的迁移及其分类一、学习的迁移及其分类 二、学习的迁移的意义二、学习的迁移的意义三、迁移的基本过程三、迁移的基本过程JPKC一、学习的迁移及其分类一、学习的迁移及其分类（一一）定定义义：学学习习的的迁迁移移指指一一种种

2、学学习习中中学学得得的阅历对另一种学习的影响。的阅历对另一种学习的影响。子曰：不愤不启，不悱不发。子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。举一隅不以三隅反，则不复也。孔子论语.述而JPKC（二）分类（二）分类1、正迁移与负迁移、正迁移与负迁移正正迁迁移移（positive transfer）指指一一种种学学习习中中学学得得的的阅阅历历对另一种学习起促进作用。对另一种学习起促进作用。负负迁迁移移（negative transfer），也也称称干干扰扰。指指一一种种学学习中学得的阅历对另一种学习起阻碍作用。习中学得的阅历对另一种学习起阻碍作用。骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（

3、不压腕）JPKC2、顺向迁移与逆向迁移、顺向迁移与逆向迁移 顺顺向向迁迁移移（forward transfer）：从从前前的的学学习习对对后后来学习的影响。来学习的影响。逆逆向向迁迁移移（backward transfer）：后后来来的的学学习习对对从从前学习的迁移。前学习的迁移。过去经验过去经验学习学习A学习学习B（迁移实验状况）顺向迁移 逆向迁移JPKC3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）特特殊殊迁迁移移（special transfer）：具具体体学学问问与与动动作作技技能能的的迁移，这是习惯与联想的延长。迁移，这是习惯与联想的延长。一一般般迁迁移移（nonsp

4、ecial transfer）：原原理理和和看看法法的的迁迁移移。这一类迁移是教化的核心。这一类迁移是教化的核心。“面积计算原理：面积可加”JPKC侧侧向向迁迁移移（水水平平迁迁移移）：已已习习得得的的概概念念、规规则则或或解解决决问题的方法在新的情境中的运用。问题的方法在新的情境中的运用。纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。和规则的迁移。4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）、侧向迁移与纵向迁移（加涅）三角形的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式JPKC5、高通路迁移与低通路迁移、高通路迁移与低通路迁移（Salomon&

5、Perkins）低通路迁移低通路迁移（low-road transfer）高通路迁移高通路迁移（high-road transfer）定义高度联系过的技能自动高度联系过的技能自动迁移迁移有意识地运用抽象知识到新有意识地运用抽象知识到新的情境的情境关键事件充分练习；练习或学习充分练习；练习或学习情境的变化；过度学习，情境的变化；过度学习，技能达到自动化技能达到自动化精心思考可以普遍应用的抽精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤象原理、主要观点和步骤例子开不同类型的轿车开不同类型的轿车利用做笔记策略来阅读文章利用做笔记策略来阅读文章JPKC二、学习的迁移的意义二、学习的迁移的意义v从理论上

6、说，学习的迁移可以说明学得的从理论上说，学习的迁移可以说明学得的阅历如何影响人的继起的学习。阅历如何影响人的继起的学习。v学习的迁移也是学生所驾驭的学问学习的迁移也是学生所驾驭的学问技能向智力、实力转化的关键。技能向智力、实力转化的关键。v从实践上说，驾驭了迁移的规律，可以削从实践上说，驾驭了迁移的规律，可以削减很多特殊的学习，大大地提高教学工作减很多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。的成效。“为迁移而为迁移而教教”JPKC三、迁移的基本过程三、迁移的基本过程v 迁移的基本过程是一个概括的过程。即迁移的基本过程是一个概括的过程。即通过分析，概括出新旧课题的本质特征的通过分析，概括出新旧课题

7、的本质特征的过程。过程。JPKC其次节其次节 影响迁移的基本条件影响迁移的基本条件 一、两项学习具有共同因素二、已有阅历的概括水平三、学习的定势四、指导学生的学习方法五、学习的精熟程度JPKC一、两项学习具有共同因素一、两项学习具有共同因素v 两两项项学学习习具具有有共共同同因因素素是是迁迁移移现现象象发发生生的的必必要的客观条件。要的客观条件。v 两两项项学学习习，假假如如刺刺激激相相像像，反反应应也也相相同同或或相相像像，则则简简洁洁产产生生正正迁迁移移；假假如如刺刺激激相相同同或或相相像像，而反应不同或相反，则简洁产生负迁移。而反应不同或相反，则简洁产生负迁移。JPKC二、已有阅历的概括

8、水平二、已有阅历的概括水平v 概概括括是是迁迁移移的的核核心心，驾驾驭驭普普遍遍性性的的原原理理、原原则则，提提高高学问阅历的概括水平，有利于学习的迁移。学问阅历的概括水平，有利于学习的迁移。v JPKC三、学习的定势三、学习的定势v 定定势势：亦亦称称心心向向，指指个个体体以以特特殊殊方方式式进进行行反反应应的的心心理理准准备备状状态态。其其表表现现形形式式有有思思维定势、学习定势、功能固着。维定势、学习定势、功能固着。v 学学习习的的定定势势：泛泛指指以以特特殊殊的的方方式式进进行行学学习或作业的心理准备状态或倾向。习或作业的心理准备状态或倾向。JPKC哈洛的动物试验JPKCv 学习的定势

9、包括学会如何学习效应（解决一学习的定势包括学会如何学习效应（解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进），类问题或学习一类课题时的一般方法的改进），和准备动作预热效应（从事某种活动的短暂准备和准备动作预热效应（从事某种活动的短暂准备状态）两方面。状态）两方面。量水实验量水实验（Luchins）JPKC四、指导学生的学习方法四、指导学生的学习方法v在教学中指导学生的学习方法或由学生自己发觉在教学中指导学生的学习方法或由学生自己发觉一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。件。v概括的实例：用一个词语来概括下列事物概括的实例：用一个词语来概括下列事物

10、茶杯茶杯汤碗汤碗罐头罐头灯罩灯罩方桌方桌台球台球地球仪地球仪门拉手门拉手课本课本JPKC五、学习的精熟程度五、学习的精熟程度v 一个人所驾驭的学问阅历越是精熟，就越是一个人所驾驭的学问阅历越是精熟，就越是能从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些能从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些学问阅历的情境就越是敏感，迁移就越是顺当。学问阅历的情境就越是敏感，迁移就越是顺当。v过度学习过度学习v超过驾驭标准以后的接着学习超过驾驭标准以后的接着学习JPKC一、形式训练说一、形式训练说二、共同因素说二、共同因素说三、类化说三、类化说四、关系理论四、关系理论五、从认知结构的观点看迁移五、从认知结构的观点看

11、迁移六、迁移的情境性理论六、迁移的情境性理论第三节第三节 迁移的理论迁移的理论JPKC一、形式训练说一、形式训练说v 形形式式训训练练说说以以官官能能心心理理学学为为基基础础。官官能能心心理理学由德国心理学家沃尔夫（学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。）创立。心的心的心的心的官能官能官能官能注意力注意力记忆力记忆力思考力思考力意志力意志力 JPKC一、形式训练说（续）一、形式训练说（续）v形式训练说把学习看作是心理训练过程。形式训练说把学习看作是心理训练过程。v某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：v古典语言、数学和自然科学的难题古典语言、数

12、学和自然科学的难题v形形式式训训练练说说把把学学习习的的迁迁移移看看作作是是通通过过训训练练而而得得到到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。JPKC一、形式训练说（续）一、形式训练说（续）v 用用试试验验的的方方法法对对形形式式训训练练说说作作有有力力批批判判，使使其其丢丢失失支支配配地地位位的的首首先先是是詹詹姆姆斯斯（W.James），继之是桑代克。），继之是桑代克。JPKC二、共同因素说二、共同因素说v代表人物代表人物桑代克桑代克（Thorndike）武德沃斯武德沃斯（Woodworth）v 桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有桑代克认为

13、，两种心理机能只有当它们具有共同共同因素因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。能的改进。v 桑代克所谓的桑代克所谓的“共同因素共同因素”实质就是两次学习在实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。刺激反应联结上的相同要素。JPKC试验：推断图形面积v结果：长方形面积推断成果提高；其它图形推断成果没有提高。测验测验：一是：一是判判断长方形的断长方形的面积；二是面积；二是判断不相似判断不相似图形的面积图形的面积训练训练：用：用90个个平行四边形平行四边形进行充分训进行充分训练练前测前测：请大：请大学学生被试先估生被试先估计计多种图形的多

14、种图形的面面积，测量成积，测量成绩绩Phase 1Phase 2Phase 3JPKC三、类化说（概括化理论）三、类化说（概括化理论）v代表人物代表人物贾德贾德（Judd）v 认认为为共共同同因因素素的的存存在在只只是是迁迁移移的的必必要要前前提提，而关键在于原理、原则的应用。而关键在于原理、原则的应用。v 概概括括说说强强调调了了原原理理、原原则则的的概概括括对对迁迁移移的的作作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。JPKC试验：水下打靶v被试：小学生被试：小学生v程序：等实力甲乙两组，射击水中靶子。程序：等实力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打

15、靶前学习光学折射原理；乙组不学。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。v结果：射击水下结果：射击水下30厘米靶子时成果相同；厘米靶子时成果相同；而至于水下而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。厘米时则甲组好于乙组。v结论：由于经过训练的儿童对不同深度的结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。概括化，并运用到特殊情境中去。JPKC四、关系理论四、关系理论v代表人物代表人物苛勒苛勒（Kohler）v认认为为领领悟悟情情境境中中的的一一切切关关系系，是是获获得得迁迁移移的的根根本本条件。条件。v关系理论可

16、看作是对概括理论的一种补充。关系理论可看作是对概括理论的一种补充。JPKCv被试：小鸡、黑猩猩、幼儿v程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。试验：纸下觅食v结果：更灰v结论：被试的选择不是比较刺激的确定性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。ABJPKC五、从认知结构的观点看迁移五、从认知结构的观点看迁移1、一切有意义学习都包含有迁移；、一切有意义学习都包含有迁移；2、所所谓谓从从前前的的学学习习不不是是一一组组S-R联联结结，而而是是按按层层次次组织起来的、与当前任务有关的学问体系；组织起来的、与当前任务有关的学问体系；3

17、、从从前前学学习习对对新新学学习习影影响响是是通通过过影影响响原原有有认认知知结结构构的的有有关关特特征征（可可利利用用性性、可可辨辨别别性性、稳稳定定性性与与清清晰性）来实现的。晰性）来实现的。JPKC六、迁移的情境性理论六、迁移的情境性理论v 建构主义由于强调学习的情境性而强调迁移建构主义由于强调学习的情境性而强调迁移的情境性。的情境性。v 认为学问总是与特定的情境结合在一起的。认为学问总是与特定的情境结合在一起的。学习迁移就是学问在新的条件下的重新建构。这学习迁移就是学问在新的条件下的重新建构。这又涉及学问的意义和应用范围两个不行分割的方又涉及学问的意义和应用范围两个不行分割的方面。面。

18、v 迁移意味着对学问意义的深化理解和学问的迁移意味着对学问意义的深化理解和学问的心理应用范围的扩充，故学习迁移的机制等同于心理应用范围的扩充，故学习迁移的机制等同于学习的机制。学习的机制。JPKC补充阅读v刘儒德：论建构主义学习迁移观，北京师范高校学报（人文社会科学版），2001(4)v姚梅林，赵敏：动机性迁移：逆境与出路，北京师范高校学报（社会科学版），2004(3)v任洁，莫雷：样例与运算性程序学问学习迁移关系的初步探讨，心理学报，1999(4)v王文雅：促进学习迁移的策略探讨，教化科学，2004(2)v杨卫星，张梅玲：迁移探讨的发展与趋势，心理学动态，2000(1)v朱燕：现代学问分类思想下的学习迁移理论述评，心理科学，1999(3)v李亦菲，朱新明：对三种认知迁移理论的述评，心理发展与教化，2001(1)JPKC华中师范高校心理学院华中师范高校心理学院华中师范高校心理学院华中师范高校心理学院