统编语文三年级上册第一单元作业设计.docx

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1、统编语文三年级上册第一单元作业设计作业定位：美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方。本单元以学校生活为人文主题，先后编排了两篇精读课文大青树下的 小学、花的学校和一篇略读课文不懂就要问。三篇课文体裁不同，内容也各有侧重点，但都紧扣本单元的人文主题， 旨在引导学生通过不同文本的阅读逐渐加深对学校生活的认识，即学校对于个人而言，不仅是获得欢声笑语的快乐殿堂，也 是放飞想象的自由国度，更能在此开拓眼界、收获知识，获得精神上的成长。本单元的习作任务是用几句话或一段话介绍一下自己的同学，让别人猜猜他是谁。这和本单元的人文主题是一脉相承的， 因为同学的存在和相伴也是促使孩子们在校生活快乐、自由的重要缘由。

2、此外，教材还以课后思考题的形式安排了与“学校生活 相关的随文练习：你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。（选自大青树下的小学课后 第三题）由此可知，感受校园生活的美好，并通过口头或书面的形式抒发自己对校园生活的真实感受和真挚情感是学生在学习 本单元时需要落实的重要学习任务。本单元指向阅读维度的语文要素为阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。围绕这一要素，教材在三篇课文以及语文园 地中按照不同的任务做了有层次、有梯度的安排。既有开放性的提示，如大青树下的小学课后第一题在文中画出有新鲜 感的词句和同学交流。也有比拟具体的指向，如在花的学校课后第二题中，引导学生关注把事物当作人

3、来描写的表达特色。 不懂就要问一课的课前学习提示鼓励学生要自主学习并积累有新鲜感的词句，更提倡在相互交流中提升对这些词句的认识。此外，语文园地中的交流平台和词句段运用不仅重视课内阅读的积累，还关注了学生在课外阅读中可能积累的词句。教材上述编排特点为教师在教学本单元时设计有梯度性的作业以辅助教学的顺利开展、学生语文能力的切实提升提供了清 晰的思路：首先，引导学生通过对课文的阅读和学习逐步加深对新鲜感的理解，掌握圈画感兴趣的关键词句并摘录保存的基 本方法；其次，鼓励学生在阅读中养成主动思考的习惯，自觉在有感触、有启发的词句旁做标记，且大胆和老师、同学针对自 己的理解进行交流；最后，学以致用，在课内

4、外阅读中养成积累词句的良好习惯，并在实际的口头和书面表达中尝试运用所积 累的语言素材。作业目标：1 .在对课内外文学作品的阅读中，从不同方面感受学校和校园生活的美好、有趣，逐渐升华对学校和校园生活的认识，并 在口头或书面交流中，大胆抒发对校园生活的真实情感。2 .在对课内外优秀语句的研读里，对有新鲜感的词语和句子展开多方面的理解，通过掌握摘抄词句的基本方法以完成摘 录本的设计和制作，并在实际尝试中不断优化摘录的方法、丰富摘录的内容。3 主动养成思考的习惯，阅读时能自觉标记感兴趣的语句，并在口头表达或书面表达时尝试运用所摘录的内容或借鉴摘录 句子的修辞特色与描写方法，以提升摘录的价值。作业内容：

5、导语：“美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方。在本单元的学习中，我们会从各个方面感受到校园的美丽和奇妙， 体会校园生活的有趣和难忘。为及时记录并珍藏那些美好的校园风景和难忘的校园经历，我们可以试着制作有关校园生活的摘 录本，将各篇课文对学校的美好描写、课外阅读时遇到的描写校园生活的有趣语句，以及在老师和同学们口头畅谈或书面表 达时呈现的令自己耳目一新的内容及时摘录下来，成为一份份珍贵的记忆。标记：奠定摘录的基本方法1.在本单元的开篇之作大青树下的小学，我们不难发现这所边疆小学充满了快乐、和谐的美好气氛，也会发现各民族儿童上学、上课的经历与我们是截然不同的，请你在自由阅读课文的过程中，以合适的

6、符号在相应的内容旁做标记。2.请你向小组内的学习伙伴介绍自己的初读感受，并说明标记的理由。萤火虫小队读书标记交流会课文相应内容节选标记示范理由说明早晨，从山坡上，从坪 坝里，从一条条开着绒球花 和太阳花的小路上，走来了 许多小学生，有汉族的，有 傣族的，有景颇族的，还有 阿昌族和德昂族的。早晨，从山坡上，从坪坝 里，从一条条开着绒球花和太 阳花的小路上，走来了许多小 O 学与有汉族的，弯傣嗾的, 有最颇族的，还有阿置族和德 昂族的。文中提到的这几个民族 都是令我感到陌生的，在此之 前没有听说过的。所以我在这 些民族的旁边打了问 号。我准备查一查和2 它们有关的资料。页这时候，窗外十分安静， 树

7、枝不摇了，鸟儿不叫了， 蝴蝶停在花朵上，好像都在 听同学们读课文。这时候，窗外十分安静，统绥线类工好像都在听同令 这个句子写得真美，* 一下子就激发了我的想 象，脑海里浮现着他们上课时 教室外的情景在这样的环境 里学习真好！所以，我在这句 话的下面特意画了波浪线。凤尾竹的影子，在洁白 的墙上摇晃凤尾竹的影子，在洁白的墙上能晃1“据晃”在这句话里有独 特的作用，既写出了凤尾竹随 风舟蹈的姿态，也让我体会到 了它的悠闲。所以，我用醒目 的方框标记了它。 号3*【成长挑战】通过交流我们对不同的读书标记有了一定的认识，也感受到了这些不同的符号所带来的不同启发。有兴趣的小组可以利用课余时间继续开展对读书

8、标记的研究，尝试从符号的形状、学习启示等多方面入手和商讨，形成一份相关的说 明，以供小组内的同学统一使用。萤火虫小队读书标记说明书标记示范理由说明标记的启不早晨，从山坡上，然坪坝 里,纵一条条开着理求花和后 阳花的小路上，走来了许多小 学生，有汉族的，有傣族的， 有景颇族的，还有阿昌族和德 昂族的。文中提到的这几个民族往 往会令读者感到陌生，针对这 些容易产生困惑的关键词语， 我们可以在阅读时打上醒目的 问号。在这些问号的提醒下，我们 在课后会主动借助网络资源或 图书资料，对标记的内容开展研 究和调查，以解决相应的困惑。这个句子写得真美，一下 子就激发了读者的想象。在阅 读时，如果遇到这样优美

9、的句 子，可以在它下面画上波浪线。这样优美的句子，即使课文 不需要背诵，我们也可以在课后 有意识地多读读，多记记，在想 象中体会描写情境的美好。凤尾竹的影子，在洁白的 墙电组J“摇晃”在这句话里有独 特的作用，既写出了风尾竹随 风舟蹈的姿态，也让读者体会 到了它的悠闲。所以，用醒目 的方框标记它再合适不过。一个普通的词语放在句子 里会产生奇妙的作用。因此，对 这些词语的标记能鼓励我们在 阅读时思考是否有更合适的词 语可以替换，以凸显表达效果。【设计意图】学习圈点、批注等阅读方法。是义务教育语文课程标准（2022年版）对第二学段（三一四年级）学生关于阅读与鉴 赏的课程学习目标要求之一。学生阅读时

10、，引导其针对令自己感到疑惑、陌生，或能激发想象的优美语句，以及个别有独特作 用的词语或标点符号，能启发思考和感悟的内容做不同的标记，不仅有助于帮助学生清晰对本单元关键词新鲜感的理解，也 为阅读和学习其它课文奠定了学习的基调，同时，也起到了鼓励学生于课后在不同标记符号的提示下对于自己感兴趣的内容进 行资料的查阅以丰富知识面，更为后续实际的摘录规划了方向。设计制作：逐渐优化摘录的内容和形式1 .通过大青树下的小学一课的学习，我们对于有新鲜感的词句有了初步的认识，这节课就让我们学着如何把这些有 意思的内容摘抄下来吧。首先，请各学习小组对摘录本版面的设计进行商讨，再委派代表向全班介绍具体的设计方案，让

11、 我们在交流中取长补短。萤火虫小队摘录本版面展示和摘录示范摘录来源：大青树下的小学摘录时间：2022年9月5日摘录内容摘录理由自主学习启示下课了，大家在大青树 下跳孔雀舟，摔跤，做游戏, 招引来许多小鸟，连松鼠也 赶来看热闹。孔雀舟是一种怎样的舟 蹈?摔跤又是怎么玩耍的？ 他们的课间游戏跟我们很不 一样。我要借助互联网平台查 阅有关孔雀舟和摔跤的信息, 对课文中的课间游戏做更深 人的了解。自主学习收获孔雀舟是傣族民间舟中最负盛名的传统表演性舟彤，在云南省的许多村寨里，几乎男女 老少都会跳孔雀舟，因为在傣族人民心目中，孔雀是幸福吉祥的象征，因模仿孔雀舟姿而得 名的孔雀舟自然也被寄托了美丽和吉祥、

12、幸福的期望。课文中跳舟的同学应该跟我差不多年 纪，由此可见，在傣族孔雀舞果然很流行。摔跤是由角抵演化而来的传统竞技活动，两人徒 手相搏，按一定的规那么，以各种技术、技巧和方法摔倒对手为胜，现已成为奥运会的正式比 赛工程。我想这样的课间游戏更适合男孩子玩耍吧。比拟而言，我们的课间活动往往局限于在教室里看书，和同学聊天、下棋、踢子，如 果时间允许偶尔也可以到操场上踢一会足球、玩一场老鹰捉小鸡。但文中的同学们几乎每节 课下课都能在教室外玩个痛快，因为他们的学校建在大青树下，建在被花草树木包围的大自 然里，建在鸟儿、松鼠、蝴蝶、猴子自由出没的美丽天地里。真是令人羡慕呀！2 .在摘录本的辅助下，让我们自

13、由阅读本单元其它课文，在对相应内容的圈画和标记中拓宽对新鲜感的认识和理解， 及时将最新整理的读书标记和感兴趣的内容添加进使用说明和摘录本中。3*【成长挑战】现在，我们已经掌握了摘录关键词句的重要技能。但关于学校和校园生活的美好定然不能局限于几篇课文 的描写，因此，请各学习小队于课后寻找描写校园或校园生活的优秀文学作品，在阅读中以合适的符号圈画感兴趣内容并摘抄 到摘录本上，根据摘抄的语句开展更进一步的自主学习。【设计意图】前期通过鼓励学生对感兴趣的内容用合适的符号进行圈画，为这一环节的正式摘录做了良好的铺垫。摘录作为读书的方法， 不该只是让学生机械地照抄文中的语句，而应该逐步引导其根据真实的阅读

14、感受有选择性地进行摘录，并在对摘录内容的思考 中确定自主学习的方向，最终在真实的自主学习和实践中提升知识面，加强语言思维的训练。为此，在学生正式摘录前特意提 醒各小组对摘录本的版面进行合理的设计，并在交流中取长补短，也在陆续的展示里提供了优化摘录内容和形式的模板。 此外，对课文内容的摘录延伸到课外既是对学生学习能力的检验，也为学以致用搭建了真实的平台，同时学生在对课外优秀文 学作品的赏读里，自然而然地拓宽了对学校和校园生活的认识。多元运用：落实摘录本的语用价值1.同学们，经过一段时间的积累，我们的摘录本越来越丰厚了，对校园生活的认识也越来越深刻了。而今天我们要关 注的是可爱的同学，他们正是美好

15、校园生活的重要组成局部。请你选择一位同学，用几句话或者一段话写一写他，不能在文中 出现他的名字，但是要让别人读了你写的内容就能猜出他是谁。书写之前，请你翻一翻自己的摘录本，上面摘录的语句或 者你当时对某句话的认真思考，可能会给你珍贵的提示，帮助你找到把同学介绍得具有新鲜感的切实方法。2在聆听和欣赏同学的习作时，我们可以重点留意那些令自己耳目一新的词语或者句子，并在听取了同学对该局部内容的解释说明后把它们摘抄到摘录本上，在摘录过程中可以根据自己的思考和理解进行适当的改写。3*【成长挑战】在摘录本的帮助下，我们既了有关校园生活的各种语句，拓展了眼界，也顺利完成了对同学有趣且准确的书面介绍。也许，这

16、本小小的摘录本还能发挥更大的作用呢。请同学们在课后独立完本钱单元口语交际的学习 任务，向家人或者同学介绍一下自己的暑假生活。介绍之前一定要认真翻阅一下摘录本哦，里面的内容也许有助于让你把 假期的经历介绍得富有新鲜感。【设计意图】进行单元统整教学势必要立足单元，对单元教学内容进行全面、周到的考量，根据实际教学需要合理安排各 局部内容的教学时长和教学时间点。因此，在这一环节将习作（猜猜他是谁）的教学提早至口语交际（我的暑假生 活）之前，如此便能使单元人文主题学校生活在教学时一以贯之，并在单元结束前将关注的范围由校内生活自然过渡至校 外经历。此外，由书面的摘录到习作的借鉴，再延伸至对口语表达的启发，

17、比按照教材编排顺序按部就班地进行教学更能凸显清晰 的条理，即从书面的摘录和表达延伸至口头介绍，防止了由书面摘录到口头介绍再回到书面表达的跳跃性，教学效果自然也更 见成效。使用建议：作业是课堂教学的重要补充，也是检查教学效果的重要手段，更是激发学生自主学习的珍贵途径。1 .分层推进学习任务。单元整组作也既有词句摘录、口头交流、书面练笔等形式丰富的基础性作业，也有以*和成长挑战 为提示的拓展性作业。基础性题目可以安排于对应课文的学习过程中，结合课文教学内容，及时呈现或以此替代教材内类似的 课后思考题和浙江省教研室编写的语文作业本上相应的训练内容。拓展性作业一般安排在基础性作业之后，所需时间和精 力

18、远远超过基础性作业，因此可以鼓励学生利用课后晚托时段或周末、假期时间，与小组内的学习伙伴进行分工合作，并为学 生申请校内互联网平台和多媒体设备的使用机会，同时与家长及时沟通，希望其为学生在校外的自主性学习和实践提供帮助。2 .关注与学习伙伴的合作共进。三大版块的作业设计均安排了小组合作，且同一学习小组的合作互助从单元整组作业的开 始一直贯穿于结束，每位学习小组的组员必须借合作之力才能顺利完成作业。因此，要及时留意各小组合作学习的状况，跟进 各小组组员在合作学习过程中表现的态度、使用的学习方法，以及展现的优秀品质。同时，针对小组合作中进度缓慢的现象要 深入调查缘由，给予帮助和开导，使其尽快投入到高效的合作中去。3 .发挥综合性作用。整组作业将听、说、读、写、查、思、做等活动融为一体，发挥语文课程的综合性价值，提升学生综 合素养为追求。因此，可沿循综合性学习活动的教学思路，赋予单元整组作业更远大的目标定位，不局限于单元习作任务的完 成以及相应读书技能的获得，而是以此为训练的支点，尽可能翘高学生多方面的能力，让语文学习在学生的实际生活中落地开 花。