4.2动物的遗传和变异教案及反思.docx

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1、4. 2动物的遗传和变异教学设计【教学目标】科学观念：知道动物的子代和亲代非常相似，但也有一些细微的不同，这是 遗传和变异共同的结果。科学思维：运用分析 比较、概括的方法得出科学探究的结论，认识动物的 遗传和变异。探究实践：通过查阅资料、观看视频等方式，描述动物子代和亲代的异同。态度责任：在尊重证据的前提下，坚持正确的观点，养成以事实为依据作出 判断的习惯。【教学重点】能描述和比较动物的子代与亲代的异同。知道动物的子代和亲代非常相似, 但也有一些细微的不同，这是遗传和变异共同的结果。【教学难点】运用分析、比较、概括的方法得出科学探究的结论，认识动物的遗传和变异。【教学准备】学生准备：提前观察身

2、边动物的子代与亲代，可以拍摄照片和视频，提醒学 生拍摄时除了整体照片以外，要从体形、毛皮颜色、眼睛、耳朵、尾巴等方面进 行局部高清拍摄。教师准备：可以到花鸟市场拍摄一些狗妈妈和小狗的照片视频，供学生上 课时观察用，拍摄时除了整体照片以外，要从体形、毛皮颜色、 眼睛、耳朵、尾 巴等方面进行局部高清拍摄。【教学过程】一、引入活动1 .提问：地球上的动物种类繁多，它们一代代延续下来。动物也会有遗传和 变异的现象吗？根据我们的生活经验作出假设。生：狗的子代肯定是狗，这是遗传啊。生：小狗和大狗的模样、毛皮的颜色肯定会有一些变化。二 调查2 .教师播放课前在花鸟市场拍摄的狗妈妈和小狗的图片和视频。学生将观

3、察 结果记录在统计表中。外部特征 子代与亲代体形毛皮颜色眼睛耳朵尾巴小狗、狗妈妈2.学生比较描述图片中动物子代与亲代有哪些异同，并记录在活动手册3 .阅读书本第47面资料，说一说书中介绍了动物的哪些遗传和变异现象？4 .学生汇报阅读结果。生：长腿安康羊父母生出了一只短腿安康羊，这就是动物的变异现象。生：蜜蜂采集花粉、大雁南飞、青蛙冬眠，这些本能都是由亲代遗传给子代 的。四、得出结论5 .谈话：通过前面的学习，我们观察、比较、记录了动物亲代和子代的异同， 请你结合这节课的学习，对资料进行分析并得出结论。6 .学生小组讨论、交流。7 .教师指派一名学生上讲台进行展示。8 .讲解：动物的子代和亲代非

4、常相似，但也有一些细微的不同，这是遗传和 变异共同的结果。五、板书设计：动物的遗传和变异动物的子代和亲代非常相似，但也有一些细微的不同，这是遗传和变异共同 的结果。【作业设计】一、填空题（每空2分，共20分）1、生物的遗传现象不仅表现在（）特征上，还包括生理特点和（）方式。2、生物的变异分两种：一种是（）变异，一种是（）变异。3、1944年，美国细菌学家埃弗里证明了 DNA是（）物质。4、生物除了因父母的结合而产生变异，生物体自身、（）等都可能产生变异。5、科研人员利用（）培育出许多优良的品种。6、农民选种、饲养员挑选种鸡，所遵循的都是生物的（）性质。7、（）和（）是生命的基本特征，是生物界普

5、遍存在的现象。二 判断题，正确的打错误的打X。（每题1分，共10分）1、太空椒是用放射性物质照射产生的变异。（）2、遗传因子有显性的，也有隐性的。（）3、用眼不当造成的近似是可遗传变异现象。（）4、我们身上的一些特征，父母身上也会有。（）5、动物身上有遗传性质，植物没有。（）6、变异使生物多样性，遗传使种族得以延续。（）7、遗传物质没有发生变化的变异称为不可遗传变异。（）8、DNA的双螺旋模型就像一个旋转的梯子。（）9、无籽西瓜是利用杂交技术使西瓜产生变异。（）10、豌豆的白花与红花授粉后，子一代豌豆的花是白色。（）教学反思：动物的遗传和变异是大象版六年级科学上册第四单元的教学内容。新课 标在

6、生命的世界：生命的共同特征之五中明确规定，要让学生了解生物的很多特 性是遗传的，并能举例说明一些生物的遗传现象。通过“指纹这个学生常见而 又不真正了解的人类遗传特征来研究人类的遗传现象，是很多教材的一个共性, 也是对学生学习内容的一个补充。指纹是每个人身体的一个身体特征，熟悉却又在认识上模糊不清，正是基于 学生的这种现状，才能吸引学生的注意力，抓住学生的好奇心。在我们生活中, 许多影视节目都有利用指纹展开对刑侦工作的一个形象描述，而刑侦工作的紧张、 神奇更是让学生好奇。因此在导入阶段，通过创设案觉察场的情景，给学生一种 紧张、神奇的现场气氛，调动起学生的好奇心，激发学生思维的活泼性和探究欲 望

7、，模拟警察侦破工作的过程，思考指纹提取的方法。在学生通过自己的生活经验介绍自己的方法后，教师对学生的方法进行归纳 和小结，并通过适当的时机对方法进行演示，为一些动手能力较弱的学生提供援 助，使学生的学习更顺利地进行。学生在尝试提取一枚指纹后，继续模拟侦破过程，使用放大镜对自己和同学 的指纹进行比对。强调侦破过程，主要是使学生认识和体会到，科学观察需要纤 细如丝的细心和严谨的工作态度，侦破工作同样需要这种态度，使学生逐渐养成 这种良好的学习习惯。在学生的认真观察和自己的生活经验根底上，教师利用POWERPOINT对学生 的觉察进行适时的归纳引导，使学生认识到指纹的特点和不同类型分类，使形象 认识

8、上升到概念认识，逐渐形成逻辑思维能力。在观察指纹的活动中，通过对上代与下代指纹类型的比较，学生会觉察一个 有趣的现象，那就是指纹类型的遗传性。通过指纹，认识遗传，即是对实证的一 个纵深认识，也是对教材内容的一个改编。在学生了解遗传的概念后，再将遗传的现象辐射到人的外貌特征上，通过学 生对两组家庭的分辩和找自己与父母相貌特征的相似性，在大量的实证中进一步 体会遗传现象的微妙。为了培养学生思维的逻辑性，在了解了外表的遗传现象后，教师引导学生思 考人体内部的遗传现象，在层层递进中使学生的思考向纵深方向开展，认识到遗 传不仅仅停留在外貌这些外表现象，人的血型 性格 举止、疾病都可能遗传。 在初步了解了人体遗传现象后，通过问题“植物、 动物又没有遗传的现象引导 学生对身边现象进行思考,在生生师生对话中，认识到遗传是生物的共同特征。 此时的侦破工作还没有结束,在认识的指纹的特点和类型后，学生继续侦破工作， 通过对案觉察场指纹与指纹标本的比对，最后找出真正的喝水人我自己。使 紧张的课堂融进轻松 愉快的气氛。