民族地区农村初中英语分层教学实践研究课题研究阶段性总结报告.docx

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1、民族地区农村初中英语分层教学实践研究课题研究阶段性总结报告 一、课题基本情况2014年9月我校申报的民族地区农村初中英语分层教学实践研究课题，课题编号为04049经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项。拟解决镇初级中学学生英语学习存在两级分化现象的原因，根据现状提出相应解决措施。已初见成效，现将第二阶段研究工作总结如下：二、第二阶段初期所做的工作： 1.用实验法和行动研究法进行下面几方面的研究，以七年级学生入学成绩和对学生的能力素质鉴定为依据把班内学生按好、中、差分为C、B、A三个组。（1）实验对象:中学七年级四个班（2）实验时间:2014年9月至2016年12月（3）实验设想:

2、通过调查问卷、测试和访谈教师的方法，了解学生英语学习的态度、兴趣和成绩状况，给学生相应的动态分层。（4）实验目的:通过分层次教学，最大限度地缩小各个层次之间的差距，缓解两极分化现象。在分层实验实施前，对本校七年级四个班级的133位学生的学习情况和情感状况进行了调查，调查结果如下:（1）英语学习兴趣、学习信心普遍不足。调查发现，大部分的学生对英语的兴趣不大，他们普遍认为:学习英语对于学习成绩一般的学生用处不大，而且需要平时花费大量的时间和精力去掌握英语单词、理解和运用英语知识，觉得学习英语很累，他们不愿意学习英语。另一方面，由于初中阶段的英语是建立在小学基础之上的，我校很多学生的英语基础普遍较差

3、，他们对提高英语成绩缺乏一定的信心。（2）学习目的不明确。在问到学习英语的目的时，10.4%的学生回答是训练思维、培养能力，31.2%的学生回答是为了掌握实用的英语知识，41.6%的学生简单的认为学习英语是为了九年级的学业考试，而20.8%的学生甚至回答“不知道”或“没有意义”。（3）英语基础差。我校七年级四个班级各有8位学生，他们英语基础几乎为零，上英语课好比听“天书”，因为上课听不懂，引起上课做小动作、讲小话等影响老师和同学上课等一系列不良现象。因此，针对学生英语学习的差异，给不同层次的学生设立不同的目标，采用不同的教学手段和方法，让不同层次的学生，在英语课上有不同的收获，提高他们的学习积

4、极性，让他们“乐于学”、“善于学”已是迫在眉睫了。2.落实各子课题的具体研究方案。（1）学生分层，施教分层，作业分层，目标分层，评价分层（尝试阶段）（2）问卷调查表，成绩对照表，情感状况调查问卷表等。3.设计实验（1）实验对象:七年级四个班，这四个班在七年级时按学生期中和期末成绩平衡分配，七年级2、3班人数为66人，七年级4、5班人数为67人，七年级第二学期期末检测，实验班(七年级2、3班)与对照班(七年级4、5班)的基本学习情况见下表：表1：实验班(七年级2、3班)的前测成绩人数总分平均分及格率80分以上60-79分50-59分50分以下66438966.587.82620 128 表2：对

5、照班(七年级4、5班)的前测成绩人数总分平均分及格率80分以上60-79分50-59分50分以下67450367 .286.6 2023186表3：实验班和对照班在年级的排名情况及两个班级所占人数统计年级排名人数七年级,2、3班所占人数七年级4、5班所占人数第1一10名 20 11第11一20名 1417第21一30名1119第31一40名 6 15第41一48名 15 5 根据测验成绩和年级排名人数分布情况看，虽然七年级四个班级人数只相差1人，但四个班级的英语成绩分布有很大的区别，其中七年级2、3班有三分之一的同学英语成绩达到80分以上，同时近三分之一的同学处于5079分之间，还有三分之一的

6、同学成绩处在50分以下低分状态。而七年级4、5班，有17%的同学的成绩在80分以上，67%的同学的成绩保持在5079分之间，而17%的同学成绩在50分以下的低分状态。从七年级四个班级在年级排名人数情况表上，我们可以看出，七年级2、3班的高分多，同样低分也多，而七年级4、5班的成绩来看，整个班级的成绩分布高分不多，同样低分也明显少于1班。另一方面，虽然成绩分布有很大差别，但四个班级的总分和平均分相差无几。这为我在七年级开展分层教学研究提供了有利条件，我把七年级2、3班作为实验班，而把七年级4、5班作为对照班进行研究。 七年级第二学期中期前测成绩：对照项目班级考试人数总 分平均分优良率及格率班级平

7、均成绩在5个班级中的排名情况实验班66438966.535.287.2第三名对照班67450367.228.386.6第二名 七年级第二学期末考试成绩：对照项目班级考试人数总 分平均分优良率及格率班级平均成绩在5个班级中的排名情况实验班66445567.536.184.8第二名对照班67463669.226.580.2第三名4.民族地区农村初中英语分层教学实践研究 学生学习情感态度变化表 班级： 姓名：评 价 内 容自我评价实验前实验后1你对英语感兴趣吗?2你喜欢上英语课?3你有明确的学习目标吗?4开学时制定学习计划，并能坚持到底吗?5你逐步树立学习英语的信心吗？6英语课堂上你经常举手发言吗？

8、7遇到问题时，你能及时解决吗？8你能自觉地完成课后作业吗？9英语课堂上，你能始终保持良好的精神状态吗？10你对英语和英语学习有积极的态度吗？ 5. 试验前后学生英语学习策略的明显改善试验前后学生英语学习策略分析情况汇总表：评 价 内 容自我评价实验前实验后回答肯定人数占所有学生人数的比例回答肯定人数占所有学生人数的比例1你能在学习新课之前预习吗？16.7%83.3%2你喜欢英语课多开展活动吗？62.5%91.7%3你会在上课时做笔记吗？50%91.75%4你愿意完成老师布置的任务吗？41.6%95.8%5你能定期对学习内容做阶段小结吗？62.5%96.7%6在同学遇到困难时，你会主动提供帮助吗

9、16.5%99.5%7经常阅读英语课外读物吗62.5%97.2%8你能主动寻求适合自己的学习方法吗？41.7%98.3%9英语练习中一旦遇到错误能及时纠正吗？20.8%85.1%调查结果证明，学生的学习策略不是与生俱来的，需要老师给他们创造条件，培养他们的学习方法和习惯，在分层教学的过程中注重学生学习方法和学习习惯的培养，为以后学生的进一步学习打下扎实的基础。6.课题组成员撰写了阶段性经验与教训、分层教学典型案例以及学生分层，施教分层，作业分层，目标分层，评价分层等情况分析。7.确定子课题进行下一阶段的行动研究。 在调查问卷分析报告的基础上，课题组确定子课题安排下一阶段的行动研究。经过课题组成

10、员集体研究，确定以下课题为本研究课题的子课题. 三、初步取得的成绩：1、初步班内分层教学尝试：班内分层教学就是教师根据学生的个性差异、兴趣特长、智力因素和非智力因素，将一个教学班的学生分成个A、B、C三个层次。2、设计并实施“学生分层”申请表。 根据学生的英语学习能力和意愿选择适合自己的层次，教师也可做适当调整。3、挖掘教材中适合“分层教学”的内容，开展课题研究。教学过程中，必须贯彻“因材施教”的原则。这就要求我们在教学中，要“用”好教材，发挥好教材的特殊作用。开展本课题研究的前提必须要先研究教材，从中挖掘适合“分层教学”的内容，这样才能保证课题有目的的开展。为此，课题组教师在教学中边学习研究

11、边实验边总结，采取“小步子”式的探索实验。4.县教研室祁秉英书记一行三人指导有关课题方面的工作，对我校课题组成员所做的工作给与高度评价，同时对课题提出了一些宝贵的意见和建议。四、课题研究存在的主要问题 我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。1、过程性资料保留的不够完善。大家重课堂教学，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。如对挖掘出来的“分层教学”内容没有进行整理；录像课及图片等上传是个空白。2、课题研究的进展不是很顺利。由于课题组教师工作任务重，参与研究

12、的积极性未被充分调动；对本课题研究研究不够深入。致使课题研究只是蜻蜓点水式，有“动静”，无“涟漪”。五、下一步研究的主要措施1、积极发展教师的素质，推进课题研究的深度。 在今后的课题研究中，我们通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围，进行阶段性考评；平时做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结。在原有课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，对课题研究状况进行回顾和反思，对在过去的课题研究中存在的不足进行分析，充分认识自己课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。2、研究成果展示要及时。实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。通过探究，撰写一些有价值的关于激发和培养学生学习兴趣方面的论文和实验报告，并探索出适应新课程理念下新的教学方式和学习方式，以提高学生的学习成绩。