二年级上册道德与法治12《我们小点儿声》评课稿二篇.docx
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1、12我们小点儿声评课稿篇一我们小点儿声是二年级上册道德与法治关于公共生活的课题,是一节关 于规那么教育的课,由40位学生和一个中年女教师共同完成。本课教学任务设计 明确,学生主体地位突出,学生参与度高,目标达成度好,是一节较成功的优秀 课例。一、在沟通学生生活的情境中,引领儿童丰富情感认知。课标指出,儿童生活是道德养成的基础,德育离不开生活。已故道 德与法治总主编鲁洁先生说:道德的高度只能是生活的高度。本课教师很注重对 儿童生活的联系,把它们典型化为教学情境,方法多种多样。比方利用录像展示 教室安静学习的场景和课间学生玩乐的热闹场景,这样就把学生在校日常的两个 瞬间,概括为两个教学情境。通过对
2、它们的区分,引导学生说出更喜欢哪个场景, 从而导出两个不同场景的不同意义。联系学生生活实际进行课程的意义建构,旨 在强调学生生活对道德情感认知的作用,只有扎根于学生生活的课堂,才有可能 完成课程的目标,实现课程意义。再比方,课堂上请学生示范轻手轻脚关门和搬 椅子的动作,这既是生活再现,也是直接的情境创设,这样有助于儿童理解、模 仿、学习,是直观形像的,也是可操作的。在课的末尾,还播放了大自然美妙的 音乐,让学生体会到只有我们小点儿声,才能听到和谐的声音,感受到大自然的 美妙。这种借助想像和课堂实践的情境代入,直接刺激儿童的听觉,展开情境想 像,对于丰富学生的道德情感认知,是大有好处的。正因为有
3、间接的情境再现和 直接的实践体验,随着道德情感的融入和道德认知的丰富,学生的道德行为才有 可能进步。二、在认知冲突的思辨中,引领儿童道德判断和选择能力的提升。有认知冲突,才会有更强烈的比照,并在比照中获得道德判断和选择能力的提升。所以在课堂中创设认知冲突,既是教师的功夫,也是达成 目标的关键。本课针对低年级学生言语表达较浅显,丰富度不够的固有特点,教 师仍不失时机进行思辨活动,显得特别难得。比方,教师在出示了电影院要小点 儿声的事例,学生回答要小点儿声的基础上,教师不放过思辨的好时机,追问学 生:电影那么好看,大声谈论下不是更愉快吗?我们看电影不就是为了快乐吗? 这个问题把个人的快乐和他人的需
4、求结合在一起,制造认知冲突,通过看视频、 引讨论、做比照、小结等环节,最后引导学生做出道德判断和选择:个人的快乐 不能影响别人的观影,所以我们在电影院要“小点儿声”。学生展示作品的环节, 既是本课效果的表达,同时也是一种评价方法,即作品分析,教师有意引导学生 剖析自己的作品,比方,你为什么要画这样的画?为什么要这样概括?说说你的 理由?等等,这种将学生思维引向深度的做法,其实就是激起学生认知冲突,强 化比照,到达道德判断和行为选择能力的提升。这样,有利于学生思维品质的提 升,对学生的思维能力培养也会起到促进的作用。三、在课程资源的拓展中,促进学生德性成长。课程资源的丰富性决定了课堂的内容是否丰
5、富多彩,对课程资源 的挖掘,也表达了教师理解教材的水平。本课中,教学时空从课堂到课外,从校内生活向校外生活的拓展,并将社区生活做为重要的教学资源,对学生的德 性成长大有帮助,因为学生的成长离不开社区生活的浸染。所谓德性生长,即道 德认知、道德情感、道德判断和选择能力等综合成长,它是学生道德生长的概括, 亦是品德课程追求的根本目标。本课中,教师把活动视角延伸到儿童所能到达的 各种社会场所,比方电影院、公园、宾馆、酒店、餐厅、音乐会、图书馆、电梯、 小区等等,这既是学生生活领域的扩大,也是对课程资源的充分挖掘,课程标准 指出:充分开发、有效利用课程资源,对于丰富课程内容,增强课程的开放性、 生成性
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