小学科学大象版六年级上册第三单元第1课《月球、地球和太阳》教案（2022秋）.docx

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1、L月球、地球和太阳.【教学分析】日食发生时，看上去太阳的形状（包括投影形状）、天空的亮度等都会发生改变，现象明显， 不易与其他概念混淆（月食那么容易与月相变化相混淆），所以日食现象是探究月球、地球和太阳的 位置关系乃至大小关系的良好素材。教材中本课的第一局部是引入活动。尚书的记载描述了日食发生的过程以及古人对日食出 现原因的推测。古人的描述是真实的，而古人的推测是基于当时的知识背景产生的，所以“天狗 食日”的说法必然是不正确的。这里可用猜谜的方式让学生推测古人描述的是什么天文现象，并 说出依据，从而探查学生的前概念。第二局部是猜测假设。先提供真实的日食图片或视频资料，指引学生进行观察。然后引导

2、学 生描述日食发生的过程，说明这个“怪物”是从哪个方向、怎样一点点“吃掉”太阳的，又是怎 样“吐”出来的，这个“怪物”是“谁”呢？这样一步步引导学生对日食的成因作出假设。第三局部为事实证据。模拟实验是探究天体运动规律的常用方法，能较为方便地验证自己的 猜测假设，获得相关的事实证据。此处，根据自己的假设开展日食模拟实验,并观察模拟实验现象 与真实的现象是否一致。在正式开始模拟实验之前，需要让学生明晰每个材147料模拟的对象。 在实验过程中，需要关注每次的模拟结果与真实现象的吻合程度，并记录天体在怎样的位置条件 及运行情况下会出现日食现象。第四局部是处理信息，是本单元能力培养的重点环节。处理信息前

3、需要收集信息。通过模拟 实验，各组已获得了相应结果。教师可组织学生提供各组的实验过程和结果，并将结果的关键词或 示意图记录在黑板的表格上。接着，组织学生整理信息，描述月球模型在什么位置、在怎样的运 行情况下会挡住太阳模型，进而解释日食的成因。在此过程中进一步明晰月球、地球与太阳的相 对大小、位置关系和运行规律。第五局部是迁移应用。完成了对日食的模拟分析，学生可用相同的思路去思考产生月食现象 的原因，在拓展知识面的同时巩固所学内容。【教学目标】科学观念能够描述月球、地球和太阳的相对大小和相对运动方式。科学思维能在小组提供中收集汇总实验结果，通过比照分析，概括出日食发生的原因。探究实践能在教师的指

4、导下,设计出模拟实验方案，并借助统计图表对到的证据进行信 息处理。态度责任对自然界知识产生兴趣。【教学准备】材料月球、地球和太阳的模型等。场地科学教室。【教学过程】（1）故事导入，提出问题。师:在古代，人们就对浩瀚的宇宙充满好奇。据尚书记载，夏朝时的一天中午，人们突然 发现太阳光线在一点点减弱，仿佛有个黑黑的怪物在一点点地把太阳吞掉。请问，古人描述的是什 么天文现象？生：日食。师:你为什么判断是日食？生：因为是中午的时候太阳光线减弱甚至消失，所以是日食。师：日食发生的原因是什么？真的像古人所说的那样是被怪物“吃”掉了吗？生:是被月亮挡住了猜测假设。师:接下来,我们一起观看视频，感受日食的发生过

5、程。（播放不同时间、不同地点的日食视频）师:这是不同年代出现的日食现象，它们有什么共同点？生1:天空都会逐渐变暗，太阳光线一点点地消失，过了最暗的时候又慢慢变亮。生2:太阳总会从右侧开始消失，然后消失的局部不断扩大,直到整个太阳全部消失不见,过一 会儿太阳再从右边逐渐变亮。生3：遮挡太阳的影子是圆形的,感觉像是一个不透明的圆盘从右边滑到了左边。师:非常好，大家已经大致总结出日食发生时的规律了。一个圆形的物体从右往左慢慢地遮挡 太阳，又慢慢地离开。这个圆形的物体可能是什么？生:可能是月球。师:月球与太阳的体积相差很大，月球为什么能遮挡住太阳？生:月球虽然小，但离地球近，太阳虽然很大，但却离我们很

6、远,所以我们在地球上看到的太 阳和月球的大小差不多。师:看来日食发生的原因可能和地球、月球、太阳这三者之间的位置有关。那么，为什么发生 日食的时候月球总是从右往左遮挡太阳呢？这可能与什么有关？有怎样的关系？生1:与它们的运动有关。我猜测月球总是从右往左绕着地球运转，日食期间月球从太阳的右 边穿到了左边。师:从右往左，你指的是顺时针方向还是逆时针方向？生1：应该是逆时针方向，就是在天空中是从西往东的。（教师展示星体运行图，并书写“假设一”）师:假设一，日食的成因是月球绕着地球逆时针运转（这里是相对于地球北极上空来说，下文 所指相同）时，正好运转到太阳和地球的中间，于是挡住了太阳。生2:我觉得可能

7、不是月球绕着地球运动形成的日食，因为日食几小时就结束了，月球不可能 “走”这么快。师:如果不是月球运动引起的,那可能是谁运动引起的呢？生2：可能是地球自转引起的。地球逆时针转动，地球上的人就能看到月球从右往左遮挡太 阳。师:那日食发生的时候月球在哪个位置？生2：在地球和太阳中间。师:请把你的假设完整地表达一下。生2：我的假设是当月球位于地球和太阳中间时会遮挡太阳形成日食。地球逆时针转动，地 球上的人会看到月球从右往左遮挡住太阳。（教师板书星体运行图，并书写“假设二”）师:这两位同学讲出了自己的假设。接下来请同学们单独思考，作出自己的假设，并在记录单 上画出月、地、日的模拟运行轨迹。（学生书写假

8、设并画出星体运行图）（3）事实证据。师:月球是地球的卫星，围绕地球转动。月球与太阳的体积相差甚大，怎么能遮挡甚至完全遮 挡住太阳呢？月球为什么总是从右往左遮挡太阳呢？大家都提出了自己的假设，怎样验证我们的 假设是否正确呢？生:我们不能到太空去观察太阳、地球和月球是如何运动的，但是我们可以用模拟实验的方式 来验证。师:是的，我们在五年级学习转动的地球一课时就使用过模拟实验。你们能利用老师提供 的太阳模型、月球模型设计一个模拟实验来验证自己的假设吗？生1：将太阳模型固定住，将人的头视为地球，眼睛就是地球上的观察者，人还需要绕着太阳 转。另一个人拿着月球模型绕着“地球”转，看看是否能观察到“日食”的

9、现象。生2:还要考虑地球自转,所以人也要转。师:这里涉及自转和公转,请考虑运行的方向。还有吗？生3：我觉得不用这么复杂，日食的发生过程很短暂，可以不用考虑地球公转，这样便于观 察。生4:还有月球的自转，我也认为不用考虑师：同学们讲得非常好，请各小组根据自己的假设讨论确定模拟实验的方案。下面开始模拟实 验。在实验过程中，要注意记录观察到的日食现象和月、地、日三者的位置关系。(学生分组设计并完成模拟实验)(4)处理信息。师:请小组汇报各自的实验方案，并说明相应结果。生1：这是我们画的星体运行俯视图。我们设计的是太阳不动，地球绕着太阳转的同时，月球 绕着地球转。我们看到的结果是：当月球处于太阳和地球

10、之间的时候会挡住太阳。同时，还要离太 阳模型足够远,或月球模型距离眼睛非常近，才能将太阳完全挡住。师:哪个小组有相同方案？有补充的吗？生2:我发现月球离地球稍微远一点会出现日环食的现象。生3:我们发现地球不管往哪个方向绕太阳转，只要月球经过太阳时是从右往左的，就是和日 食现象是一致的。师:这说明了什么？生3：我觉得月球就是逆时针绕地球运转的。师:非常好,根据日食现象直接推断出了月球的运行规律。还有其他方案吗？生4：我们考虑到地球公转一圈要一年，而月球绕着地球运转一圈只需要一个月，所以就忽 略了地球的公转。我们设计的方案是太阳不动，地球自转叠加月球绕着地球运转。我们发现只有 眼睛、月球、太阳在一

11、条线上时，才能出现日食。也就是说，只有正对着月球和太阳的人们才能 看见日食，偏一点的地方都看不到。师:你们可以画一个示意图，利用光的直线传播原理,在地球上画出月球的投影。(学生补充板书)师:非常好，说明只有处于阴影这个区域的人们才会观察到日食现象。其他区域都处于正常的 白天或者黑夜。还有补充的吗？生5：我们模拟验证的是假设二。一是发生月食时月球位于太阳和地球中间，且大约处于一 条直线上。二是日食时月球从右往左遮挡太阳是由于地球逆时针自转引起的。我们固定太阳模型, 将月球模型放在太阳模型和观察者中间，当观察者从左向右转动时，确实可以看到月球模型从右 向左遮挡住了太阳模型。所以我们认为假设二是正确

12、的。师:他们的分析看上去也有理有据。其他同学同意他们的观点吗？生:我不同意他们的观点。他们假设地球是逆时针自转的，虽然根据他们的假设所做的模拟实 验能够解释为什么发生日食时月球是从右向左穿过太阳的，但是却和我们每天看到的月亮东升西 落的现象相矛盾,所以我认为假设二不成立。师:你分析得非常好，不仅考虑了模拟实验的结果，还考虑到我们日常生活中观察到的现象， 更加有理有据。看来只有假设一才是符合实际情况的。不过老师还有个疑问，为什么一定是月球 遮挡了太阳呢？有没有可能是金星、水星或者其他星体？生:它们离地球太远了，体积又没有那么大，所以不能把太阳全部挡住。虽然月球的体积小, 但月球离地球近,所以在地

13、球上看，月球的大小和太阳的大小差不多。师:是的，正因为月球、地球和太阳这三者之间有着大小、位置和相对运动关系，才会出现奇 妙的日食现象。(5)迁移应用。师:我们已经了解了日食的成因，谁能用相同的方法分析出月食的成因？发生月食时，日、地、 月二者处于什么样的位置状况？生1：和日食一样，三者大致处在一条线上。月球转到了地球的后面，被地球挡住了。生2：要在满月的时候才有月食。师:为什么在满月的时候才会有月食呢？生：因为这个时候月球才会“躲”在地球后面。师:在浩瀚的宇宙中，日月星辰都有着自己的运行轨迹和运行规律，我们看见的日食、月食这 样的天文现象只是它们“交互”的瞬间。在广阔无垠的宇宙中还有着无穷无尽的奥秘等着我们去 探索、去发现。