信息技术与高中语文教学的整合.docx

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1、信息技术与高中语文教学的整合信息技术与语文教学整合，是信息技术与学科课程整合 中的一个部分。信息技术与高中语文教学整合必然引起教学理 念、教学模式等方面的深刻变革，而终极目标是塑造学生创新 人格，并使学生打好可持续发展的基础。所以信息技术与高中 语文课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设 计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以 推进语文教学的彻底变革。所以首先我们必须把握信息技术与 高中语文课程的整合的特点。一、整合的特点知识、能力、素质是语文课堂教学目标的三要素，在确定 教学目标的基础上，只有重视学生能力的提高、知识的掌握、 素养的形成，才能真正实现以教师为主导、学

2、生为主体、网络 信息技术为传媒的三维目标的落实，从而建立以信息技术为支 撑的新型的教学模式。它具有以下三特点：1 .体现教师的主导作用。在网络环境下，信息技术可提供基于文本、语音、图形和 视频等多媒体的支持，教师可以边讲解边指导，控制教学的全 过程，及时了解每位学生的学习状态，实现师生双方的交流, 如讨论、辅导和答疑等，确保教学效率和教学质量。2 .保证学生的主体地位。学生在教师的指导下，通过自主参与、自主探究与交互资 源的过程，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能手脑并用，调 动多种感官共同参与认知活动，使学生在同一单位时间内增加 了所接受的信息量，增强了记忆的效果，加快了对所学知识的 理解、消

3、化速度，能更快、更好地学到更多的知识，提高学习 效率。3 .发挥网络的信息传递功能。这种新型的网络教学环境下教学模式的创建，首先在于教 师的新型理念，其次是建立了一个全面培养学生素质的教学程 序：在课堂上通过导向、素材资源和操作资源的有序传递，强 化学生的主体地位，强调激导鼓励、诱导启发和疏导整合，体 现了以学习者为中心、以实践为创新和自主探索学习的教育理 论。二、整合的模式现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和 熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活 动，让学生在教学过程中主动学习、探究。其基本教学模式表现为：1 .课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环

4、境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在 这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相 关资源供学生参考，可用习题当场进行阅读效果的检测并由电 脑作出即时评价。2 .主题式阅读：主题式阅读指的是学生围绕一定的主题， 按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰 富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可 提供经整理的大量资源，学生可从在网上获取相关资源，可在 论坛交流心得。3 .选择性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要 选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由面及点的 信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。4 .情境写作：多

5、媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力 的支持，情境呈现讨论交流写作评价是常用的教学流 程。5 .互动性写作：将故事接龙的样式放到网络上之后，其趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与 读者的交流能达到一个新的高度。6 .论辩性写作：将辩论赛搬到网上以文字形式来进行，这 种短小然而针锋相对的写作使思维不断碰撞，能有效地锻炼学 生的思维品质。7 .一体化写作：即将阅读和写作有机结合起来。学生自主 从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行 吸 收+创造式的写作，使阅读能力、写作能力和信息素养得到 共同提高。8 .听力训练：汉语亦应与外语一样进行听力训练。学生听 取教师或同学或

6、播放的有声资料，现场检测并由电脑作出即时 评价。需要强调的是：信息技术与语文课程整合的教学模式是动 态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着 某一节课一定要具备所有环节。三、整合的实例.课文学习。可采用离心发散拓展式。这是以课内语文教材为中心，抓 住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等），设计一些 课前、课后运用信息技术进行资料、网上阅读与交流等发散 性、拓展性实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语 文教材中，把小小的语文教材拓展到无限广大。如教登泰山 记一课，我先用动画引出会当凌绝顶，一览众山小 的名句 直奔中心，再通过网上图片，让学生入情入境，达到入境始 于亲的效果

7、；又借助语言文字的载体，运用网络教学的声、 像及大量信息品评词句，体会情感，使学生全方位参与，自主 学习，达到入境悟其神的境地；接着让学生谈感受，有选择 地表达情感，自悟想象，突出个性；最后通过旅游写真形式， 锻炼学生以读促写和整理编辑处理信息的能力。1 .名著研读。新的高中语文教学大纲首次规定了课外阅读推荐书目， 推荐了 20部古今中外文学名著，意在课内外相结合，加强学 生的语文素养。我的做法是每学期指定一本名著进行精读，高 一上学期是三国演义，下学期是水浒传，要求学生按 周次循序渐进阅读，并作好读书笔记。在此基础上，分别建立 了三国演义和水浒传红楼梦的研读网页。如我教林黛玉进贾府一课，首先

8、用电视剧红楼梦 的插曲作为引子，引入课文，简单介绍作者作品及主题之后便 进入到人物形象的分析。让学生精读黛玉进贾府这一经典片 段，并观看这一节的影碟片段，然后略读全文抓文中的片段细 节来逐一分析人物，学生可以把课外收集的影音文献等资料拿 来作为人物形象分析的补充。通过这种扩展性的学习，学生对 于王熙凤这一人物有了更深刻的认识。课后学生共同建立了 红楼梦研读网站，内容包括：红楼梦全文，红楼 梦电视剧本，大量研究红楼梦方面尤其是其文学成就方 面的论文，红楼梦连环画、年画、漫画，精选网友关于 红楼梦方面的帖子，相关诗词、俗语、成语、歇后语，网 上精彩红楼梦网站的链接，还有供学生交流的读书心得体 会的

9、红楼梦论坛。2 .信息技术与写作教学的整合。经常组织同学们收看中央台的访谈、论坛之类的节目。 如组织学生有空就观看中央台的人物、百家讲坛等节目， 对历史人物、历史事件、世界名人多些了解，扩展了学生的人 生阅历。让学生就某一历史事件、人物谈谈个人的认识，写写 个人的感受。我利用当班主任的优势，每周利用班会的时间进入一些 读书网，让学生听一些优美的散文，老师与学生共同发表感 慨，课后写写读后感，并在网上共享。结果让人惊喜，学生写 作的积极性异常高涨。在这种浓郁的写作氛围中培养出了 一大 批写作爱好者，其作品在省级市级校级等作文大赛中多次获 奖。当然，语文学科与信息技术的整合是带有挑战性的。这是 在学习上、教学上、思想上的一种全面的挑战。路曼曼其修 远兮，吾将上下而求索。