“双减”背景下中学英语作业设计与评价.docx

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1、“双减”背景下中学英语作业设计与评价办公厅出台的“双减”意见对学生作业问题都做了特别 的强调与明示。英语作业是英语教学中的一个重要的环节， 现如今，对于如何构建生本课堂已经深入人心，但是在作业 设计方面，却仍然是一个薄弱的环节。中小学生课业负担的 最重要的表现之一就是中小学生为了应付考试而承受的巨 大的作业压力。为了考试获得更好的成绩而采用“题海战术”, 作业量大却没有针对性，作业难度超出学生的实际学习水平 这些不合理的作业设计方式使得中小学生肩上的书包越来 越重。许多学生不能承受重大的学业压力而产生厌学情绪， 甚至逃学、辍学。一、中学英语作业设计中存在的问题通过调查和分析，本文将中学英语作业

2、设计中存在的问 题总结如下：（一）作业设计具有随意性在中学英语作业设计中，教师最常采用的作业结构是 “单词+例句+练习”，无论学生处于什么认知发展阶段，以 及基础能力和兴趣方向如何，教师的作业设计都没有认真结 合学生的这些特点，选择的课后练习材料比较随意，多数都 是学校或教研组统一订购的。这就导致我们经常看到的一些 现象，比如有些学生的作业本做得非常清楚干净，正确率很 高，结果发现是学生的学习态度出现了问题，在抄答案。这 一方面就是因为学生对作业内容没有兴趣，缺乏主动完成作 业的动力。另一方面是因为教师布置和批改作业比较随意， 学生的抄袭问题不能被及时发现和纠正。（二）作业设计缺少层次性中学生

3、的英语作业设计结构大多是类似的，并且教师除 了布置课本上例句与课外习题以外，作业内容几乎都不是自 主设计的，而是采用的学校统一订购的练习册，这些练习册 虽然也是学科老师总结出的精华，但却并不一定适合所有学 生，这种缺乏层次性和针对性的作业内容无法起到促进学生 自我检查和学习巩固的作用。（三）作业设计缺乏连续性中学阶段的学生发展速度非常快，七到九年级的英语课 程内容难度也是递增的，但是这种个体能力发展和学习内容 难度的递增并没有相应地体现在英语作业设计当中，正如前 文所述，无论是几年级的学生所接受的作业结构都是相仿的, 毫无知识的连续性和递增性可言。作业设计缺乏连续性的后 果在中学阶段并不明显，

4、但是一旦学生进入了高中，随着英 语课业难度和作业结构的质变，学生很难在短时间内适应， 就可能导致学习效能感降低、学业倦怠等问题。此外，作业设计缺乏连续性还体现在学生完成作业后得 不到教师的连续性评价，教师在批改课后作业或课堂作业时 总是“就事论事”，甚至“敷衍了事”，而不结合学生的学 业发展情况去给予连续性的评价，使学生很难在教师给予的 作业反馈中获得自我审视和反思。（四）作业设计忽视“生本位”义务教育阶段，课堂一直是“教师本位”，而非“学生 本位”，这就使得教师对于整个课堂的影响是决定性的，这 在义务教育阶段尤为突出。英语作业设计要达到理想的教育 效果必须要提高参与者的主观配合性和知识理解力

5、。但是现 阶段教师在设计英语作业时虽然考虑到了不同层次学生的 学习需求，但是在作业中却并未得到良好的体现，无论是哪 个阶段的学生都表示英语作业以例句、单词和练习为主，这 种类型的作业缺少让学生主动探索和发现的过程，偏离了以 生为本的教育核心，从而无法达到理想的教学效果。二、形成性评价的中学英语作业设计中的应用价值（一）人文性在教学的过程当中，教师应当与鼓励作为与学生之间教 与学互动的主要形式，因此在作业的设计与评价中应当充分 考虑到学生的需求特点和认知水平，尽量为学生配置难度适 宜的作业内容，并且在批改作业时，以鼓励的方式来，让学 生感受到自身学业上的进步，而不会因为一两个错误来否定 自己的学

6、习成果。（二）发展性评价要对评价对象具有一定的导向功能，对于学生在学 习中注意和关心的内容及要完成和发展的地方都要及时引 导。以学生发展为基础的作业设计能够充分起到启发学生思 考，锻炼其认知、语言、情绪调节等功能发展的意义。（三）主体性注重学生主体性的培养。作业在巩固学生所学的知识的 同时，有助于学生个性的发展。形成性评价强调了学生在教 育教学中的主体地位，教学的重心从“教”转向了 “学”。三、基于形成性评价的中学英语作业设计策略（一）重视作业设计的系统性，把握即时评价心理学的行为主义理论认为，对于学生的积极评价或是 消极评价，实际上都是对于学生行为的一种强化或是惩罚。 积极的评价有助于强化学

7、生的积极行为。课堂和课后作业对 于学生来说，实际上是其接受积极或消极评价的一种前提条 件。当教师在为学生涉及作业时，应当充分考虑到作业内容 的系统性，并结合学生的实际能力水平以及当堂课程的教育 教学内容来进行设计，切忌过于灵活，或是具有跳跃性的作 业组合，这样很容易令心理发展不成熟、在英语上缺乏自信 心的学生感到无法掌握知识点，继而产生自己的能力不够智 商不高等错误归因。多元智力理论的实质就是认为不同层次的学生作为独 一无二的个体，他们在知识基础、智力发展水平和个性特长 上都存在差异性。因此，在设计作业的时候教师必须要考虑 到学生的基础能力和发展情况，重视作业设计的系统性，既 要考虑到作业是否

8、具备巩固所学知识的作用，又要起到考察 和检验学生能力的作用。本着多元组合、系统推进的理念， 教师在设计课内外作业的时候，应当尽可能的采用多种作业 组合的形式来让学生的理论理解、实践操作和现实应用能力 都得到培养和提高。即便学生在某个作业板块的表现不尽人 意，但是也可以从另一板块作业的教师积极反馈当中来获得 成就感，这也是形成性评价的重要体现。（二）加强作业设计的层次性，展开个性评价在中学阶段，由于英语课程的难度并不大，因此学生之 间的英语基础水平相差也并不多，但是仍然有英语表现非常 活跃和英语表现相对弱势的学生案例。考虑到学生之间的基 础差，一位教师在进行作业设计的时候要注意作业的层次性, 以

9、基础性的题目作为主体，适当的设计一些具有挑战性、难 度较高的题目，缩小学生之间成绩的差距，让每个学生都能 够在英语作业的过程中感受到自己的收获与成长，验证自己 在学业上的努力是有回报的。具体来说，教师在课堂上应充分掌握学生的英语水平， 帮助他们制定适合自己的作业目标和个性化评价标准，努力 为学生创造条件成功的经验。在教学过程中，教师应帮助学 生完成每天和每周的学习作业，并鼓励学生使自我观察和自我监督。（三）注意作业设计的连续性，适当延时评价与课后作业相对的，教师也要因时制宜的采用课堂作业, 课堂作业能给学生预留充分的思维空间，避免过多的课后作 业压力，耽误课后休息时间。但需要注意的是课堂作业的

10、设 计，应当保证作业内容与课堂内容之间的连续性，同时注意 课内外作业设计的连续性，这样才能够真正的让学生将课堂 学习到的知识点应用到作业实践当中，让学生更快，更好地 掌握知识点。因此，教师的课堂作业要尽可能考虑到这些学生的发展 水平，设计出具有个体考察连续性的课堂作业，在对学生的 作业进行评价时要避免主观情绪化和武断的攻击，对于学生 的课堂作业教师可以在课后给予延时评价，这样既能够降低 教师自身情绪干扰，又能降低了负面评价对学生的伤害性。（四）规避作业设计的“师本位”，倡导多元评价在设计作业时，教师要将自己的角色定位把控好，切忌 将教师作为作业设计的本位，完全根据自己的意愿去设计。 教师应当充

11、分考虑不同年级的学生对英语学习的需求，比如 针对中段学生可以设计更多的探究性作业，教师可以分好小 组，让学生们经过合作的方式来完成作业，合作的作业方式 能够鼓励学生们相互合作，为彼此解答英语难题。在互相提 问与付出解答的过程中，学生们的英语知识点得到了巩固， 实践应用能力也相应的有所提高。基于形成性评价理论评价，不仅仅应该是由教师对学生 来展开的学生的自我评价和同伴评价，也是形成性评价形成 的过程。考虑到由于每个班级的情况是不同的，任课教师应 当根据课程性质、学生基本情况和学校条件来建立多元化的 作业设计体制，并根据作业的完成条件给予相应的多元化评 价，例如教师评价、小组评价、自我评价等部分，在合作完 成作业之后，学生们都能够得到教师、同伴和自己的评价, 从而对自己的学习状态形成更加客观的认识。结语在“双减”政策出台的背景下，针对现阶段中学英语作 业设计中存在的问题，本文基于形成性评价理论提出了作业 设计与评价策略。总而言之，中学阶段英语作业的设计可以 充分考虑形成性评价理论，结合学生的身心发展特点与英语 基础水平来设计。注重作业的系统性、层次性和连续性，并 通过作业评价来让学生增强学习的效能感和自信心。作业不 是学生的负担，而是让学生体会成就的一种工具，有效地设 计作业能够让学生在英语学习中收获无数的快乐。