2022年文言文翻译专题复习教案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 文言文翻译专题复习教案【教学目标】1、学问与技能：.以翻译为切入口,落实文言文复习；2、过程与方法： .在同学已把握文言文翻译的一般原就、技巧的基础上, 加强踩点得分意识,以难词难句为突破口,指导同学把握好高考文言句子翻译的方法技巧；3、情感态度与价值观：古文是祖国珍贵的文化遗产,对同学的道德修养和文化素养的提高起着不行估量的重要作用,我们肯定要想方设法让同学学好古文,背诵并积存古文；【教学重点难点】1.抓关键词句 关键词语、特别句式 ,洞悉得分点；2.借助积存 课内文言学问、成语、语法结构、语境等 ,巧解难词难句；.以翻译为切入口,落实第五册

2、文言文复习； 2.在同学已把握文言文翻译的一般原就、技巧的基础上, 加强踩点得分意识,以难词难句为突破口,指导同学把握好高考文言句子翻译的方法技巧；【 教学设想】 1.高考的文言文阅读是源于课本而又高于课本的,作为高考的第一轮复习,要遵循由 “ 已知 ” 推出“ 未知 ”的认知规律,由课内拓展到课外,以课内文段阅读为材料进行复习,通过“ 积存 迁移 巩固 ”的复习原就,逐一落实考点内容；2.在同学把握了“ 信、达、雅” 三字翻译目标和“ 六字翻译法” 的基础上,针对同学在文言翻译中的盲点,力图引导同学总结归纳出解决翻译疑难的技巧,并通过训练验证这些技巧的可操作性,使同学能举一反三,从而增强文言

3、文翻译的信心； 3.为调动同学的学习爱好,发动 同学积极参加,在教学中,让同学变换角色,通过 师生互动、生生互动的教学模式,完成教学内容,提高课堂复习效率；【 教学时数】 6 课时第一课时教学目的： 1、把握翻译的一般目标及翻译的基本方法1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教学重点与难点：1、 让同学从整体上明白文言文翻译的原就和技巧 2、 在学习中发觉自己在翻译中遇到的困惑和不足一、复习巩固（请将以下句子译成现代汉语）1、 微夫人之力不及此；因人之力而敝之,不仁；失其所与,不知；以乱易整,不武；2、 狗彘食人食

4、而不知检,涂有饿莩而不知发；3、 望洋向如而叹曰：野语有之曰, 闻道百,以为莫己如者,我之谓也； 我长见笑于大方之家；4、 奋六世之余烈,振长策而御宇内；5、 杀人如不能举,刑人如恐不胜,天下皆叛之；二、明白有关文言文翻译的常识 1、标准 简言之三个字：信（精确）、达（通顺） 、雅（有文采） ；高考中的翻译一般只涉及信和达；2、原就 直译为主,意译为辅；“ 直译 ”,就是严格按原文字句一一译出,尽力保留原文用词造句的特点,力求风格也和原文一样；“ 意译 ”,就是按原文的大意来翻译,不拘泥于原文的字句,可采纳和原文不同的表达方法；一般 说来,应以 “直译 ”为主,辅以 “意译 ”；高考文言文翻译

5、也主要考“直译 ”；3、直译的方法 “ 对 ”、“ 换”、 “留” 、“删” 、“补”、“ 调” 六个字；对 对译；把文言文中的单音词译成以该词为词素的合成词； 例天下事有难易乎？（ 为学） 天下的事情有困难和简洁（之分）吗？换 替换；这句中的 “之” ,用于主谓之间,取消句中独立性,不译；有些词在古书里常用,但在现代汉语里 不用或不常用,或词义已经转移；在这种情形下,就要用现代汉语里的词去替换原文里的词； 例先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中；（出师表） 先帝不认为我位置低微,名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - -

6、 - 学问浅陋,降低自己的身份,三次到草庐来探望我；“ 卑鄙 ”一词古今汉语都常用,但词义已转移,所以译文用“位置低微、学问浅陋” 来替换它； “顾”今日不常用,译文用“ 探望 ” 来替换；对古今意义相同,但说法不同的词语,翻译时要换成现代通俗的词语；如：齐师伐我；这句中的 “师” ,要换成 “ 军队 ” ；“伐”,要换成 “攻打 ” ；吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也；这句中的 “吾” ,要换成 “ 我” ；“尝” ,要换成 “曾经 ” ；“ 终”,要换成 “整” ；“ 思”,要换成 “想” ；“ 须臾” ,要换成 “ 一会儿 ”；留 保留； 古文中的人名、 地名、 年号、 国名、 官职名、

7、 朝代名等, 以及古今词义相同的词,如“ 山、水、中、笑、有” 等,都按原文保留不译； 例庆历四年春,滕子京谪守巴陵郡；郡太守；（岳阳楼记 ） 庆历四年的春天,滕子京被贬为巴陵删 删略；文言文中有些没有实际意义的虚词（或表示停顿,或表凑足音节,或表发语,或 起语助、连接等作用） ,翻译时应删除；如： 例 1 夫战,士气也； （曹刿论战 ） 作战,（是靠）士气的； （夫,句首发语词） 例 2 战于长期,公将鼓之； （曹刿论战 ） 长勺这个地方与齐军交战,鲁庄公将要击鼓（命 令将士前进） ；（之,句末语气助词）例 3、师道之不传也久矣；这句中的 “之” ,用于主谓之间,取消句中独立性,不译补 补充

8、； 古书中的省略现象比较突出,为了完满的表达文章的内容,译文就应补出原文省略的而现代汉语又不能省略的某些词句； 例见渔人,乃大惊,问所从来,具答之；（桃花源记 ） （桃花源里面的人）见了渔人,竟大吃一惊,问（渔人）从哪里来,（渔人）详尽地回答了他；触草木,尽死,以啮人,无御之者；3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 这句中省略的主语分别是“蛇” 、“ 草木 ”、 “蛇” 、“人” ；蔺相如固止之,曰：“公之视廉将军孰与秦王？”曰： “不如也； ”这句中两个 “曰” 前分别省略了主语“ 秦王 ”；“ 蔺相如 ” 和“

9、舍人 ”；“ 不如 ” 句省略了主语 “廉颇 ” ,省略了宾语调 调整； 对文言文中不同于现代汉语的特别句式,翻译应进行必要的调整,使译文符合现代汉语的表达习惯； 例忌不自信；（邹忌讽齐王纳谏 ） 邹忌不信任自己（比徐公美）；这是宾语前置句,译时要调为“ 动宾 ” 语序；、大王来何操？这句是宾语前置句,“ 何操 ” 应为 “ 操何 ”；验之以事,合契如神；这句中的 “验之以事 ”,是宾短语后置,现代汉语句式为“以事验之 ”；3“蚓无爪牙之利 ” 为定语后置句,现代汉语句式为 三、强化训练“蚓无利之爪牙 ” ,“利” 是修饰 “ 爪牙 ” 这个词的；1、 老当益壮,宁移白首之心？穷且益坚,不坠青

10、云之志；2、 句读之不知,惑之不解,或师焉,或否焉,学校而大遗；3、 秦人不暇自哀,而后人哀之；后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也；4、 为国者无使 为积威之所劫哉！5、 后事之谬其传而莫能名者,何可胜道也哉！6、 余自齐安舟行适临汝,而长子迈将赴饶之德兴尉；7、 前辟四窗,垣墙周庭,以当南日,日影反照,室始洞然；8、 吾社之行为士先者,为之声义,敛赀财以送其行；9、 人皆得以隶使之,安能屈豪杰之流？10、 石之铿然有声者,所在皆是也；4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其次课时教学目的： 1、培育同学敏捷的

11、语感,找准文言文句子中的主要踩分点 2、学会怎么样才能使句子的翻译更精确教学重点与难点：1、如何达到古文翻译 信的要求2、积存肯定数量的文言文实词教学过程：一、学问链接1、请看看以下句子中划线词语的含义A 组： B 组：行李之往来 左右欲引相如去可怜体无比 复夜引兵出门不知有汉,无论魏晋 相如引车避匿形容枯槁,颜色憔悴 操军不利,引次江北（古今异义词）（一词多义）小结： 文言文词汇的重要特点就是以单音词为主,而现代汉语词汇中大多数是复音词,主要是双音词； 这是古今汉语的很大不同的地方；在古代汉语中, 连用两个单音词恰好与现代汉语的某个双音词一样,或者一个词具有多个义项,或者词的意义、颜色发生了

12、变化,都是我们在古文翻译中必需留意的地方,这样,才能使句子的意思忠实于原文,不凭主观好恶随便增减意思；实词是古文翻译时的一个重要踩分点,我们必需过好这一关；二、文言中意义变化的词1、留意古今词义、颜色的变化同一个词, 由于时代不同, 词义也有不同的含义；它包括以下几种形式：古今异义、 词义的扩大、词义的缩小、词义的转移、词语颜色的变化、一词多义等等；先帝不以臣卑鄙,猥自枉曲,三顾臣于草庐之中； （颜色变化）5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 译：先帝不由于我低贱鄙陋,降低身份,委屈自己,三次到草房中来探望我；璧有

13、瑕,请指示王（单、双音节词的变化）译：璧上有斑点,请让我指出来给大王看；所以遣将守关者,备他盗之出入与特别也（词义变化）译：（我）派遣军队守住函谷关的缘由,是防范其他盗贼进来和意外变故；又如以下词语：走 去 池 尝 亲 戚 臭 江 河 好 涕 牺牲 烈士 谤 卑鄙 爪牙 2、留意词类活用现象 一狼径去,其一犬坐于前；（名做状）译：一只狼径直地离开了,其中的（另一只）象狗一样坐在屠者的面前；君子死知已,提剑出燕京（为动）译：君子为知已而死,提着剑离开燕京；（中山狼传 ）（使动）先生之恩,生死而肉骨也；译：先生的大恩,是使死了的人复生,使白骨长肉啊！小结：词语的活用主要出名词的活用、动词的活用、形

14、容词的活用、数词的活用 练习：沛公军霸上,未得与项羽相见 先破秦入咸阳者王之 殚其地之出,竭其庐之入 项伯杀人,臣活之 邑人奇之,稍稍来宾其父 君为我呼之,吾得兄事之 于其身也,就耻师焉 3、一词多义 这类实词的含义丰富,义项众多,是学习的重点；怎么把握不同语言环境中的不同含义,为同学 带来肯定的困难；如：适千里者,三月聚粮 北冥有鱼,其名为鲲 贫贱有此女,始适仍家门 中有双飞鸟,自名为鸳鸯6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 处分适兄意,那得任自专 莫名其妙 适得府君书,明日来迎汝 至人无已,神人无功,圣人无名

15、小结：要留意词的本义、牢记重点、上下文辨析、逐步积存；4、留意有修辞的语句翻译 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱（比如）译：于是派蒙恬在北边修筑长城并守住边防 臣以为布衣之交尚不相欺,况大国乎？（借代）译：我认为老百姓之间的交往,尚且不相互欺诈,更何况大的国家呢？何故怀瑾握瑜而自令见放为？（比如）译文：为什么要保持美玉一样高洁的品德而使自己被流放呢？5、留意有委婉说法的语句的翻译 如有从君惠而免之,三年将拜君赐 译：假如仰赖贵国国君的恩惠,我们国君赦免了我们,三年后我们将要兴师报仇；生孩六月,慈父见背；行年四岁,舅夺母志（陈情表）；译：我生下来六个月,慈祥的父亲就离开我去世了；到了四岁,舅父强迫母亲转

16、变守节的理想,把她嫁给了别人；6、留意并提句的翻译,要分开表述 自非亭午夜分,不见曦月； 如有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏；三、巩固练习 1、请同学朗读短文身无长物：王恭从会稽仍,王大看之；见其坐六尺簟,因语恭：“卿东来,故应有此物,可以一领及我；”恭无言；大去后,即举所坐者送之；既无余席,便坐荐上；后大闻之,甚惊,曰：“ 吾本谓卿多,故求耳； ”对曰： “丈人不悉恭,恭作人,无长物；” 2、请同学找出该文段的语法学问点；7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 如：坐六尺簟：坐于六尺簟；东：名词作状语,从东边

17、；可以：古今异义,可以拿；去：离开；所坐者：所字结构,所坐的竹席；悉：明白；3、请同学翻译划线的三个句子；你从东边来,所以应当有这东西,可以拿一条给我；王大离开后,王恭就拿自己坐的那条竹席送给他；您老人家不明白我,我做人,身边没有余外的东西；第三课时 教学目的： 1、复习巩固文言的常见句式 2、使同学在练习中把握如何做到“达” 的标准 教学重点与难点：1、如何判定文言句式的类型 2、把握翻译的要求教学过程：一、学问复习句子的成分相对来说有肯定的规律,什么词一般作什么成分,什么成分一般放在现代汉语里面,在什么位置,我们要心中有数；那么把古代汉语翻译成现代汉语,也要遵循这样的规律,才符合 现在的说

18、法；一般来说,关于句子成分及对应的词性如下：成分：定主 状谓补定宾名词词类：形容词名词副词动词形容词形容词数量词代词形容词数量词代词副 词 二、文言中常见的变式句8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、 请同学先看下句子,指出它各属于哪一种特别的文言句式,并把它翻译成现代汉语；公之视廉将军孰与秦王？（省略句）译：你们看廉将军与秦王相比谁更厉害；谨庠序之教,申之以孝悌之义,颁白者不负戴于道路矣；安在公子能急人之困也！（主谓倒装）译：公子能急人之困的美德,表现在哪里呢？（介词结构后置）人谁又能以身之察察,受物之汶汶者

19、乎？（定语后置、省略）译文：人们又有谁情愿让自己的雪白之身受脏物的污染呢？予羁縻不得仍,国事遂不行整理（无标志的被动句）译：我被拘留不能回来,国家的事情于是无法收 2、 小结常见的文言句式 A 、被动句：有些有语言标志的,如“ 于、被、见、为、受” 等词或其搭配的句式可以看出,翻译时可译成“ 被 怎么样 ”；有些是不含表示被动的标志,意念上表示被动的句子；如：故内惑于郑袖,外惑于张仪；B、倒装句：即转变了现代汉语的正常语序,其中的有些句子成分被调动了位置,不在原先的位置上,翻译的时候我们要把这些变换了位置的成分放回到它原先所在的地方去；（1）宾语前置句：包括 a 、否定句中代词宾语前置,有“不

20、、未、莫”等否定词,代词放在否定词后动词之前；如：“ 三岁 汝,莫我肯顾 ” b、疑问代词中代词宾语前置,文言中“ 谁、何、奚、安”等疑问代词做宾语时往往放在动词的前面；如 “大王来何操？ ” c、介词宾语前置；介词宾语用来修饰谓语动词时,介词宾语往往置与介词之前,形成一种倒置 现象；如： “微斯人吾谁与归？” 9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - d 、用 “之”或“是 ”把宾语提前,突出强调宾语；如“何陋之有？ ” 状语后置：修饰限定谓语动词的介宾短语,通过介词放在了动词后面；如：“覆之以掌 ” （2）定语后置

21、：一些修饰性的定语放在中心词的后面；如：“蚓无爪牙之利 ”；（3）主谓倒置：为了表达剧烈的感叹语气疑问句中,为了突出谓语,或者谓语具有祈求或命令的意义,会把谓语调到主语的前面；如：“甚矣,汝之不惠！” 、“ 谁与,哭者？ ” （“ 与”通“ 欤”）、“ 勖哉,夫子！ ”；另外,文言中也常遇到判定句、省略句；判定句以“ 者 也”形式为重点,仍有一些变式,可译成 “ 是 ” ,对事物的关系、性质等作出判定,如：“ 廉颇者,赵之良将也” 、“刘备,枭雄也 ”；省略句就要结合句子的上下文,把省略的部分补充完整；如：“死马且买之（以）五百 金,况生马乎？” 、“权起更衣,肃追（之）于宇下” 等；三、强化

22、训练 判定以下句子各属于哪种特别句式,并翻译这些句子；1、吾属今为之虏矣；2、句读之不知,惑之不解；3、石之铿然有声者,所在皆是也；4、一鼓作气,再而衰,三而竭；5、青,取之于蓝,而青于蓝；6、欲与秦,秦城恐不行得,徒见欺；7、沛公安在？8、时人莫之许也 9、马之千里者,一食或尽粟一石；10、宜乎,百姓之谓我所爱也！11、将军战河北,臣战河南；12、鱼我所欲也,熊掌亦我所欲也；10 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 13、邻之厚,君之薄也；第四课时教学目的： 1、复习已经学过的学问；2、积存一些常用的固定句式,能

23、够精确地翻译一些固定句式；教学重点与难点：把握一些固定句式,并把握句式的含义,能够精确地翻译；一、黄玲同学刚刚复习完文言文翻译这一学问点,就跃跃欲试,看看他做的练习,并赐予恰当的 点评和修改； 1、是女子不好 得要求好女； 西门豹治邺译成：这个女子品质不好 应当再找个品质好的女子；2、使者大喜,如惠语以让单于；苏武传译成：使者听了很兴奋,依据常惠说的来辞让单于；3、（虎）断其喉,尽其肉,乃去；译成：老虎咬断驴子的喉咙,吃完驴子的肉,才到树林中去；4、先帝不以臣卑鄙；译成：先帝（刘备）不认为我卑鄙无耻；这四句翻译均犯了以今义译古义的毛病；例 1 的“ 好”属于词义扩大； 在古代是指女子相貌好看,

24、而现在指一切美好的性质,对人、对事、对物都可以修饰限制；译句应改成“ 这个女子长得不美丽 ”；例 2 的“让 ”属于词义缩小,在古代汉语中既可以表“辞让、谦让 ”之意,又可表 “ 批评 ”之意,11 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 而现在只用于 “ 辞让、谦让 ” 的意思；译句中的“辞让 ”应改为 “批评 ” ；例 3 的“去 ”是词义转移, 由古义 “ 离开某地 ” 的意思, 后来转移为 “到某地去 ”；意义完全相反；译句中的 “才到树林中去 ” ,应改为 “ 才离开 ” ；例 4 的“卑鄙 ”属于感情颜色变

25、化；在古代这个词是中性词,指位置低下,学问浅陋；现在是贬义词,指人的行为或品质恶劣；译句中的以今义当古义,应改为古义；5、晋侯、秦伯围郑,以其无礼于晋；译成：晋国侯王和秦国霸主包围郑国,由于郑国对晋国无礼6、以相如功大,拜上卿；译成：以蔺相如的功劳大,拜他为上卿；译句没有把 “ 以”译出来, 应当译成 “ 由于 ”,也没有把 “拜” 译出来,应当译成 “任命 ”才算正确；7、不爱珍重视宝肥饶之地；译成：不疼惜珍宝宝器肥田沃土；译句中把 “ 爱”译成 “ 疼惜 ” 不当, “ 爱”有疼惜之意,但在这个句子中是“ 吝啬 ” 的意思；8、师道之不传也久矣；译成：从师学习的风尚也已经很久不存在了；译句

26、中没把原句中的“ 也“ 删去,造成错误；其实原句中的“也” 是句中语气助词,起到舒缓语气的作用,没有实在意义；在翻译时,完全可以去掉；在文言文中有些只表示停顿、凑足音节,或者起语气作用的助词, 或者起连接作用的虚词,它们没有实在的意义,虽然在原文中是必不行少的,但在翻译时,由于没有相当的词可以用来表示它,应当删除不译；比如表示判定的“ 者”和“ 也” 或“ 者也 ” “者 也 ” ,在翻译时应当从译句中去掉,并在适当的地方加上判定词“ 是” ；9、权以示群下,莫不响震失色；（司马光赤壁之战 ）译成：孙权给群臣看,没有谁不吓得转变了脸色的；句中的 “以 ”后面省略 “之” ,指代曹操的书信,而译

27、句中没有译出来,应当在“孙权 ”的后边加上“ 把曹操的书信 ”,语言才显得清楚完整；10、今刘表新亡,二子不协；12 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 译成：现在刘表刚刚死亡,两儿子不团结；在数词 “两 ”后边加上量词 “个”,语气才显得流畅；再如：11、由是先主遂诣亮,凡三往,乃见；译成：因此,先主刘备就去拜望诸葛亮,总共去了三（次）,才见到他；译句中在数词“三”后加上量词 “次 ”字；12、三人行,必有我师焉；译成：很多人在一起走,确定有品德高洁,学有专长,乐于助人并且可以当我老师的人在里面；译句中的 “ 品

28、德高洁、学有专长,乐于助人的人 的,应删去,才符合原句的意思；13、子曰： “学而时习之,不亦乐乎？”原句中没有这个内容,是翻译者随便加进去译成：孔子说：“ 学习后要复习,不也是很兴奋的事吗？”译句把 “时 ”的意思漏掉了,应当在 14、求人可使报秦者,未得；“复习 ” 前加上 “ 按时 ” 二字,才是意思完整的译句；译成：查找人可以出访回报秦国的,没有找到；这个句子翻译的不妥,由于原句是定语后置,在翻译时必需把定语放回到中心词前边,正确的翻译是：查找可以出访回报秦国的人,却没有找到；15、蚓无爪牙之利,筋骨之强；译成：蚯蚓没有爪子和牙齿的锐利,筋骨的强壮；这个译句没有按定语后置的特点来译,正

29、确的翻译应当是：蚯蚓没有锐利的爪子和牙齿,强壮的筋骨；二、常见的固定用法举例在明白古代汉语与现代汉语不同的句式时,应当留意其中的固定用法,这些固定用法大致可分为13 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 表示疑问、表示反问、表示感叹、表示揣度、表示挑选五种；1、表示疑问（1）何以 ？（依据什么 ？凭什么 ？）如： “ 王曰： 何以知之 ” （2）何所 ？（所 的是什么？）如“ 问女何所思,问女何所忆？” （3）奈何 ？（ 怎么办？ 为什么？）如：“ 未辞也,为之奈何” （4）如 何？奈 何？（拿 怎么样呢？）如：“如

30、太行王屋何？” （5）孰与 ？（与 相比,哪个 ？）如： “事孰与城北徐公美？” （6）安 乎？（怎么 呢？）如： “ 然刘豫州新败之后,安能抗此难乎？” （7）独 耶？（莫非 吗？）如： “ 公于纵轻胜,弃之降秦,独不怜公子姊耶？” （8）何为 ？（为什么 ？）如： “ 君何为生我家？” 2、表示反问（1）何 哉（也）？（怎么能 呢）如： “如为佣耕,何富贵也？” （2）何 为？（ 干什么呢？）如：“ 何辞为？ ” （3）何 之有？（有什么 呢？）如： “宋何罪之有？ ” （4）如之何 ？（怎么能 呢？）如： “君臣之义,如之何其废之？” （5）岂（其） 哉（乎,耶）？（哪里 呢？ 哪里呢？

31、）如：“岂如吾乡邻之旦旦有是哉！（6）安 哉（乎）？（哪里 呢？）如： “燕雀安知鸿鹄之志哉？” （7）不亦 乎？（不是 吗？） 如： “人不知而不愠,不亦君子乎？” （8） 非 欤？（ 不是 吗？）如： “子非三闾大夫欤？” （9）宁 耶？（哪里 呢？）如： “ 宁知此为归骨所耶？” （10）顾 哉？（莫非 吗？）如： “顾不如蜀鄙之僧哉” （11）独 哉？（莫非 吗？）如： “相如虽驽,独畏廉将军哉？” 3、表示感叹（1）何其 也！（怎么那么 啊！）如： “虽有君命,何其速也！14 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - -

32、- - （2）直（特） 耳！（只不过 罢了！）如： “王曰： 不行；直不百步耳,是亦走也；” （3）惟 耳！（只是 罢了！）如吾已无事可办,惟待死期耳！” “ （4）一何 （多么 啊！）如： “吏呼一何怒,妇啼一何苦！（5）亦 哉！（ 也真是 啊！）如：“且立石于其墓之门,以旌其所为, 呜呼,亦盛矣哉！ ” （6） 何如哉？（ 该是怎样的呢？）如：“ 痛定思痛,痛何如哉？” 4、表示揣度（1）无乃 乎（欤）？（唯恐 吧？）（兼表反问）如：“ 求,无乃尔是过欤？” （2）得无（微） 乎？（该不是 吗？）（兼表反问）如：“ 如辈得无苦贫乎？” （3） 欤？（不是吗？） （兼表反问）如：“其可怪也欤

33、？ ” （4） 庶几 欤？（ 或许 吧？）如： “ 吾王庶几无疾病欤？” 5、表示挑选（1）与其 孰如 ？（与其 ,哪如 ？）如： “与其坐而待亡,孰如起而拯之？” （2） 欤（耶）,抑 欤（耶）？（是 阁部果死耶,抑未死耶？” ,仍是 ？）如： “先生在民间,审知故扬州（3）其 ,其 也？（是 呢,仍是 呢？）如： “其真无马耶？其真不知马也；” 三、复习巩固1、奈何取之尽锱铢,用之如泥沙？2、虞兮虞兮奈如何？3、公之视廉将军孰与秦王？4、何可胜道也哉？5、秦就无礼,何施之为？6、未报秦而伐其师,岂为死君乎？7、夫晋何厌之有？8、求剑如此,不亦惑乎？9、师劳力竭,远主备之,无乃不行乎？15

34、名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第五、六课时教学要求：懂得文言实词在文中的含义教学重点难点：古今异义、同形异义、一词多义、通假字和词类活用教学课时： 2 课时 一、考点阐述：“ 懂得文言实词在文中的含义” 指的是依据详细语境懂得常见文言实词的意义；高考对实词考查常常是固定的唯独的意义,这就是需要具备依据语境懂得、识别实词意义、用法的才能；1、文言常见实词的范畴 要留意两点：在文中的含义,这是所给的条件；常见的实词,这是考查的范畴；2、什么是文言常用实词？一般地说,凡是中学教学中不止一次显现的古今词义不同的字均可

35、算是文言常用实词；3、文言常用实词的特点1 单音性 单音词占绝大多数,双音词主要是联绵词、叠音词、象声词、偏义复词以及外来 词,为数不多；2 多义性 这和现代汉语的一词多义原就上是一样的,但现代汉语用几个不同的词来表达的 意义,在古代汉语中可以用一个词来表达；3 近义性 现代汉语中有不太区分的概念,古代汉语中可能分得很细,形成一系列近义词,如关于 “看”的动词有 20 多个； “马” 的名词也有 20 个以上；4 活用性 可以按习惯暂时转变语法功能,用作其他词类,名词可用作动词、副词、形容词；动词形容词又可以活用为名词,又有使动、意动等特别的动宾处置关系；5 通假性 用语音相同,相近的字代替本

36、字；二、考点内容：（一）、通假字：16 名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 通假字是汉语在同一历史时期的用字分歧现象；“ 通假 ”的意思是通用、假借,就是用一个读音相同或相近（有时形体也相像）的字来代替另一个字使用；例：具答之,便要仍家；（通假字： “具”、“ 要” 本字： “ 俱”、“ 邀” ）识别通假字可从下面几方面看：同音通假；如：“ 臣愿奉璧往使；“奉”通“捧 ” “ 召有司案图 ” ；“ 案”同 “按” 双声通假；如：“ 唯大王与群臣孰计议之” ；“ 孰”通“ 熟” 叠韵通假；如：“ 赵王岂以一璧之故欺秦

37、邪” “邪”通“ 耶” （二）、古今异义：现代汉语是由古汉语进展而来的,随着时间推移,很多词的意义古今有很大差别；有的词义扩大了,如“河” 古代指黄河,现泛指一般河流；有的词义缩小了,如：“妻子 ”古代指妻子儿女,现指丈夫的配偶有的词义转移、 变化了,如“ 二豪贼劫持 ”中“ 贼”,原指强盗, 现指小偷； “ 齐人固善盗乎 ” 中“ 盗”,原指小偷、偷盗,现指强盗,“ 贼” “盗”二字意义古今正好调了个位；有的单音节词连用,易与现在双音节词混淆,如：（三）、一词多义：“痛恨 ” 古指 “ 痛心、遗憾 ” ；文言文中单音节词居多,一个词往往有好几个义项；懂得多义词,要把握它的本义,结合上下文 来

38、判定它在句中的含义；如：又安敢毒焉（怨恨）毒 呼嘘毒疠（有毒的）赋敛之毒（毒害）（四）、词类活用：17 名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 依据肯定语言习惯,把一般用作甲类的词,当作乙类的词来用,就是词类活用；名词、形容词活用作动词；如：沛公欲王关中； （王：名作动,为王）赵王之子孙侯者； （侯：名作动,封侯）名词活用作状语；如：箕畚运于渤海之尾； （箕畚：来形容动词“ 运”,名作状,用箕畚； ）北通巫峡；（北：来修饰 “ 通”,名作状,向北； ）动词、形容词活用作名词；如：尔安敢轻吾射； （射：动作名,射箭的本事

39、）此皆良实,志虑忠纯； （良实：形作名,和善诚恳的人）名词、动词、形容词的使动用法,译为“使 ” 如：先破秦入咸阳者王之； （王,名词,这里是“ 使 为王 ”）“ 使 活” ）项伯杀人,臣活之； （活,动词,这里是 今媪尊长安君之位（尊,形容词,这里是“使 尊贵 ” ）名词、形容词的意动用法,译为“ 以 为（宾语） ” “认为 ” 齐威王欲将孙膑； （将,原是名词,这里应为“以 作将军 ”）“认为 古怪 ” ）渔人甚异之（异,原是形容词,这里应为（五）、偏义复词：一个词由两个意义相近、相对或相反的语素构成,其中一个语素表示意义,另一个不表示意 义,只做陪衬；意义相近：“ 今有一人入园圃”（园,

40、是种树的地方；圃,是种菜的地方,此句中只有“园” 这个语素表示意义, “ 圃” 只做陪衬；）意义相对：“ 我有亲父兄 ” “便可白公姥 ” （句中偏指 “ 姥” “兄” ,而 “ 公” “父”不表示意义； ）18 名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 意义相反：“ 此诚危险存亡之秋也” 只有 “ 亡”有意义； 四、解题方法：1、依据字形推断词义例：君径造袁所寓之法华寺造的形旁为 “ 辶”,不难推断与处所关联的词义应是“ 成就 ”明显与文义不符；2依据语句间比照、衬托关系来懂得“ 到” 、“去 ”的意思, “造” 的其

41、他意思 “ 制造 ” 、例：人之爱子, 罕亦能均； 自古及今, 此弊多矣； 贤俊者自可赏爱,顽鲁者亦当矜怜, 有偏宏者,虽然以厚之,更所以祸之；在这段文字中,“ 顽鲁者亦当矜怜”与 “贤俟者自可赏爱” 两句构成反义相对关系,“ 顽鲁者 ” 与“ 贤俊者 ” 也是反义相对关系,“ 贤俊 ” 是同义复词,意为“ 贤良聪慧 ” ,与之相反的“顽鲁 ”也当是同义复词, 应当说明为 “ 愚昧而蠢笨 ” ,不能说明为 “愚笨而鲁莽 ”或 “顽皮而愚蠢 ”；“ 自可赏爱 ” 与“ 亦当矜怜 ” 表述的是对两者应有的态度；它们之间不是相反的关系,“赏爱 ”是两个词, 意为 “颂扬宠爱 ”,“ 矜悯 ”也是两个词,意为“怜悯怜悯 ”；最终两句 “虽欲厚之,更所以祸之”,一是说主观愿望,一是意想不到的后果,“ 厚” ,厚待,看重,作动词用,“ 祸” 也应是动词,即造成灾祸；3借助语法结构作推断例：臣战河南,然不自意解先入关破泰视之,弄如土狗,梅花翅,方首,长胫,意似良日以尽矣,荆卿岂无意哉？久之,目似瞑,意暇甚本例四句皆来之课本,怎样懂得其中的四个“ 意”呢？句的 “意 ”作动词, 后面带有宾词语,应解释为 “ 料想 ” ；句的 “ 意”作主语,为名词,句的“ 意”用法与此相同,联系前文,可知应说明为“ 样子 ”；