新大象版科学四年级上册 1.1 物体的运动 教学设计（含反思）.docx

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1、第一单元.物体的运动【教学分析】本课是本单元的第一课，也是对“物质是运动的”这一大概念的核心认知，所以有着至 关重要的意义。为了使学生科学地理解“运动”这一概念，教材从学生的生活场景展开，阐 述“位置”的内涵，认识“位置的变化”与“物体的运动”的关系，从观察入手，充分比拟、 有效描述，突出“什么是运动”这一重点，再结合学生的画、说、做将运动的轨迹加以呈现, 从而聚焦运动的方式，突破难点。【教学目标】1 .会科学、准确地描述物体在某一时刻的位置,并结合位置是否变化判断物体是否运动。2 .通过观察，能用比拟科学的词汇、符号、图示记录和整理信息，有效表达自己的想法。3 .学生乐于尝试用多种思路和方法

2、完成探究，了解科学知识在日常生活中的作用。【教学准备】1. 记录纸（白纸）。2. 一些物体运动的视频资料。【教学过程】3. 说一说：认识位置师：同学们，树人小学的运动会开始啦，看，这是究究、奇奇和妙妙在操场上的照片， 你找到他们了吗？（出示教材第5页上图）生1：我看到究究在跑道上。生2：我看到奇奇在沙坑前面。生3：妙妙坐在观众席上。师：借助跑道，可以找到究究，找到沙坑就可以看到奇奇。你能把究究和奇奇的位置描 述得更具体些吗？比方，奇奇在沙坑的哪里？生：奇奇在沙坑起跳板处，刚要跳。究究刚从起点跑出去一段。妙妙坐在主席台左边大 约15米的地点。师：这样描述的位置与刚才有什么不一样？有什么好处？生：

3、说得更具体了，位置就更清楚了。师：我们来看看是怎么做到具体描述的：妙妙在（主席台）的（左边）（大约15米） 的地方。我们想具体描述物体的位置，需要说出在什么物体的、什么方向、大约多少距离。 这也是我们科学和数学中常用的描述位置的方法。（板书：在（什么物体）的（什么方向），大约（多少距离）师：你能用这样的方法描述一下老师的位置吗？师：你来描述一下小明同学的位置。师：（缓慢走动）谁在来说说老师的位置？为什么不好说？生：老师在不停地走，位置也在变化。师：看来描述位置就像拍照片，是某一时刻那一瞬间的位置情况。就像运动会上的究究 他们，从图上你知道了什么？生：我们描述的是2019年9月30日15时40分

4、6秒时他们的位置。师：原来一张小小的照片，还隐藏着这么多的信息呢。一点点说，一点点想，这也是我 们科学学习的一种方法。4. 比一比：认识运动师：在运动会上，老师又拍到了一张照片，比一比两张照片，你发现了什么？师：你可以判断出谁运动了吗？你怎么判断的？生：究究运动了，因为他跑了一段距离。师：你怎么知道他跑了一段距离？生：他原来在现在师：你观察到他的位置发生了变化。确实，在一定时间里，物体的位置发生了变化，我 们就说这个物体运动了。还有其他要补充的吗？师：你们判断的依据是什么？师：想一想，老师在过去的一分钟里有没有运动？为什么？生：老师的位置变化了，运动了。师：（小结，并提问）你能说说生活中物体在

5、运动的实例吗？5. 画一画：运动方式师：你们说的都对。究究和奇奇都在运动，究究是跑步，奇奇是跳远，他们的运动轨迹, 也就是运动时划过的线路有什么不一样？小组讨论，尝试用多种方法记录你们的想法。（学生汇报）师：有的小组用绘画的方法，有的小组用语言表达的方法，也有的小组是用手比划出来 的，这叫肢体语言，表达的都不错。我们观察讨论的信息，可以用多种方式记录下来、表达 出来，科学学习需要随时记录和表达自己的发现和想法。师：通过刚才的讨论交流，我们发现究究参加的100米赛跑的运动轨迹是直线的，这样 的运动方式，我们称为直线运动；而奇奇的跳远，他的运动轨迹是曲线的，这样的运动就是 曲线运动。师：想一想，你

6、还知道哪些运动是直线运动，哪些是曲线运动？师：通过刚才的思考、讨论，我们知道了运动有两种不同的方式。我们刚才说奇奇的跳 远是曲线运动，我们再来想一想，跳远除了曲线运动，你还想到了什么？生：跳起来之前的助跑是直线运动。师：是啊，生活中很多物体既有直线运动又有曲线运动，谁来找个例子？生：400米跑的时候6. 找一找：生活中的运动师：找一找，这些图片中的物体是做什么运动？（出示教材第6页）师：想一想，生活中还有哪些物体在运动？是在做什么运动？【教学反思】本课教学内容其实有两大局部，一是认识物体的运动，二是判断物体运动的形式。第一 局部的概念教学是本课的难点，学生理解和表述有一定困难，需要教师使用实指定义，借助 大量的实例，用学生能够理解的语言进行描述，并且反复指认，强调在不同情景中的变式重 复，最后到达辨识物体是否运动的能力。【总结点评】本课是科学概念教学课，在认识“物体运动”的概念时，有概念的获得和概念的运用两 个层次，教学中要从教材中的实例出发，归纳出“物体运动”的共同特征，从而形成关于“运 动”的概念。