2022年一年级语文学科过程性评价方案.docx
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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -一年级语文学科过程性评判方案一、指导思想语文课程标准的目的不仅是为了考察同学实现课程目标的程度,更是为了检验和改进同学的语文学习和老师的教学, 改善教学过程,从而有效的促进同学的进展;评判与考试制度的改革是课程改革的重要目标之一,为了突出语文课程整体性和综合性,要从学问与才能、过程与方法、情感与价值观几方面进行评判,以全面考察同学的语文素养; 语文应具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评判的主要手段;二、评判的原就1、形成性评判与终结性评判相结合,加强形成性评判;语文课程标准 提倡成长
2、记录的方式, 收集能够反映同学语文学习过程和结果的资料;老师要对同学的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观的描述学生语文学习的进步与不足,并提出建议;2、定性评判与定量评判相结合,重视定性评判(赏识性原就)在同学学习语文的日常生活中, 以赏识的态度和进展的眼光看待同学,对同学成长中的行为和心理变化,老师和家长应赐予积极、懂得、观赏、关注的态度进行评判;关注同学的个性差异, 爱护同学的自尊心和自信心;对个性进展处于优势的群体,赐予积极地评判, 促使同学在更多地方面进展;对于某些方面处于弱势的群体,更要给予关注,用进展的眼光看待同学的每一点进步,参加评判;激发同学的主体意识, 让其主动3、老师
3、评判、家长评判、同学自我评判、相评判相结合(多元化原就);考试只是课程评判的一种方式,本方案将探求将考试与其他评判方式有机结合,敏捷运用; 转变笔试作为唯独的考试手段,过分注意量化的局面; 评判的主体由老师进展到老师、同学、伙伴、家长相结合;加强同学的自我评判和相互评判;4据同学的年龄特点,本阶段的学问结构,抓重点,突出重点,进行全面、综 合的评判(系统性原就) ;1 评判将采纳平常评判、 阶段性评判和终结性评判, 将评判的进展性有机的结合起 来,平常评判与学校生素养报告单的终结性评判有机的结合起来,防止显现 两层皮的现象;三、评判的学习爱好; “爱好是最好的老师 ”,因此培育同学的学习爱好是
4、第一步;评判的主要内容是: 1)、是否喜爱语文; 2)、课堂参加度; 3)、是否喜爱读课外 读物;评判标准: A:喜爱上语文课,积极参加,乐于课外阅读;B:比较喜爱上语文课,看课外书;C:一般 D:不喜爱,对语文学习不感爱好 这项主要在同学的学习过程中老师、同伴、自己对同学观看、评判;2、 学习习惯 主要从同学的读写姿态,课堂上用心听讲、积极发言,课外阅读,复习、预习,完成作业的情形,读书做记号,铅笔字等方面进行评判;细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 4 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 -
5、 - - - - - - - - - - - - - -评判标准: A:习惯好,自觉完成学习任务;B:较好,基本能做到自觉完成学习任务;C:各方面表现一般;D:学习习惯仍有待进一步养成;3、 识字、写字 评判的内容有: 1)、汉语拼音; 2)、熟悉每一课所学的生字; 3)、仔细书写作业;4)、每一课的生字; 5)、借助汉语拼音识字; 6)、书写干净、端正、规范;2 由于 1 4 单元是汉语拼音,没有识字要求,因此只对声母、韵母、拼音的拼 读进行考查,考查方法主要是以平常的记录和集中随机抽查其中 100 个两种方法 为主; 5 9 单元就由老师或者小老师对每一课评定成果,半期终止后将老师同伴的评
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