2022年新课程下初中数学课堂教学合作学习研究报告和实验.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用新课程下中学数学课堂教案合作学习的争论和试验 结 题 报 告“ 课程标准 ”是课程改革的标志性成果,它所关注的不是同学数学学习内容的简洁增减,而 是观念上的变革,即关注同学为什么学数学？同学应当学哪些数学？同学是怎样学习数学 的？在新一轮的课程改革中,要求改善同学的学习方式,那么老师要转变教案观念,完全 转变过去那种满堂灌的现象,留意以生为本,一切为了同学,一切为了同学的学习；老师 要当好同学数学学习的胜利组织者；老师要承担同学数学学习的有效指导者；老师要充当 同学数学学习的真诚合作者；让教案真正实现教与学的交往、互动

2、,在交往与互动的合作 过程中师生共享彼此的思维、体会和学问,沟通彼此的情感、体验和观念,彼此形成一个 真正的 “学习共同体 ” ；我们课题组从 2005年开头了 “ 新课程下中学数学课堂教案合作学习的争论和试验” 的探 讨；经过三年的反复争论和试验,使“合作学习 ”上升到系统的、理论化的高度,使其在“实”步入 “实践的 践 熟悉 再实践 ”中螺旋式上升,让“ 合作学习 ”从“ 理论上探讨的殿堂 课堂 ”,真正实现由 “ 应试训练 ” 到“素养训练 ” 的转轨；一、课题提出的背景：新课标中强调：“提倡自主、合作、探究的学习方式” ；作为合作学习的主体小组合作探究,它作为一种教案方式在数学教案中已

3、逐步被广泛运用；很多学校也正在尝 试新的教案方式,但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效,课堂气氛 表面上沸沸扬扬,但这些小组活动并没有进入实质性地对问题、试验的探究,而是形式上的简洁应答,活动的效益很低,小组合作探究学习也只是流于形式,失去了真正的意义；学生的创新精神、实践才能、猎取新学问的才能、提出问题解决问题的才能、沟通合作的能 力都没有得到真正的提高；有鉴于此,为了寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作 探究学习培育同学各种才能的有效措施,为同学供应更好的小组合作探究学习的氛围；因 此我们课题组确立了新课程下中学数学课堂教案合作学习的争论和试验这一课题,并 就课堂教案中

4、实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种才能的培育及小组 合作探究学习中的教案评判等方面绽开争论,旨在使小组合作探究学习在数学教案上有一 个较大的突破,从而大大提高学习效率,达到大面积地提高教案质量；二、课题争论的意义：良好的人际关系能促进同学的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高；小 组合作学习为同学创设了一个能在课堂上积极沟通的机会,对同学形成良好的人际关系有 极大帮忙；学习交往理论认为：思维的积极性在很大程度上受课堂教案气氛的影响,多项 交往的组织形式,信息沟通量大,沟通渠道多,有利于形成积极的课堂气氛,有利于课内 信息的沟通,有利于同学间互帮互学,有利于进展同学的

5、思维；新课标中强调：同学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；而 实施小组合作学习就是在教案过程中,让同学之间、师生之间通过自主争论、民主探究、公平合作、发觉问题、解决问题,相互启示、共同提高,形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式；三、课题争论的理论依据：1、“ 群体动力 ” 理论认为：在一个合作性的集体中,具有不同聪明水平,不同学问结构、不同思维方式的成员可以相互启示,相互补充,在沟通的撞击中,产生新的熟悉,上升到 创新的水平,用集体的力气共同完成学习任务；2、马斯洛的 “需要 ” 理论 认为：在训练理论界,人们提出训练的交往起源说和交往的本质名师归纳

6、总结 论认为 “交往是人与人之间共同活动中的需要,在交往中得到进展”；我国古代教案理论中第 1 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用也指出 “ 独学而无友,就孤陋而寡闻” 等等,这都说明相互合作、沟通在学习中的重要作用；特殊是在现代科学技术高速进展的今日,任何一项创造制造除了个人钻研,仍需要集体 合作和和谐,因此,不管是学习仍是工作,“ 合作 ”在其中起着重要的作用,是事物进展的 主要动力；教案中应当充分表达这一特点,顺应进展规律和社会进展的要求,使同学在“学 会学习 ”,“ 学会生存 ”的同时, “学会合作 ”；

7、3、“ 生本训练 ” 理论指出：在教案中,只有一切为了同学、高度敬重同学、全面依靠同学的 基础上,把同学引导到一个热闹争论活动当中,充分发挥团体中每一个个体的力气,才能 更有效地培育同学解决实际问题的才能,才能更有效地培育同学的团队精神；4、合作训练理论：个体的力气是有限的,群体的力气是无限的；仍同学学习主动权的详细 实施过程 小组合作学习；这种学习方式,能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励,通过学 生之间的群体智力互补,不仅使同学学会关怀和友爱,而且促进了同学的自我进展,体验 到胜利的欢乐；四、课题争论的目标：1、分析目前在中学数学课堂中开展广泛的小组合作学习中存在的误区,查找计策,构

8、建科 学的、合理的小组合作学习理论体系,探究小组合作学习的有效方法和途径；2、探究在小组合作学习中师生角色的转变；合作学习要和谐师生、同学同伴之间的关系,让同学在小组合作学习中学会合作,学会沟通,学会学习,从而为将来进展供应良好的基 点；3、科学的、合理的小组合作学习,增强同学合作的意识,培育同学合作的才能,为同学的 可连续进展奠定基础；五、课题争论的主要内容：1、目前数学合作学习中存在的误区缘由分析；2、合作学习的现状；3、合作学习内容的分类及策略；分类：1）以学问发生为主的合作学习；2）以生活情境问题为主的合作；3）以开放问题为主的合作；4）以规律疑难探究为主的合作；策略：1）科学的组建合

9、作小组；2）挑选适当的合作学习时间；3）正的确施合作学习的问题策略 4）小组合作学习应与自主探究有机结合起来；5）有效实施评判策略；六、课题争论的方法：1、个案争论法：深化课堂,对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察,特殊是对组内合作学习参与面及老师参与调控的力度作定量与定性的分析；2、比较争论法：将其他老师的案例作比较,对数学合作学习的组织形式、实施程序、合作 沟通的模式作考察,找出共性,以提炼出更有科学价值的小组合作模式；3、行动争论法：对小组合作中值得探讨的子项,如小组如何分工、组间沟通方式等,进行 沟通与实践,在行动中验证；4、调查争论法：明白当前各校同学小组合作学习的意

10、识与才能情形；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用5、问卷法：明白同学对小组合作学习的态度、需求,争论同学在合作学习过程中真实所想、所需；七、课题争论的步骤：一）预备、培训、宣讲阶段：课题组多次召开全组成员会议,进行了动员,依据自愿参 与、责任到人的原就,组成了课题争论小组,并研制了详细的争论方案和实施方案,再进 行争论修改,并得到了省、市专家的详细指导；方案方案出台后,全组仔细组织学习,特 别加强了对全体参与争论成员的理论培训,提高理论水平,踏实做好了各项前期预备工作；同时,借鉴网络及训练技

11、术、湖北训练、孝感训练、中学校数学、中学数学杂志等业务杂志的学习,提高理论水平与争论水平,鼓足参与争论的士气与信 心,坚决了事在人为的信念；二）实施、反馈、修正阶段：在做好了各项预备工作后,我们针对争论的问题,扎实开 展了实质性的争论；这是一个艰巨的阶段,也是一个五彩纷呈、蓬勃进展的阶段；为了保 证课题争论的有序和健康进展,课题组突出抓好了以下几个环节：在实践中,一方面：通 过创设合作学习的场景,激发同学探究的心向,营造氛围,唤醒自主学习意识；细心设计 主体活动,激发同学的学习爱好,为同学供应充分的探究时间和探究空间；教案中归仍学 生的主动权,拓展同学进展的空间,搭建沟通的平台,呈现探究的成果

12、；另一方面：通过进一步完善课题组治理制度；开展各项竞赛,促进成员与老师专业成长；教案竞赛是老师敬业精神,创新精神,综合才能的大比拼、大呈现,是老师相互学习的一 个大舞台,同时也是深化本课题争论的推动力；课题组组织开展了老师课件制作竞赛、教 案比武活动、论文竞赛、反思评比等活动,使老师与课题组成员各方面的潜能都得到了有效的挖掘；同时,数学课题组仍开展了 教案水平；“同课异教 ”活动和 “送教下乡 ”活动,不断提高课堂总结分析,相互沟通；每学年,课题组都要仔细进行阶段性总结,在总结成果的同时,发现问题,部署后段工作；这是一个实践反馈、深化探究的阶段,也是 再熟悉 “熟悉 实践 再实践 ”的环节；在

13、这一环节中,不断发觉新成果,不断激发争论成员的创新火花；聘请专家进行课题争论指导,准时微调争论目标；在争论的过程中,各级领导赐予了我们 详细的指导；湖北省基础训练争论所所长叶尧城及孝感市教科院院长万新才亲临指导,使 我们的课题争论得以健康、顺当进行；三）总结、鉴定、推广阶段：在这一阶段,课题组重点进行了资料的收集,系统地总结 与反思探究过程中的体会,摸索如何将本课题争论引向深化,赐予本课题争论更丰富的内 涵；同时,将已取得的成果进行推广,进一步发觉问题,找出差距,分析缘由,将课题研 究连续健康地进行下去；八、课题争论的主要过程：试验方案用三年时间,分四个阶段实施：一）预备阶段 2005年8月

14、10月）1、成立课题组,建立健全争论班子；2、分析合作学习存在的问题,做好前测工作；3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料；4、拟定课题实施操作方案,请专家指导,进行开题论证；二）初步实施阶段 2005年11月 2006年2月）1、课题组依据操作方案初步实施争论；实行边试验边摸索,边学习边总结的方法,不断完 善课题争论的方案；2、定期开展争论活动,争论理论训练的内容、途径、方法,着力争论课内外相结合的操作名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用方法；3、请专家再次指导,规划本课题的争

15、论；三）正式实施阶段 2006年2月2007年12月）1、依据争论方案详细实施争论；2、每学期定期开展专题性的争论；3、课题组积存资料台账；4、请专家指导；2022年元月 2022年6月）四）总结鉴定阶段 1、做好后测工作,分析自变量与因变量之间的关系；2、在资料原始积存和每一个阶段性总结的基础上,汇总分析争论过程和结果,撰写争论报 告和专题论文；3、收集资料,健全资料台帐；4、邀请专家予以鉴定；九、课题争论成果：1、预期目标：1）通过开展数学课堂小组合作探究学习活动,培育同学沟通、合作的才能；2）老师设计有效的教案问题,目的明确的教案目标,为同学制造小组合作探究的条件；积极发挥同学的主体作用

16、,扩高校生课堂参与效度,激发同学学习的爱好,唤起同学的求 知欲,提高教案效率；3）培育同学实事求是、积极探究的科学态度和锲而不舍的求知精神；2、预期成果 1）结题报告、教案、论文；2）示范课汇报,同行点评；3、争论成果 三年来,我们明白到该教案模式的理念及其包含的现代训练思想,该模式构建的理论基础,基本理念,基本策略和详细实施方式,简洁熟悉了基本操作原就、程序和其思想实质；也曾先后到汉川市城关中学、试验中学、华严农场中学等学校听课或参与有关的会议,向 有体会的各兄弟学校学习,加强理论和实践的联系,更新教案观念；在兄弟学校同行的帮 助下,我们在课堂教案改革方面作了一些新的尝试；我们在课堂教案、活

17、动开展等方面进行了探究、实践,取得了肯定的成效；同学方面：一）通过争论,同学对数学学习爱好增强了；开展争论后,在教案中留意创设合作探究的情境,激起同学的求知欲望,打开了同学思维的闸门,使同学进入“求通而未通,欲言而未能”的境域,增强了同学的学习内驱力,同学的学习由被动接受到积极参与,主动探究；合作探究才能明显提高；随着同学数学合作探究才能的不断提高,自主性合作性探究性已开头向多个学习层面辐射名师归纳总结 ,辐射到其它学科,辐射到班级治理、文体活动；如部分试验班已建立了“ 人人有事做,第 4 页,共 9 页事事有人管,难事商议办”的班级自主治理模式,涌现了一大批老师的小助手、小参谋,使- - -

18、 - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用班级治理向精品化方向又迈出了一大步；四）合作探究习惯初步养成,成果显著；在课题争论中,同学已初步养成了自主预习、复习的习惯,乐思善辩的习惯,勤查工具书 的习惯,博览群书、广泛摄取信息的习惯,合作探究的习惯；在近几年的全国数学竞赛中,几所课题试点学校获全国一、二、三等奖的同学独占鳌头；如汉川市城关中学 2022的年 有77人获奖,试验中学有 41人获奖,华严农场中学有 12人获奖；老师方面：一）合作探究训练观念深化师心,加快了数学课堂教案素养化进程；以前我们的教案,总是生怕同学听不懂,特殊对于重点难点的内

19、容,以为这部分讲得多,讲得透,就能突出重点了,实际上老师讲得多并不代表同学都能听明白,要使同学真正掌 握学问点,最好的方法仍是让同学对重点学问进行局部训练,给同学以探究和摸索的空间；学习材料的设计要表达精选,同时又要考虑不同的同学的需求；采纳分小组合作探究,在设计的时候,要充分考虑同学的学习实际情形,力求做到练习的层次分明,既有让后进 生能完成的题,也有能让优等生充分发挥的题,使全体同学都能在课堂上有限的时间内得到有效的训练；张红华老师供应了一个很好的方法,那就是搭学习的“脚手架 ”；老师依据同学的实际情形,针对学习的重点、难点,查找同学认知的“ 最近进展区 ” ,铺设必要的步骤；针对同学学习

20、的易错点和学习的新学问,重新设计局部练习；搭建学习“ 脚手架 ” 是：先搭架、后拆架,最终要让同学能够“徒手攀登 ”；要同学能学好,那脚手架就得搭得好,刚开头进行试验的时候,我们也走了一些弯路,以为脚手架就是把一道题帮同学写上解,写上等号,加上括号,然后让同学去做就行了,并没有去从同学的认知规律上去找同学认识上的难点,后来经过张红华老师的几次听课后的点评,才深知如何搭一个好的学习脚手架；以一元二次方程根与系数关系为例,张红华老师的引入设计是：1、请同学们在本子上画出表格,分别请三名同学将表格填写完整：2、猜想结论：师：请同学们观看并争论,上述方程中 生：x1+x2 、x1x2 与b、c有何关系

21、？师：请同学们进一步观看方程中 x1+x2、 x1x2 与b、c之间的关系和上述结论一样吗？你能 说出它们之间的区分与联系吗？生：3、归纳结论：一元二次方程 x2+mx+n=0 假如有两根 x1、x2,那么 x1+x2 m,x1x2n 一元二次方程 ax2+bx+c 0a 0）假如有两根 x1、x2,那么：这样让同学归纳出一元二次方程根与系数的关系,大家可以通过对比体会如何更好的为学 生搭好学习的脚手架；在操作过程中,不断对重点难点进行循环学习,加深熟悉,先试后学,先学后教,循环向 前,从后面的考试情形来看,教案成效特别好；但在详细操作中：1）不行忽视同学的心理特点；同学在一段时间的学习后会显

22、现疲惫现象,此时可做适当 的调整；第一,对于某些概念比较多的课,象几何第一册的部分章节,仍是可以用传统的 讲授法来教案,变换一下教案方式,防止同学长期处于疲惫状况中；其次,通过建立学习 小组,让小组之间相互争论,相互竞争,这样活跃了学习气氛,也可以让同学从疲惫中解名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用脱出来,试验中学在这方面有很好的体会；2）课堂上的训练,准时批改才能做到准时反馈,全班有五、六十个同学,假如每个同学 老师都要改到的话,那一节课下来,老师就只有疲于奔命的份,往往是有些题仍没有改完,

23、已经到了下课的时间了,只得留在下一节课去完成,教案方案受到影响；解决方法：小 组学习方式,组长是成果较好的同学,老师先改完组长的,然后由组长改下面组员的练习,并且组内进行争论学习,这样老师在很短的时间内可以大致明白同学的情形,应当留意 的是,组长一般是成果好的同学,未必能真实的反映全班的情形,所以老师仍得个别检查 部分其它同学的练习,这样才能真实的明白,也才能依据反馈来进行讲解；在实际操作中 仍应让组长报告不同的错法,老师在全班分析错误的缘由,这样能收到较好的成效；但在组建合作小组时要留意其详细操作步骤：分组前：通过多种方式与渠道充分明白同学的学问才能水平、性格爱好、学习态度、家 庭环境等；如

24、通过摸底测试明白同学的学问才能水平；通过问卷调查、谈话谈天、家访、观看等方式明白同学的性格爱好、学习态度、家庭背景；分组时：依据同学的学问才能水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异,以 组间同质、组内互质的原就,将班分成如干个小组,每组 4-6人,并可以让小组的同学为小组起名；分组后：对组内的同学进行分工,依据同学的学问才能水平、性格爱好、学习态度综合 考虑,每个小组选出组长 组织者）、记录者、发言者、计时者各一名,这个环节可由教 师指出或同学自己选均可；其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都 有参与机会；记录者负责本组试验操作过程的试验现象和数据的记录；发言者聚集本组

25、的 争论结果、试验结论,代表小组在班内沟通；计时者掌握好每个组员发言的时间,保证组 内争论按时有序完成；课堂教案中设立组间竞争机制,把竞争引入课堂中去；依据试验过程中显现的问题,对组员进行必要的调整；二）提高了科研才能 教科研是提高老师业务素养的捷径；从前,老师对“科研 ” 布满了神奇感,觉得遥不行及,可亲热接触之后,才发觉科研就在我们身边,科研是为明白决存在的实际问题,初步知道 了课题争论的步骤和方法；为了更好地争论,很多老师利用业余时间走进课堂,走向社会 去拓宽、加深自己的学问领域,去猎取与课题相关的种种信息；自觉自愿投入学习中,知 识面大大加宽,分析处理信息才能大大加强,仍撰写了有价值的

26、心得和教案；我们的老师 正逐步由 “教书匠 ”向 “争论型学者 ”转变；尹奎武副主任在课题学习活动时强调：要把握小组合作探究环节的时机；在新旧学问连接时把握小组合作探究的时机；在动手操作、探究问题时把握小组合作探究的时机；对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机；在课堂练习显现普遍性错误时把握小组合作探究的时机；复习、巩固总结阶段时把握小组合作探究的时机；解答 “开放性 ”问题、自由创作时把握小组合作探究的时机；在学问深化、拓展时把握小组合作探究的时机；杨烈刚老师在小组合作探究学习的内容设计的争论上总结出以下规律：在新旧学问连接时设计小组合作探究学习的内容；在动手操作、探究问题时设计

27、小组合作探究学习的内容；在教材的重点难点中设计小组合作探究学习的内容；在课堂练习显现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容；解答 “开放性 ”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容；在学问深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容；周菊芳老师强调：要留意在课堂教案中进行小组合作探究学习活动的操作的措施；备课时挑选好 2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计；老师努力把握好备课时备好的合作点及留

28、意把握好课堂显现的合作时机；在小组合作探究学习活动中,赐予同学充分的争论沟通时间；在小组合作探究学习活动中,赐予同学充分的合作探究的空间；在小组合作探究学习活动中,老师要常常到各小组巡察,指导小组合作探究学习活动有 序开展,有效地完成合作的内容；钟成龙老师的体会是：小组探究学习与同学才能培育的关系是特别亲密的；同学在小组合作探究学习中,主要是通过争论、争论、表达、倾听及参与实践等形式来展 开的；在小组合作探究学习中培育学会倾听、学会争论的才能的培育；在小组合作探究学习中,同学在独立摸索的基础上,通过共同争论、相互启示,从而达到 合作的目的；在小组合作中,老师要教给同学争论的方法：各组由一人汇报

29、自学或独立思 考的内容,其它成员必需仔细听,并且有自己的补充和见解；最终,仍应将各自遇到的问 题供应应全组成员争论,对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理,预备发言；在小组合作探究学习中培育同学善于发言的习惯；在小组合作探究学习中,同学间的沟通和自我表达都离不开语言的表述,老师通过多种形 式为同学供应争论的时间和空间,制造民主和谐的氛围,让同学渐渐敢说、会说,老师要 求小组成员人人都说,而且要能大胆地完整地说；在小组合作探究学习中培育同学对别人的发言进行辨别、评判的才能；小组合作探究学习活动中的评判不只是老师对同学做出的简洁的评判,仍包括同学之间的 相互评判、同学的自我评判等；教案中通过老师的

30、范评引导同学互评,让同学倾听他人发 言后,也尝试用语言作出评判,对别人的发言的异议点说出自己的看法；在小组合作探究学习中培育归纳总结的才能；在小组合作探究学习中,老师多给机会同学尝试归纳总结,那怕归纳到一点点,老师准时 赐予肯定的勉励,并连续赐予引导；张晓萍教研员指出：要留意小组探究学习与同学团队意识的培育；通过课堂教案活动 老师依据教案内容和同学的爱好特点,设计一些适合于小组合作探究学习的活动,通过激 励性的评判,尽量让每个人的特长都能在集体中发挥重要的作用；通过数学实践活动 老师有方案、有目的地支配、组织一些同学参与活动,让同学在实践中进行合作,并让学 生在生动、活泼、好玩的数学活动中体会

31、到合作的作用、合作的乐趣；课题组成员在争论过程中都能勇于探究,大胆实践,有很强的贡献精神和敬业精神,每个成员也分别曾在各级和各类刊物上发表过颇有见解的论文 异的成果,真可谓硕果累累；4、小组合作探究学习的操作体系；58篇,并能在各种竞赛中取得优组员们一样认为,所争论策略的实施是提高教案质量的有效途径；不少老师在总结中都摆 出了一系列数字说明,争论与实践带来了教案质量的提高；1）实施小组合作学习时,有效训练内容设置的要素是“小步距 ”、 “分层 ” 、“精而有效 ” ；名师归纳总结 操作方式的要素是“先试后学,先学后教” 、“搭学习的脚手架”、“ 局部训练 ” 、“准时反馈 ” ；第 7 页,共

32、 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 实施的策略是 “ 变换多种学习方式；”个人资料整理仅限学习使用2）合作学习是运用集体思维的学习,它能通过群体的学习思维活动制约和影响个体的思 维；合作学习能有效地开展同学间的互助活动；合作学习能利用思维互动的机制,使小组 成员产生制造性思维；细心挑选和重组合作学习的内容,使教案内容呈现学问产生和发觉 的过程,适应同学心理特点,相宜于发觉探究,使同学自发产生合作探讨的心理需要,是 合作学习顺当开展的要素；对于长期采纳接受学习的同学来说,实行合作学习要赐予详细 的指导和训练；3）内容整合要依据同学的实际,要有针对性

33、；内容整合紧紧抓住核心学问、技能,带动 其它学问、技能的学习与训练；内容整合对老师的要求高,工作量大,要加强集体备课、争论；4）教案策略是为达成教案目标而采纳的一整套教案行为的策划,它是老师在教案实践中 依据教案的方案、同学的身心特点对教案规律、教案原就、教案模式、教案方法的一种变 通性地应用；中学数学教案四条基本策略往往不是孤立使用在教案活动中,它们往往是互 相渗透形成合力,且它们的有效性往往受条件的影响,在操作上也应有肯定的规范,这是 需要深化争论的,此外行动争论需以案例为载体,只有这样,才能形成同伴之间的深层交 流,提炼出来的原就、要素、策略才有生命力；5）小组合作探究学习中的教案评判的

34、争论；要从小组合作探究学习评判的角度去争论；要从小组合作探究学习评判的方式去争论；十、课题争论存在的主要问题及今后的设想：三年来,我们收益颇多,但困惑也不少；其中主要有：1、合作探究主题活动训练的理论问题有待于进一步深化争论；2、如何建立全面评判老师的体系 . 3、如何处理好课堂气氛活跃与“学问目标 ”落实之间的冲突；在今后的争论中,我们将对以下问题进行重点深化的争论：1、服务训练问题；深化争论课程标准,大面积提高训练质量,特殊是直面考试,提高考试 水平,使课题争论的成果让老师尽快尽多地受惠；2、资源利用问题；如何充分挖掘、发挥农村中学训练的优势资源来开展自主合作探究训练；现有的教材束缚了老师

35、的手脚,需开发一些校本课程；3、队伍建设问题；师资问题始终是训练改革的瓶颈问题,就本争论而言,师资培训主有两 个方面的问题,一方面是学问的完善,另一方面是观念上的更新,特殊是要完全转变在思 想中,思维定势上是深埋在潜意识中的传统的、封闭的训练观念；扩大进行课题争论的骨 干老师队伍,加强对他们的培训工作,并且勉励他们在教案中进一步实践,制造出结合学 校现状,具有学校特色的课题争论模式；试验理论指导老师：尹奎武省立项课题新课程下中学数学课堂教案合作学习的争论和试验副组长 汉川市教研室副主任）课题负责人：周菊芳 做好课题的培训工作名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用做好课题人力物力的调配工作 做好课题的评判 撰写课题结题争论报告；李宁 汉川市华严农场中学数学老师） 编写好调查问卷 原始材料的整理归类 上好示范课 陈珍祥 汉川市试验中学数学老师）做好个案分析 做好有关数据统计、分析 收集整理课题资料名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页