2022年新课程中学思想品德教学设计与案例分.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载新课程中学思想品德教学设计与案例分析复习试卷及答案浙江省农村中学校老师素养提升工程新课程中学思想品德教学设计与案例分析复习提纲（一）五、案例分析题：2 小题,每道题10 分,共 20 分 1、教学案例：（师） 预备一条拔河绳,一上课, 就请班上一个力气最大的男生与三个一般的女生在教室里表演 拔河竞赛, （问）为什么女生能胜？同学答：人多力气大；（师）再请六个一般的男生分两组对抗拔河赛后, （问）同样多的人, 为何有胜有输？同学分别答：协作的好坏、 心齐与否、 组织的好坏 ；（讲）我们有时把心不齐、组织不好、协作也不好 的一伙人

2、称为“ 乌合之众” ；而把心齐、组织好、协作也好的团体称为？同学（齐）答：集体！ 试分析：此案例表达了什么样的教学设计思路？有何利弊？ 2 、教学案例：在动听的背景音乐青春舞曲中,同学们陷入了深思：我们应当如何度过自己的青春时间？不 久,有的开头奋笔疾书,看着他们自信的面容,我为我的细心设计感到骄傲；第一个同学要求发 言,谈了自己的青春抱负,我准时地予以确定；接着,更多的同学站起来谈了自己的想法,气氛 变得很活跃；这时,我留意到第一排的一个女生,她静静地举了一下手,但很快又放下了,随后和自己的同桌小声地说了句什么；依据以往的体会,我知道她肯定有自己想说的话；我走到她旁边,恳切地做了请的姿态；“

3、 老师,你总在让我们说我们的想法,春经受呢？”分析：假如你遇到类似案例中所描述的情形,你该如何处理为妥？复习提纲（二）一、名词说明：6 小题,每题4 分,共 24 分1、中学思想政治品德课性质 2、思想品德课基本教学环节 3、教学目标的整体性4、思想品德课程标准 5、思想品德课程总目标 6、思想品德课程资源二、简答题：4 小题,每道题6 分,共 24 分1、为什么说思想品德课的性质打算思想品德课教学设计？2、思想品德课与历史与社会等其他社会课有何区分？3、如何提高思想品德教学争论课的效率？4、思想品德课教学设计与课程资源开发利用的关系？三、辨别题：2 小题,每道题8 分,共 16 分 1 、在

4、思想品德课教学设计中,“ 课程标准” 打算一切；2、思想品德课中采纳的教学方法越多,教学就越具有实效性；为什么您不讲一讲您自己的青名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 四、观点论述题：2 小题,每道题学习必备欢迎下载8 分,共 16 分1、“ 同学实际” 是思想品德课教学设计的客观依据；2、“ 思想性” 是思想品德课的“ 灵魂” ；五、案例分析题：2 小题,每道题10 分,共 20 分1、教学案例：（师）上课前一分钟,先请一同学在讲台上玩电子嬉戏（大屏幕呈现全班同学看）,嬉戏终止时上课铃声已约过一分钟；（师）不顾上课铃声

5、,再请一同学上讲台连续玩,两分钟后嬉戏终止；（连续问全班同学）连续玩好吗？整个上午就玩下去好吗？假如不够刺激,玩输的出钱给玩赢的好吗？（如已有同学说“ 不好” 时,再问）为什么不好？玩电子嬉戏不好吗？ （同学发言） ；（讲）对,有些嬉戏本身就是“ 不良诱惑” ,如赌博； 有些嬉戏本身并非不好,但人们玩过了头,也成了“ 不良诱惑” ；生活中后一种“ 熟视无睹” 的“ 不良诱惑” 就更多了；（问） 请同学们说一说,仍有哪些 （自己有过的）类似的“ 不良诱惑” ？ （同学发言） ；（问）这些看似无碍的现象有何害处？ （同学发言） ；（问）怎么办？ （同学发言） ；（板书） （同学讲一条拒绝不良诱惑的

6、方法,老师写一条） ；（边讲边书） （把同学讲的多种方法用精练的词汇概括为 2、 ； 3、 ； 4、 ；（小结） ；3 至 4 条） 1、躲开诱因法；分析：这堂课教学设计的最大特点是什么？表达了思想品德课教学设计的哪些原就？2、教学案例：在我与青春有个约会教学中老师设计的一个环节叫“ 青春调色板” ,要求学生用一种颜色描画自己所懂得的青春；以下是同学的一些描述：生 A：青春是红色的,青春热忱如火,朝气蓬勃；引用费翔的一句歌词：我就像那冬天里的一把火,熊熊火焰燃烧了我；生 B：青春是蓝色的,青春放飞抱负,如同放飞蓝天的白鸽；我们拥有太多的蓝色的梦；生 C：青春是绿色的,绿色是生命的本色,她象征着

7、青春拥有旺盛的生命力,孕育着勃勃生气；生 D：青春是白色的, 它是那样雪白无暇,分析：请你也续写两条；复习提纲（三）如同一张白纸任由我们在上面描画一幅幅人生的蓝图；一、名词说明：6 小题,每道题4 分,共 24 分1、思想品德形成和进展规律 2、思想品德课程基础性目标 3、思想品德课的综合性 4、情感、态度、价值观目标 5、教学目标的可操作性 6、校内课程资源二、简答题：4 小题,每道题6 分,共 24 分1、思想品德课与中学其他文化课的主要区分是什么？2、将中学“ 思想政治课” 改名为“ 思想品德课” 有何意义？名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 -

8、- - - - - - - - 学习必备 欢迎下载 3 、简述课堂教学中组织课堂辩论的作用；4、思想品德课程资源开发利用有什么意义？三、辨别题：2 小题,每道题8 分,共 16 分 1 、实现道德“ 认知达成” 是思想品德课教学设计的根本目的；2、在探究性教学中,老师是同学学习的组织者、引导者、促进者；四、观点论述题：2 小题,每道题8 分,共 16 分1、有活力的思想品德课肯定是能给同学创设思维机会的课；2、思想品德课教学要“ 以同学的视角来关注社会生活” ；五、案例分析题：2 小题,每道题10 分,共 20 分1、教学案例：在学习做心情的主人时,老师设计了这样一个活动：要求同学设计一幅能反

9、映心情变化主题的漫画,并给漫画取个恰当的题目、编一个故事； 故事要能说清主人公心情变化的缘由,并为他出出想法,帮忙他摆脱不良心情；分析：你认为这样设计教学活动合理吗？为什么？2、教学案例：这是一节世界因生命而出色的教学片段：一群头戴稻谷、小草、小鸟、蛇、鼠、昆虫、鹰、青蛙、狮子、羚羊、狼和人等画像的同学正欢乐地做着嬉戏,老师也乐在其中；一团红线球在他们的手中传来传去,依据他们自己的懂得编织着一张“ 生命网” ,当这一条条的“ 生命网线” 举过他们头顶的时候,同学们已经感悟到：大千世界,每一个生命只是这其中的一个“ 结” ,生命与生命是息息相关,环环相扣的,而当其中的某一个结消逝的时候,“ 小草

10、枯萎了” 、“ 小鸟死去了” 、“ 狮子也没法活了” 渐渐地,整张网就坍塌了 ；分析：支配这一嬉戏活动的作用？组织课堂嬉戏活动应留意哪些问题？参考答案（一）一、名词说明： 1 、思想品德课教学设计,是一个从同学的生活、思想实际动身,依据课程标准要求,遵循思想品德形成规律和熟悉规律,预设教学目标, 挑选相应的教学方法和手段,确定教学步骤的过程； 2 、思想品德 课程“ 是为中学同学思想品德健康进展奠定基础的一门综合性的必修课程” ,是加强对中学同学进行思想、政治、道德、法制和心理训练的德育课程；3、国情训练就是通过教学使同学明白中华民族的优秀文化和民族精神,以及改革开放以来我国社会主义现代化建设

11、的宏大成就,正确熟悉我国的基本国情和基本国策,以增强对国家、 社会和民族的责任意识,努力肩负起历史使命； 4 、教学目标是预期的教学活动和结果要达到的标准；运用、指引同学学习和指导测量与评判三大功能；教学目标大体说来具有指导教学策略的5、思想品德课启示教学原就：同学思想品德的形成和进展根源于其“ 内省” ,“ 灌输” 就是其必要的外在条件,但它是一种适合同学认知特点和心理素养的循循善诱,是对同学思想活动以至觉悟的启发和激发；无论采纳何种教学方法,都应遵循这一适应同学学习心理的教学原就；6、课程资源就是与课程相关的一切资源；详细的说是教学设计、实施和评判过程中可利用的一切人力、 物力以及自然资源

12、的总和；包括教材以及学校、家庭和社会中全部有助于提高同学素养的各种教学活动资源；二、简答题：名师归纳总结 1、在中学训练中,思想政治品德课教学与学校德育工作的关系？第 3 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载答：中学德育工作包括思想政治品德课教学形式,思想政治品德课教学就是中学“ 系统地对同学进行马克思主义理论训练和品德训练的主渠道和基本环节” ,“ 是学校德育工作的主导渠道” 和“ 中学德育工作的主要途径” ；2、思想品德新课程的特点是什么？答：具有思想性、人文性、实践性和综合性等特点；3、简述课堂教学中创设教学情形的几

13、种方法；答： 1 可借助多媒体、教学挂图、图片、漫画、实物、录音、录像、投影等手段,创设一些可知可感、有声有色的直观情形；2 模拟表演创设情形；通过小品表演、角色扮演等形式,同学或师生用自己的语言、动作、表情等,演示肯定的道德行为情节,创设特定的道德情形,表达道德观点； 3 组织短小精悍的嬉戏、竞赛活动等,创设有肯定刺激性的情形,等；4、思想品德课老师应如何提高自己的心理教学技巧与心理辅导技术？答：由于思想品德课中包含大量的心育要求与内容；因此思想品德课老师要努力提高自己的心理教学技巧与心理辅导技术,在更新观念的基础上,通过自学、接受连续训练等途径,进一步系统学习心理训练的理论与方法；努力使自

14、己具备对事物的熟悉才能、学问摄取才能、 心理调控才能、组织和谐才能、表达沟通才能、技术运用才能、拓展创新才能等；尝试将心理健康训练的观念渗透到自己日常的思想品德课教学活动之中；在训练实践中,学会一般的观看、调查争论方法,及时发觉同学较明显的心理问题；学习运用谈心、询问等方法解决同学常见的轻度心理问题；适当组织开展一些心理训练活动,开设一般心理问题的辅导讲座以及心理辅导课等；三、辨别题：1、教学手段的使用应当为教学方法的实施服务；答：正确；手段永久都是为目的服务的；有什么样的教学方法,就需采纳什么样的教学手段,而不是相反；不论教学手段本身是否“ 先进、现代” ,只有适合教学方法的教学手段才是有效

15、的、正确的；2、在思想品德课教学设计中,老师的才能打算了课程资源开发利用的程度；答：正确的； 思想品德课程资源的开发利用是思想品德课教学设计的一部分；一堂好的思想品德教学设计, 离不开好的课程资源作为支撑；才能强的老师在教学设计时就能对现有的课程资源做出恰当的取舍, 并能结合要求对课程资源进行相应的开发和组合；所以说老师的才能的打算了课程资源开发利用的程度；四、观点论述题： 要点 1、思想品德课是中学德育工作的主要途径；答：思想品德课是“ 为中学同学的思想品德健康进展奠定基础” ,这正是中学德育工作的主要任务；中学训练、教学的规律、思想品德课的性质,以及中同学的心理、思维特点等,打算了在中学众

16、多的德育工作形式中,思想品德课是中学德育工作的主要途径；2、培育同学的问题意识,对于提高思想品德课的教学成效有非常重要的意义；答：“ 提出一个问题比解决一个问题更重要；” 同学能够提出问题,意味着同学新的思路的开创,表达了同学的学习积极性、主动性和制造性,也表达了思想品德课的针对性和实效性；培育同学的问题意识,有利于摒弃传统的“ 师道尊严” 观念,创设民主、和谐的教学氛围,有利于培育学生摸索问题的才能和意识,激发同学学习的积极性,提高同学的自主学习才能,最终达到把握知识, 提高觉悟的目的；五、案例分析题： 要点 1、试分析：此案例表达了什么样的教学设计思路？有何利弊？答：表达了遵循熟悉规律的教

17、学设计策略；重视同学的生活体验,从同学的感性熟悉动身,引导同学把握正确的理性熟悉；这样设计,有利于同学直接体验,也有利于启示同学的思维；但老师在引导、归纳同学分析时要有耐心,和急中生智的技巧,否就易走样；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载2、分析：假如你遇到类似案例中所描述的情形,你该如何处理为妥？答： 1放下老师的架子,乐于听取同学的不同见解,公平地参加争论；要适当地表达自己的意见,让同学共享自己的感情与见解；2 直面同学的疑难问题；同学有自己的情感与思维,有自己的观看和感受,有自己的疑问和迷惘；

18、假如脱离同学的思想实际,无视同学的精神需求,只是一味地进行空洞的说教,甚至于回避问题,就达不到训练同学的目的；3 关注同学的真实想法；老师要为同学供应恰当的发表自我见解的机会与民主、公平、 和谐的心理氛围；（二）一、名词说明：1、中学思想政治品德课性质：中学思想政治品德课程,在教学方案、内容、方法和教学评判上与中学的其他课程有很多相像或相近之处,但作为主要承担德育任务的课程来说,其设置和功能不同于一般的文化课程,它是中学德育的特地课程；2、思想品德课的基本教学环节,不拘一格；依据同学的思想品德形成规律和熟悉规律,一般可以包括激发爱好、引导摸索、精确认知、启发觉悟等环节；3、教学目标的整体性,是

19、指教学目标的整体设计要表达情感态度价值观、才能、学问三者的完整统一,它们是整体教学活动中相互渗透、相互补充的统一体,不应割裂开来孤立地懂得；确定其主要教学目标的同时,要兼顾其他目标；强调教学目标的整体性仍应关注总目标与详细目标的统一；4、思想品德课程标准是思想品德课教学的基本规范,它反映了思想品德课教学的共性,具有普遍意义,所以它是思想品德课教学设计的理论依据；5、思想品德新课程的总目标是对思想品德课教学活动的基本的整体性的要求和规定,它以加强中学同学思想品德训练为主要任务,帮忙同学提高道德素养,形成健康的心理品质,树立法律意识,增强社会责任感和社会实践才能,引导同学在遵守基本行为准就的基础上

20、,追求更高的思想道德目标,弘扬民族精神,树立中国特色社会主义共同抱负,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,为使同学成为“ 四有” 好公民奠定基础；6、思想品德课程资源是指有利于思想品德课程目标实现的各种资源,其中既包括物力的,也包括人力的； 既包括校内的, 也包括校外的； 既包括传统的教科书、科技成果；其中最重要的资源内涵是同学自身的实际生活；二、简答题：1、为什么说思想品德课的性质打算思想品德课教学设计？图书资料, 也包括现代的网络、答：思想品德课是德育课程；德育有其自身固有的规律,遵循德育规律,是一切德育工作的基本要求； 作为学校德育工作主要途径的思想品德课教学更应遵循德育规律,质打算了

21、课程教学设计的基本原就、策略和基本环节；2、思想品德课程与历史与社会课程的有何区分？所以, 思想品德课的性答：两者教学内容既有相互融合,也有各自特色；但两者的课程目的不同,功能不同,详细教学 目标也不同； 思想品德的学问教学目标相对浅显些、简略些；历史与社会的学问教学目 标更直接、更明确些；前者侧重于（科学的）思想方法（才能）的培育；后者侧重于学习学问的才能的培育；前者的思想道德训练目标就更突出、更深刻、含些、间接些,等；3、如何提高思想品德教学争论课的效率？直接些,后者的思想训练内涵相对隐答：为提高同学争论的效率,应把握如下一些规范：勉励同学积极发言,要求每个小组成员必需参加小组的争论,尽量

22、使每个人都有机会发言,大力颂扬同学发表自己的特殊见解,并与他人共享,将自己的学问转变为成员间共有的体会；组织小组争论时,应进行角色分工,如主持人、记名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载录员、发言人等,并明确职责；争论后,应由各小组的发言人把本组争论情形、结论、观点等与其他小组沟通,防止脱离主题空发谈论；要训练同学学会倾听,敬重讲话的一方,可以争辩,但要留意防止由争论演化为攻击行为,如斥责、污辱他人等现象；4、思想品德课教学设计与课程资源开发利用的关系？答：思想品德课教学设计,实质就是开发和利用思想品德

23、课程资源的过程；开发和利用思想品德课程资源又总是为思想品德课教学设计服务的；两者如同建筑与建材的关系；三、辨别题：1、在思想品德课教学设计中,“ 课程标准” 打算一切；答：错； “ 课标” 是思想品德课教学设计的理论依据；要真正发挥思想品德课的教学成效,实现理论与实践相结合, 就必需坚持从同学的生活和思想实际动身,依据“ 课标” 要求进行教学设计,实现理论原就与同学实际的有机统一；不从同学的实际动身,机械地懂得和实施课标,只能使课标的要求走向教条化或空洞化,思想品德课的教学设计也就成了纸上谈兵；2、思想品德课中采纳的教学方法越多,教学就越具有实效性；答：错；思想品德课常用的教学方法很多,也各有

24、所长,更由于思想品德课教学内容的丰富性和复杂性,以及同学个体差异的多样性,老师挑选、运用适当的教学方法,可以形成满意同学需要的教与学相结合的过程,实现教学过程的最优化；无论从思想品德课的教学规律讲,仍是从中学同学的实际动身,思想品德课的教学方法的设计和挑选应坚持启示教学的原就；在实际教学中,一般是几种方法有机地组合或交叉运用,具有肯定的综合性；但假如一味追求多样性,忽视优化组合,使教学过程变成呈现“ 万花筒” ,往往易使教学环节走过场,同学感到眼花缭乱,留意力分散,甚至不知所云,仍是不能取得好的教学成效；只有加强教学方法的互补性,综合而敏捷地运用,取长补短,相互和谐,才能取得抱负的教学成效；可

25、见教学方法并非越多就越有实效；四、观点论述题： 要点 1、“ 同学实际” 是思想品德课教学设计的客观依据；答：人的熟悉产生于客观存在,符合客观存在的熟悉才是正确的熟悉；思想品德课教学设计是一种“ 观念产品” ,要想使思想品德课教学设计符合中学德育工作的需要,即符合同学思想品德健康进展的需要,增强针对性, 提高实效性, 就应把“ 同学实际” 作为思想品德课教学设计的客观依据, 使“ 课标” 要求等理论上的“ 共性” 与同学实际的“ 个性” 有机地结合起来,这样的思想品德课教学设计才能有的放矢；2、“ 思想性” 是思想品德课的“ 灵魂” ；答：思想品德新课程是为中学同学思想品德健康进展奠定基础的一

26、门综合性的必修课程；“ 思想性” 是其主要特点之一,它打算着思想品德课程的方向,规定着课程的基本特点,是课程的社会主义训练性质最突出的表现；思想品德课程的其他性质,都是环围着“ 思想性” 这个规定产生,并受其制约；它是思想品德课的根本性质,是本课程的灵魂；五、案例分析题： 要点 1、分析：这堂课教学设计的最大特点是什么？表达了思想品德课教学设计的哪些原就？答：一是生活化, 二是思想性； 表达了“ 从同学生活实际动身” 的原就、“ 教学的导向性”原就、“ 教学与实践相结合” 的原就和“ 启示教学” 的原就等；2、请你也续写两条；答：青春是橙色的,橙色是幸福的颜色,收成的颜色,青春有拼搏,也有收成

27、；青春是灰色的,甚至是黑色的；由于青春期也有很多苦恼,很多问题,很多不高兴的事情； 三一、名词说明：1、思想品德形成和进展规律：这是一个在肯定的物质生活条件和社会环境下,通过生活体验、训练熏陶和自我修养,知、情、意、行相互作用、和谐进展的过程；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载2、思想品德课程的基础性目标,是帮忙中学同学提高道德素养,养成良好的行为习惯,形成健全人格；3、思想品德课的德育目标具有综合性,既留意学问、才能目标,更留意情感、态度和价值观方面的目标；其教学内容具有综合性,从宏观方面来说,心

28、理、道德、法律、国情等方面的内容都或多或少的、 有机地渗透在不同年级的教学要求中；从微观来说, 每一方面的内容也都是多元的；4、情感、态度、价值观目标是新课程提倡的三维目标之一,是同学全面进展的重要组成部分,是思想品德课程的优先目标；情感不仅指学习热忱和学习爱好,仍包括爱、欢乐、审美乐趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度,仍包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等； 价值观就强调个人价值与社会价值的统一,科学价值与人文价值的统一,以及人类价值与自然价值的统一；5、教学目标的可操作性,就是要求设定的教学目标能够有效地起到支配教学进程的作用,并能够进行相应的目标检测；6、校内课程资源

29、也就是校内的各种场所和设施、人文环境、 与训练教学亲密相关的各种活动等；比如图书馆、试验室；老师群体、校纪校风、校容校貌；仍有试验实习、讲座、报告会、文体活动、社团活动、典礼仪式等等；二、简答题：1、思想品德课与中学其他文化课的主要区分是什么？答：其他的文化课以传授文化学问为主要目的,渗透肯定的思想训练,而思想品德课就是借助于肯定的文化学问,对同学进行思想、政治、道德、法制和心理品质等方面的训练；2、将中学“ 思想政治课” 改名为“ 思想品德课” 有何意义？答：中同学是思想品德形成的关键时期,也是学做人的关键时期,因此, 必需紧紧环绕他们成长过程中遇到的思想道德问题进行训练；针对以往中学思想政

30、治课对中学同学最基本的道德品质教育的力度不够, 对中学同学现实生活的指导也较为薄弱等情形,新课程依据中学同学思想品德形成规律和需要,加大了品德训练的力度,调整了一些与青春期成长关系亲密的内容；使用思想品德这一名称, 更符合中学思想道德训练的实际：引导中学同学在遵守基本行为准就的基础上,追求更高的思想政治道德目标,也更能表达中学思想品德新课程的性质；3、简述课堂教学中组织课堂辩论的作用；答：辩论有利于提高同学素养,深化对同学的情感、态度、价值观训练,增强辨别是非的才能,培育思维的有序性和特殊性,为同学的自主学习、同学间的相互学习制造有利的条件,使同学在辩论中取长补短,共同提高等；4、思想品德课程

31、资源开发利用有什么意义？答：概括地说,课程资源的充分开发和合理利用具有以下意义：（1）极大地拓呈现有的训练内容,有利于促进同学的全面进展；（2）可直接导致教学方法的变革,带动教学形式、教学关系等方面的变革；（3）有利于强化同学主体意识,进展同学的学习爱好、实践才能、创新才能等；（4）对思想品德课课程资源的合理开发和充分利用,能引发训练模式的变革,而且会使全社会的训练意识得到加强,推动学习型社会的建设；三、辨别题：1、实现道德“ 认知达成” 是思想品德课教学设计的根本目的；答：错；道德“ 认知” 是思想品德课的教学目的之一；没有肯定的道德“ 认知” ,就不会有肯定的道德行为； 但思想品德课教学的

32、根本目的就是为同学的思想品德的全面进展奠定基础,不仅仅只有道德“ 认知” ,也包括道德“ 情感” 、“ 意志” 和“ 行为” 等,把同学培育成为一个“ 有道德” 的人；名师归纳总结 2、在探究性教学中,老师是同学学习的组织者、引导者、促进者；第 7 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载答：正确；探究性教学的主角是同学,不是老师；但采纳探究性教学法,老师要为同学的探究学习创设条件； 如老师在设计探究学习的问题时,应让问题接近同学的“ 最近进展区” ,使同学“ 跳一跳,就能摘到桃子” ；要细心组织同学开展有序有效的学习探究；要

33、营造生动的情境,激发学生的探究爱好,诱发同学探究的动机；要营造自由宽松的探究环境,要勉励同学相互合作,创新求异；老师不过多干涉同学的探究活动,但也不放任自流,应多从探究的思路、方法、资料上加以指导、点拨和支持,充当同学学习的组织者、引导者、促进者；四、观点论述题： 要点 课堂教学的主体也是同学；启示学1、有活力的思想品德课肯定是能给同学创设思维机会的课；答：同学思想品德形成和进展的根本动力在于同学的内省；生的思维,无论对课堂教学的绽开、深化,仍是同学自身思想观念的变化,都有着极其重要的推动作用； 思想品德课教学设计的根本目的不在于通过教学教给同学多少学问,而在于创设启示学生的思维,调动同学学习

34、的积极性、主动性和制造性的教学环境和机遇；2、思想品德课教学要“ 以同学的视角来关注社会生活” ；答：思想品德课教学要增强针对性,提高实效性,就要遵循人的熟悉规律,坚持从同学实际动身的教学原就； 在教学设计中,以同学的视角来关注社会生活,可以使我们的教学更贴近同学生活实际, 更能吸引同学对自己生活品质的关注,老师与同学也更易有共同的语言,思想品德课教学也就更具魅力；五、案例分析题： 要点 1、分析：你认为这样设计教学活动合理吗？为什么？答：合理；老师通过可操作的活动让全体同学参加进来,诱发了同学的学习爱好,启发了同学的积极思维,通过“ 画漫画、编故事” 可以使同学懂得不良心情的影响,“ 为主人

35、公出想法” ,使调剂不良心情的方法得到了表达；这一教学设计通过开心的活动使同学在享受中悟理,起到一种润物细无声的德育成效；2、分析：支配这一嬉戏活动的作用？组织课堂嬉戏活动应留意哪些问题？答：这一嬉戏活动的支配适合中同学的心理和生理特点,将比较抽象的食物链方面的学问形象地通过嬉戏方式呈现, 激发同学的亲切感与新奇感,使之在轻松开心的心境下保持旺盛的学习热忱,让“ 枯燥” 的思想品德课“ 鲜活” 起来,让同学在嬉戏活动中感悟生命之间息息相关、环环相扣的关系；这种“ 学中乐、乐中学” 的设计,不仅使教学内容化难为易,更提升了同学的体验；课堂嬉戏活动的组织第一要留意活动的内在价值；看活动是否对同学具有 训练 意义,是否对同学的进展具有促进作用,防止为活动而活动；其次课堂嬉戏活动的组织仍必需强调规章性,使每个同学懂得嬉戏的规章,否就很简单使课堂嬉戏活动变得闹轰轰,最终不了了之； 再次要留意在形式上的短小精悍,操作简便、高效率；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页