2022年现代远程开放教育教学模式改革的理论与实践.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 现代远程开放训练教案模式改革的理论与实践 黄宜梁 福建广播电视高校 科研处、远程训练争论所（全省电大系统培训讲稿）摘 要：本文以训练部“ 中心广播电视高校人才培育模式改革和开放训练试点” 工程争论为背景,在探究现代远程开放训练教案模式改革与实践中,提出了基于综合网络的开放训练“导 学 ” 协同教案模式；该模式充分利用现代信息技术创设的学习化环境,扩展师、生“ 导 ”与“ 学” 的时空和才能,是导师的“导” 与学习者的 “ 学 ”协同活动的程序和策略体系；它以系统科学理论、现代远程训练理论和现代训练技术理论为基础,对于广播电视高校如何突破传统的训

2、练观念,扩展老师的教案才能,促进学习者的自主学习,提高远程训练质量有着重要的实践意义；关键词：现代远程开放训练；综合网络； “ 导 学 ”协同教案模式；理论；实践信息化社会中的“ 教案” 不再单纯是学问和技能的传授活动,而应当是指导学习者面 对社会,实现自我全面进展的过程；训练者将是一个扇动者、引导者,他将帮忙唤醒学习 者未被知晓的潜在的才能,使每一个学习者都能共享到能够完全发挥自己才能的幸福；这 里的“ 训练者” 更像是一个“ 指导者” ；他更重要的任务是：指导每一个学习者成为自己 训练自己的老师；训练部 “ 中心广播电视高校人才培育模式改革和开放训练试点”工程争论的宗旨是：探 索并构建广播

3、电视高校在现代远程开放训练条件下专科训练和本科训练人才培育模式的基 本框架以及相应的教案模式、治理模式和运行机制,为我国经济建设和社会进展培育大批 高质量的、适应地方和基层需要的应用性高等特地人才；在总结性评估中又提出：要通过 评估 “促进广播电视高校进一步明确进展方向,确立教案模式,完善治理规范,提高教案质 量； ”基于这一思想,福建广播电视高校开展“ 中心广播电视高校人才培育模式改革和开 放训练试点” 工程争论,努力实践“ 以人为本、全面进展” 的训练思想；从学习者的本人动身,把重点放在教与学过程中同学自主学习的原就上,探究并构建了基于综合网络的“ 导学” 协同教案模式,并在现代远程开放训

4、练实践中广泛应用；1 / 20 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一、模式、训练模式和教案模式的概念1、模式的概念“模式 ” ,是英语 model的汉译名词之一,也可以译成“模型 ” 、“ 范例 ”、“ 典型 ” 等；是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式；（现代汉语词典）“模式 ”比“模型 ”更加广泛些,既包含了实物的模型,又包含了非实物的形式模型；实物模式 模式数学模式 形式模式语义模式 图像模式 2、关于训练模式 训练模式 是在训练理论指导下,抓住训练实践的特点,对训练过程的组织方式作 简要概括,以

5、供应训练实践的挑选；同时,通过对训练实践体会的概括、训练特点的总结 和提升为个别的教案模式,就可以进一步丰富训练理论, 指导更加广泛的训练实践；训练模式既为训练实践供应科学的操作范式,也能供应比操作范式更为深层的思维方法；3、教案模式的概念：教案模式是依据教案思想和教案规律而形成,并在教案过程中遵循比较稳固的教案程序及 其方法的策略体系,包括教案过程中各种要素的组合方式,教案程序及其相应的教案策 略；它是 : 教案理论、教案目标、教案策略、教案组织形式、教案环境、评判方式的综合体 系；教案模式一词最早由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出,并在1972 年出版的教案模式一书中作了系统的介绍；我们要建构

6、的现代远程教案模式虽然同传统的教案模式不同,但又 保持和继承了与传统训练的关系；同时,又因现代远程训练的自身特点而被给予新的内 涵；它是由多方面因素构成的综合的教案模式；4、训练模式与教案模式的关系：名师归纳总结 教训练进展模式网络教案模式传播教案模式第 2 页,共 20 页课程教案模式育学校办学模式远程开放教案模 式教案方法的模式模式教案模式传统教案模式基于技术的模式2 / 20 （等等）- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 5、 关于模式争论法 模式（模型）法是现代科学争论方法论中的一种争论的方法；模式法排除事物次要的、非本质的部分,抽出事物主要的、有

7、特色的部分进行争论；并将事物重要的因素、关系、状态、过程,突出地显露出来,便于人们进行观看、试验、调 查、模拟,以便进行理论分析、推广应用；模式争论法的主要程序是：依据争论的目的,在肯定的理论指导下,将客观事物的 原型抽象为熟悉论上的模式,通过模式的争论,获得对客观事物原型更本质、更深刻的认 识；应用模式法争论现代远程训练的教与学,就要突破传统教案论的框架,创建一个崭新的教 与学的模式和理论体系,所以意义重大；二、现代远程 开放训练教案模 式的要素1、现代远程开放训练教案过程的要素：与传统的教案过程不同,现代远程教案过程由四个要素组成：导多 媒 体 学 习 资 源学习师者学习支持服务体系这四要

8、素的关系是：老师（导师）起主导的作用；同学（学习者）是学习的主体；多媒体教案资源是必备的条件；学习支持公共服务体系是整个远程教案过程的基础,并构 成了学习化的环境；通过导师与学习者的交互作用和四要素的多边运营才能产生出教与学 协同的效益2、现代 远程开放训练 教案模式的要素名师归纳总结 教教 学 目 标教第 3 页,共 20 页育 思 想学习支持环境学评和价3 / 20 教 案 理 论体人机 角 色系- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - A、训练思想和教案理论；教案模式赖以形成的基础；不同教案思想或观念指导下,会形成不同的远程开放教案模式；教案思想和观念制

9、约着教案目标的制定,技术手段的应用,教案策略的支配以及师生角色的扮演等等；例如：困扰开放训练的“到课率 ”问题,不同的训练思想,会产生不同的说明和处理方案；B、教案目标；教案模式所追求的预期教案成效；它是远程开放训练教案模式整体运 行的方向,也是特定教案思想和观念的详细表现；一般说,广播电视高校远程开放训练有大致同样性质的教案目标 会进展需求的应用型高等技术人才； 培育适应地方经济社同时,每一详细的学科都有其特定的教案目标；一般是着眼于培育学习者对某一学科领域 的发觉问题,解决问题的才能和技能；C、学习支持服务环境；这是现代远程开放训练教案模式赖以运作的基础条件；“天、地、人 ”三网协同的综合

10、网络运行体系是广播电视高校现代远程开放训练教案模式的优势所 在；与一般的一般高校网络训练教案模式相比,“三网 ” 协同、人 机环境协同是电大远 程开放训练教案模式的优势所在；它充分表达了电大远程开放训练教案模式的特色；D、人、机角色关系；人、机角色关系是现代远程训练教案模式的重要因素；“ 人”指 学习者和训练者,“机” 指多媒体和信息技术环境；师、生与不同的多媒体资源、信息技术 环境之间的不同的关系,扮演着的不同的角色,产生着不同的相互作用,从而构成了各种 不同特色的教案模式；E、教案策略；教案策略是指现代远程开放训练教案过程中所采纳的现代化教案手段 和绽开的步骤、方式和方法的总和；它是远程开

11、放训练教案模式所具有的较稳固运行结构 的外在表现；详细、特定的教案模式,就表现在它具有特殊的教案手段、操作程序、教案 方法和相应的措施上；4 / 20 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - F、教案评判体系；由于不同的教案模式所承担的教案目标、现代信息技术手段不 同,因此,评判的方法和标准也不尽相同；但是,任何一种教案模式都不行能是万能的,它将随着不同的人、机、信息环境的变化而 变化,其评判体系应与教案目标相适应；三、现代远程 开放训练教案模 式改革的背景（一）信息化社会要求建构相适应的教案模式 1、全球互联网络、数字

12、卫星传播系统、双向视频会议系统、虚拟高校等等,正实实 在在地转变着人类的工作环境、职业形式和生活方式,甚至连训练的规模、教案模式、教 案 结构和教案的内容都产生了庞大的变革；全民学习、终身学习、促进人的全面进展的学习 型 社会正在形成；这一变化迫使广播电视高校现代远程开放训练系统在新学习环境下不得不转变原有的 教案模式；2、现代远程训练在全社会范畴内得到蓬勃的进展,学习社会化的局面正在形成；1972 年埃德加 富尔提交给联合国国际训练进展委员会的报告学会生存训练世界 的今日和明天指出：“ 假如我们承认,训练现在是,而且将来也越来越是每一个人的需 要,那么我们不仅必需进展、丰富、增加中学校和高校

13、,而且我们仍必需超越学校训练的 范畴,把训练的功能扩充到整个社会的各个方面；”如今,一般高等训练借助于现代信息技术的支持,已越出传统训练的象牙宝塔,突破 了传统训练的樊篱,把高等训练洒遍社会的各个角落,一个学习型社会正在形成；（二） 教案观 念的更新要起构 建相适应的教案模式 1、教案不再单纯是学问和技能的传授活动,而应当是指导学习者面对社会,实现自我全面进展的过程；认为“ 训练”就是“ 学习”；训练应包含四种基本的学习内容即：学会 认知、学会做事、学会共同生活和学会生存； 2、教案活动将让位于学习的活动；同学越来越不成为训练的对象,而越来越成为主体5 / 20 名师归纳总结 - - - -

14、- - -第 5 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 了；“ 将来的学校必需把训练的对象变为自己训练自己的主体；受训练的人必需成为训练 他自己的人,别人的训练必需成为这个人自己的训练；这种个人同他自己的关系的根本转 变,是今后几十年内科学与技术革命中训练所面临的最困难的一个问题；（1972 年学会 生存训练世界的今日和明天）所以,信息时代的老师都是相对的了,过去那种终身的肯定的老师已不存在了,全部 的老师都不得不重新当同学,而全部的同学都不得不努力当好自己的老师；3、“ 以 同学为中心”的训练观开头确 立,其基本观点认为： 人具有自发学习的天性,并且只对那些有助于

15、转变自己工作、生活及其行为方面 的 学问特殊感爱好； 只有在个人体会中,通过自己的发觉和化为己有的学问才是唯独能够影响个人行 为 的学问；这种学问是不易直接沟通给另一些人,因此,传统注入式的教案成效微不足道 的； 教案的价值不是单纯为装备同学的学问,而主要是进展同学的制造力,形成独立 自 主的个性,以适应当代世界社会、经济、科技迅猛进展的新形势； 认为学习者有自我实现的潜能,具有自我熟悉、自我指导和自我评判的才能；所 以教案应以学习者为中心,老师的职责不是 能；“ 教授 ” ,而是 “ 促进 ” 学习者去发挥自我实现的潜现代信息技术,特殊是运算机网络技术的应用为“ 以学习者为中心” 的新观念供

16、应了强 大的技术环境保证；美国西北高校学习科学争论所所长史强克教授所说：传统的教案模式 是 一个专家站在教室对着一群同学讲课,而网络化的教案正好颠倒过来,一个同学坐在电脑 前 面,身后却拥有很多专家6 / 20 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 这形象地描述了信息化时代,现代远程训练“ 以学习者为中心” 的学习情形；这一理念仍强调要帮忙学习者有意义的建构和表征他们的学问,把新体会同原有的学问体会联系起来,达到复杂的学习目标,建立思维策略和推理策略,培育批判性和制造性思维；同时仍强调 培育奇怪心和求知欲,进展社会的交

17、往和人际关系,承认学习中的个性差异,并且设置有 适当难度、富有挑战性的标准和目标； 三 老师角色 的变更要求建立 新的教案模式 1、老师成为学习者学习的指导者和促进者 在提倡以学习者自主学习为中心的远程训练学习中,导师已不是传统课堂教案中的统 治者的角色,而应当成为学习者的伴侣,以及帮忙他们学习的指导者和促进者；导师要适 时 指导同学进入相适应的多媒体教案资源区,去猎取相应的教案信息；导师将帮忙唤醒学习 者 未被知晓的潜在的才能,使每一个学习者都能共享到能够完全发挥自己才能的幸福；2、老师成为学习者将来生活的引导者 现代远程教案虽然淡化了老师的教案活动,但是由于网络的社会化,导师作为同学将来生

18、 活的引导者的身份却更加表达出来了；“ 训练者” 更像是一个“ 指导者” ；他更重要的任 务是：指导每一个学习者成为自己训练自己的老师；导师已不仅仅引导同学学习现有知 识,而更重要的是为学习者进入（或重新进入）瞬息万变的社会生活做预备,成为帮忙他 们打开 通往未知世界之路的引导者；3、老师成为多媒体学习资源的开发者；现代远程教案在某种意义上已隐去了部分老师前台的教案作用,但是作为多媒体智力（知 识、才能）资源的设计、开发、制作者,老师的作用却进一步加强了；大量的网上教案资 源有待进一步开发,大批的网上学习者的潜在才能有待导师们通过网络导航或导学的设计 去激发、唤醒；学习者自主学习才能、独立工作

19、才能和独立生活才能的开发在很大程度上靠导师在后台设 计与制作出来的“ 物化老师” 及其他形式的多媒体教案资源来实现；7 / 20 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4、老师成为学习者心理健康的保护者；由于网络资源的两面性,使得现代社会的人们对网络的应用爱恨交加；美国宾西法利亚高校安嫩伯格公共政策中心的约瑟夫 图罗进行的调查争论说明：78%的人表示担忧对孩子的危害, 2/3 的人认为互联网使他们的孩子与世隔绝； 59% 的人认为不接触互联网的孩子在社会中无优势可言, 75% 的人认为互联网有助于孩子完成作业；网络教案

20、中,老师应通过网络交互、资源设计、教案设计不失时机地强化学习者的学习毅力和自我掌握才能,进一步明确学习的动机,勉励他们努力完成规定的学习任务四、现代远程开放训练教案模式争论的实践“ 中心广播电视高校人才培育模式改革和开放训练试点” 争论工程的开展,为现代远程开放训练教案模式的探究和争论供应了良好的契机,三年来的争论和实践,涌现了一批卓有地方特色的训练模式；中心电大第五子课题“ 教与学的模式改革与实践” 全国立项 88个,涵盖 32 所电大,已完成 53 项,占 60.23%,通过率达 90.6%,目前总课题已基本通过鉴定；探讨现代远程训练模式,采纳行动争论法、文献调研法和调查争论等方法,边实践

21、,边研究,边产出,准时总结体会,推广争论成果；可以把这一方法表示为：准理论实践原型模式实践理论实践（一）电大远程开放训练教案模式的进展 1、初创时期广播电视高校的教案模式实践：课堂讲授、远程播放、组班教案模式（7080 岁月阶段）教案目标：培育应用型高等技术人才教案手段：采纳广播电视（卫星电视）录音录像、印刷教材等教案组织形式：集体授课、组班辅导、自主学习、四级治理教案方法：名师讲授、远程传播、课堂搬家8 / 20 名师归纳总结 传统播课教案模式第 8 页,共 20 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 2,.、注册视听生时期的教案模式实践：课程开放、课

22、堂式讲授远程播放,不组班教案模式；（1）、教案思想：“ 以同学为中心” 、名 现 远程电话适时双向反馈“ 以自主学习为中心”师 场不组班辅导学自考生组（2）、教案组织形式：不组班教案、小组协同学习；授 学 广播、卫星电视远程播放（3）、课程开放、自主选课 课 生；提自小组活动织主评收价问看外反馈型双向沟通教案模型3、训练部“ 中心广播电视高校人才培育模式改革和开放训练试点” 工程争论时期的 教案模式改革A、培育目标：具有创新才能和实践才能的有用型、应用型全面进展的高的技术人才 B、教案理念：开放训练的理念、教案服务观、以同学为中心、以学习为中心 C、组织形式：不组班教案,分散学习,小组协同、课

23、程开放、教案过程开放D、技术支持：基于卫星电视网络、通讯网络、运算机网络和教案组织网络的综合网 络体系；特殊是运算机及其网络技术的应用,应当成为构建新的教案模式最重要的特点；E、教案方法：导学式、探究式、协同式等等；全国 电大系统现代远程开放训练的基本教案模式 远程电话适时双向反馈IP 下载9 / 20 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 卫星直播课堂、IP 课学习方法指导实践教案指导件、 VBI 信息传输运算机网络课件、教案资以同学为中以同学为中源库、课程辅导信息心自主学习心实践学习（二）各试点单位争论探讨的多种教

24、案模式1. 中心电大本科开放英语专业的学习者,在多种媒体环境下的自主学习模式 多 媒 体 教 材 发 行 网 络、 CAI 、LAI 课件 学习技术指导2、上海电大“ 导学自学助学三维互动教案模式”“ 导学自学助学” 模式表述及其内涵 教案模式是在肯定的教案思想或教案理论指导下建立起来的较为稳固的教案活动结构框 架、活动程序和策略体系；它是一种教案思想或理论的详细化、过程化；依据教案模式内 涵和构建的理论要求,上海电大的教案模式详细表述为：“ 运用现代信息技术,以学习者 自主学习为中心、训练者引导学习为前提、多种媒体教案资源和交互手段支助学习为支撑的导学自学助学三维互动教案模式” ,简称为“

25、导学自学助学” 教案模式；10 / 20 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 因导学、自学、助学三者都是环绕“ 学习（Learning ）” 这个核心绽开的,所以这一模式可简称为“3L 教案模式” 或“ 三学模式” ；“3L” 中的 L 是核心,“L” 既是 Learner ,即学习者,表达学习者学习为中心 , 又是 Learning, 即学习 , 表达“ 导、助” 活动环绕学习这个核心绽开；“ 导学自学助学” 模式的基本框架（请见下图）图 3-8“ 导学自学助学” 教案模五、福建电大基于综合网络的“ 导学” 协同

26、教案模式 一 、基于综合网络“ 导学” 协同教案模式的概念 基于综合网络的“ 导学” 协同教案模式是指：充分利用现代信息技术创设的学习化 环境,扩展师、生“ 导” 与“ 学” 的时空和才能,使导师的“ 导” 与学习者的“ 学” 协同 活动的程序和策略体系；因此,“ 导学” 的过程,是导师的“ 导” 和学习者“ 学” 的共 同活动的过程；“ 导学” 协同教案模式的主要特点是,强调了信息化学习环境的构建和导师对人才 培育的全方位的引导作用；导师的“ 导” 已不是传统老师那样单纯地停留在对学习者进行 规定课程的教案辅导上；学习者的学也已不单纯是只停留在书本学问的学习上；多媒体世 界和网络化学习环境给

27、导师和学习者的“ 导” 与“ 学” 都留下了庞大的空间；“ 导学” 协同教案的关键,是落在学习者的自主学习上,现代信息技术的应用,使 学习已不纯是指传统的“ 书本学问的学习” 、“ 学校范畴内的学习” 了；在信息化时代,人们必需具备不断适应社会、经济进展需求的才能,要能在自己一生中善于抓住和利用各11 / 20 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 种机会,去更新、深化和进一步充实最初获得的学问,使自己能适应不断变革的世界；因此,“ 导学” 已不是传统教案意义上的辅导教案,他已突破了传统训练的界限,把指导的意义面对了

28、学习者所处的社会和学习者的一生； 二 基于综合网络“ 导学” 协同教案模式的基本框架 本模式重点探讨假借现代信息技术,通过系统设计,采纳“ 导学” 协同的教案程序 和 策略,以学习者的自主学习为中心,充分挖掘各种社会训练资源,扩展省级电大及中心校 区老师的教案才能,提高电大老师系统的整体教案水平,为学习者供应更加丰富多彩的学 习支持服务；其基本框架见下图：导学光盘物化老师综合网络环境数字卫星教案资源导导 向网络学习资源自我设计实学导 法双向视频同步课堂教案播课学习践性 教 学 环学 习 者 学师导 学网上异步课堂教案自主学习习导导 研网络双向视频个别化教案协同学习评导 评自评自测节价电话、 E

29、-mail 、 BBS 答疑网上交互导 创协同备课期末复习综合网络环境助理老师协同教研 三 基于综合网络的“ 导学” 协同教案模式的争论与实践 基于综合网络的导学协同教案模型图 1、基于综合网络的“ 导学” 协同教案模式的目标、形成的过程和运行的基础；福建广播电视高校构建基于综合网络“ 导学” 协同教案模式的主要目标是：充分利用现代信息技术,采纳“ 天、地、人” 三网合一的远程教案组织手段,扩展省级电大及12 / 20 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 中心校区老师的教案才能,提高电大老师系统的整体教案水平,从而

30、,提高基层电大远程 训练的教案质量；为地方的经济建设和社会进展培育更多高质量的、适应基层社会需求的 应用型高等特地人才；. 基于综合网络的“ 导学” 协同教案模式,是福建广播电视高校在开展训练部“ 中 央广播电视高校人才培育模式改革和开放训练试点” 工程争论过程中边实践、边争论的教 案改革成果；该模式注意训练思想和训练观念的改革；注意依据社会实际需求对人才培育 模式、专业课程体系和教案内容的改革；注意“ 以同学为中心” 、“ 以同学的自主学习为 中心” 训练思想的确立和“ 教与学” 的模式的争论与构建；. 所谓基于综合网络是指：运用于广播电视高校远程开放训练的现代信息技术和组 织治理技术的体系

31、；一般是指“ 天网、地网、人网” 三网合一的综合网络体系,是电大办 学的优势所在；天网,即 Ku 波段数字卫星播放及其遍布全国各地的Ku 波段数字卫星电视、VBI 和 IP 教案信息接收网；地网,是基于英特网、电信网、有线电视网并与中心电大远程训练网络平台、各省 级电大及地（市）、县市电大的校内网络相连的运算机网络；人网,是指由中心电大、省级电大、地（市）级电大、县（市）级电大、各行业电 大及相关治理规范软件组成的广播电视高校教案组织治理网络系统；天、地、人三网合一,协同运行,形成的综合网络体系是中国广播电视高校取得庞大 效益的根本保证,也是电大训练区分于其他网络学院的优势所在；随着现代信息技

32、术的不 断进展,综合网络的内涵也不断地扩充；本模式旨在采纳现代训练技术扩展导师“ 导” 的才能,扩高校生在自主学习中猎取教 案信息的渠道,实现多元化混合学习；支撑这一理念和“ 导学” 协同教案模式运行的现 代信息技术基础主要有：Ku波段数字卫星接收系统；2 兆以上的运算机宽带网络通道,组成从中心电大到基层电大的三级网络互动平 台；基于硬件和软件支持的网络双向视频教案辅导系统；13 / 20 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 独立域名、网址和服务器的互联网站；可供同学集体收看教案信息的大屏幕投影教室；可供同学上网学

33、习的运算机网络教室；可供同学个别化学习的网络图书馆、阅览室；可供同学相关学科实践教案需要的网络试验室；供学习者全方位把握教案信息的“ 导学” 光盘（预先设计的先行组织者）；通过以上“ 天、地、人” 三网合一的协同运行,把综合网络体系提升为,师生、生 生、导师与导师共处一堂,人机协同活动的学习化环境；2、 基于综合网络的“ 导学” 协同教案过程的基本结构和程序 . 基于网络的“ 导学” 教案过程的结构 导师、学习者、多媒体教材和学习支持公共服务环境是整个“ 导学” 过程的四要 素；在基于综合网络的“ 导学” 教案过程中,导师起主导的作用,导师制作的“ 导学”光盘,在整个“ 导学” 过程中发挥了“

34、 先行组织者” 的作用；学习者是自主学习的主体；多媒体教案资源及学习支持公共服务环境是整个模式运行的基础,通过“ 导师” 与“ 学习者” 的双边活动,产生出教案协同的效益；其基本结构请见下图导 向3-6 ：导 创导 评导 研导 学导 法导师的基于网络的多媒体教材及学习支持公共服务体系总自讨质钻掌鸟 瞰 整 体学习者的结 创 新评 自 测论 理 解疑 问 难研 教 材握 学 法“ 导 - 学” 教案过程结构图 . 导师“ 导” 的过程包括：导向导法导学导研导评导创；14 / 20 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - -

35、一是导向 ：在开放训练中导师指导同学制定适合自我个性化的学习目标方案,并通过 网络直播课堂和导学光盘指导同学确定自己的学习方向；导向,仍包括网络训练中教案资 源库、资源区的指导及网络导航的设置；详细请见下图：导导指学生导师师学 生自展设定示计认 识个导学人学生预 期学目预习标期目 标目目标标二是导法 ：导师第一要弄清,要想让同学达到预期的学习目标,将会有多少种行之有 效的学习方法可供同学挑选；指导同学,依据自己的详细情形,挑选自己合适有效的学习 方法；同学依据导师的指导,由自己确定有效的学习方法系统；三是导学 ：引发同学学习的爱好,激发同学的自学欲望,引导同学自觉、自主地学习；解 决好导学的切

36、入点问题,重视自学的起点、重点、难点、疑点、盲点、联系点和生长点的 指导；并解决好导学的序,指导同学自学时如何去熟悉学问的规律结构次序,如何把握自 己的熟悉次序,如何把规律结构次序和自己的熟悉次序连同老师指导的序结合到自主学习 的次序中来；四是导研 ：指导同学如何开展探究性学习,充分调动同学的积极性、自主性和制造 性；指导同学质疑问难,包括质疑学问、问难老师、质问学法；可以在网络环境中开展师 生、生生之间的交互活动；利用网上协同学习小组,开展批判性学习、研讨性学习和探究 性学习；引导同学去发觉新问题、探讨新思路和寻求解决问题的新方案；五是导评 ：指导同学学会自我评判、相互评判和评学；指导同学自

37、评或反思学习情形,包 括对学法、资源利用、学序、学习效率等问题的反思与评判；指导同学学会相互评判,开 展小组成员之间、小组与小组间的学习情形、小组活动情形的互评,提高学习小组活动的 效率；同时,指导同学评“ 导” ,引导同学对导师的“ 导” 进行评判,如“ 导” 的次序 性、适合性和精炼性等；六是导创 ：即指导同学如何创新,培育同学的创新意识；在评学的基础上,指导同学15 / 20 名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 改学,即对自己的学习、学习方法提出更新的思路；在评“ 导” 的基础上,引导同学改“ 导” ,即对导

38、师的导法提出改革的看法,促进导学更加完善；利用网络,引导同学进入 网上资源库、资源区,拓宽学问范畴；勉励同学谈学习的见解、体会；. “ 导学” 中学习者自主“ 学” 的过程包括：俯视全局把握学法钻研教 材、质疑问难争论懂得自评自测总结创新；第一是俯视全局；通过网络直播课堂和导学光盘的指导,明确专业设置的目的、意义 及其在实际社会中的用处；明白学科的前沿的状况、目前进展应用的情形,以及与以往知 识的联结点；明白所学学科的教案大纲、教案方案、实施细就以准时间支配；使自己一开 始学习就能承上启下、俯视全局,分析自我,制定学习方案,明确学习的目标；二是把握学法；导师的作用不是转述真理,而是指导同学去发

39、觉真理；信息化社会的 学习者,要充分利用英特网和多媒体技术扩展自己的学习才能；在导师指导下进行网上探 究式学习、网络协同学习、网上制造性学习,充分利用网上各种工具加强师生、生生的双 向沟通,准时猎取学习的反馈信息；学会自主学习,深化钻研教材,查找疑点、难点,准时发 三是钻研教材、质疑问难 现问题,并通过网络学习资源的争论,探究解决问题的方法；四是争论懂得；与导师、同学或网上学习伙伴开展争论；协同学习要求学习者在综合 网络学习环境中,依据不同的方式,组成网上学习小组；在各自独立学习、猎取教案信息 之后,交换学习心得、体会,加深懂得,以寻求学习伙伴之间学习效益的非线性增长；五是自评自测；是学习者自

40、我负责学习的主要手段之一；只有在学习者对自己打算的 评判准就、学习目的以及达到目标的程度等都仔细地负起责任的时候,开放学习才会真正 取得实效；自评自测具有自我诊断、自我勉励、自我调控和自我改进学习的功能；六是总结创新 ； “ 导学” 协同教案的过程贯穿着不断总结创新的过程；学习者已不 是承载旧学问的容器,而是猎取新学问、分析信息、制造信息的主体,通过不断地学习总 结,培育自己的创新意识、创新精神、创新爱好和创新才能,使自己成为创新型人才；3、 基于综合网络“ 导学” 教案模式的实施步骤 基于综合网络“ 导学” 协同教案模式是以系统科学理论、现代远程训练理论和现代训练 技术理论为基础,吸取了传统

41、训练理论中的合理内核,构建一套崭新的教案模式体系；16 / 20 名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 本模式中吸取了奥苏贝尔的接受学习和先行组织者理论、罗杰斯“ 以学习者为中心”和“ 非指导性” 训练的思想、科恩伯格等人的建构主义学习理论、加涅的信息加工学习理 论等,结合福建多年的现代远程开放训练实践,形成了颇具地方颜色的“ 导学” 协同教 案模式；并通过构建多种学习媒体资源网、专家询问信息系统网、伙伴协同学习网来补偿 基层电大老师资源的不足；基于综合网络“ 导学” 协同教案模式实施的基本步骤如下：步骤导师“ 导”

42、 的设计学习者“ 学” 的设计步骤一导向设计：指导专业选明白电大现代远程开放训练办择、开放训练课程挑选；学简况,制订课程导学方案；专业学习询问,确定学习方网络导学资源建设（电大向,步骤二在线课程网页制作）、导学光确定课程学习,盘制作和多种媒体课件制作；浏览导学光盘；导法设计：开放训练入学依据自己特点,确定学习的方指南学习,电大远程学习特点法、形式和时间；介绍、各种远程训练学习方法上机操作把握网络学习技巧、步骤三介绍；运算机使用方法；网络应用技能学习、运算浏览各级电大及相关课程网机技能培训；页、明白学习资源；学科内容导学：研读教材和导学光盘,在学习基于网络双向视频协同教中心双向视频教室集中听课,

43、进行研、协同备课,开展导教活同步学习；动,指导助理老师如何导学；在单位、家中或学习中心网络基于双向视频教案系统的机房通过 IP 课件点播,进行异步远程直播课堂导学；学习；课程概述、单元导学、重 点、难点阐述和师生交互；导研：课程实践教案、案接受助理老师的辅导；利用多媒体教材进行多元化混 合学习；利用多媒体教材、网络学习资步骤四例教案、问题式教案；源进行自主学习,挑选相关论题,组织开展非指开展探干脆学习活动、小组协导性教案；同学习活动,完成课程练习、形成性作业、实践环节学习等；导评：利用网络双向视 频,组织跨地区间的学习评讲 活动,调动同学评课、评学的学会自检自测、自我评判、小组中 相互评判及组间活动评判,准时改 进学习方法、提高学习质量、调整17 / 20 名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 积极性；学习目标和进度；步骤五组织协同小组活动,指导学会评课、评导,与导师沟通,提学习者利用网络交互工具高导学质量；（BBS、Email ）进行互评；导创：引导学习者改进学习方 法,进行学习方法创新；引导学习者联系社会实践通过自评、互评、自检