2022年《高中化学新课程专题教学法》读书笔记3.docx

《2022年《高中化学新课程专题教学法》读书笔记3.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《高中化学新课程专题教学法》读书笔记3.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载高中化学新课程专题教学法读书笔记 第一章 导论 走进高中化学新课程 第一节 化学训练的新视野 一、为提升大众科学素养的化学 综合对科学素养的各种表述, 都凸显了这样一个共同观点： 科学素养不仅仅 是所受训练程度的象征, 而且是现代社会中人类普遍文明的标志,这种文明不再 局限于书本上的学问和技能, 更重要的是人们对自然和社会的态度,人们运用科 学技术促进社会可连续进展的才能；从国际范畴来看, 科学素养训练已成为高中化学课程改革的主流；我国的化 学训练必需与国际接轨,我国在新颁布的初、高中课程标

2、准中,将“ 提高同学的 科学素养” 作为核心的课程目标,并从学问与技能、过程与方法、情感态度与价 值观三方面予以界定, 促进全体同学科学素养的主动全面的进展成为我国新时期 化学课程的最高价值追求；二、让不同的同学学习不同的化学高中阶段是人生的“ 分水岭”,高中生的分化迹象尤为明显,需要多样化的课程来满意不同潜能、爱好、倾向同学的需要；因此,高中课程要具有层次性与 挑选性；三、通过试验的线索学习化学四、揭示化学课程的人文内涵20 世纪 80 岁月以来, 随着人们对科学与人文关系的深化熟悉以及对传统的 科学训练理念与实践的不断反思, “ 科学的美德是什么？”、“ 科学训练的文化价值何在？” 、“

3、科学训练能否影响和转变人的精神世界？”等问题成为各国科学教育改革关注的焦点, 将同学培育成为喜爱自然、 富有爱心和责任感、 具有较高科 学素养的新一代公民成为各国科学训练共同追求的目标；我国的一般高中化学标准在课程理念中提出“ 在人类文化背景下构建高中化学课程体系, 充分表达化学课程的人文内涵, 发挥化学课程对培育同学人文精神 的积极作用” ,并在课程目标的“ 情感、态度、价值观” 维度中提出详细要求：进展学习化学的爱好,乐于探究物质变化的秘密,体验科学探究的艰辛 和欢乐,感受化学世界的神奇与和谐；有参加化学科技活动的热忱,有将化学学问应用于生产、生活实践的意 识,能够对与化学有关的社会和生活

4、问题作出合理的判定；称赞化学科学对个人生活和社会进展的奉献,关注与化学有关的社会热 点问题,逐步形成可连续进展的思想；树立辩证唯物主义的世界观,养成务实求真、勇于创新、积极实践的科 学态度,崇尚科学,反对迷信；喜爱家乡,喜爱祖国,树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而 努力学习化学的责任感和使命感；如何在化学训练中表达课程的人文内涵呢？化学与整个自然科学一样是科 学理性与人文精神的统一；回忆科学讨论的历史,使我们有机会接触到不同时期杰出的科学家,他们在从事科学活动中所表现出来的抱负与责任、执着与顽强、 乐观与热忱、 谦逊与合作、怀疑与批判,使我们从不同侧面领会与体验到他们的人文情怀与人格魅

5、力,从中学习他们名贵的品质,陶冶情操,培育终身受用的情感态度与价值观；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载例如,从费歇尔讨论蛋白质的经受中, 我们真实地感受到科学家勇攀科学高峰的士气、 责任感和执着的信念； 在讨论蛋白质之前, 费歇尔对糖类和嘌呤进行了系统而深化地讨论, 为有机化学的进展做出了杰出的奉献,成为第一个获诺贝尔化学奖（ 1902 年）的有机化学家；功成名就的费歇尔并没有

6、停止科学探究的脚步,又以一个科学家高度的使命感开头了连续十年的蛋白质讨论；费歇尔曾经说过,对于全部生物体基础物质的蛋白质的讨论,如不积极开展的话, 就像在进入生物化学领域门前退却了一样,讨论蛋白质 才是一项雄伟的难题, 与此相比,以前所进行的糖的讨论只不过等于一场儿戏而已,要战胜各种困难, 全力以赴,要用完全部有机化学的精华来完成这项任务 ,这正是有机化学家的崇高使命,所以,为完成这项任务我将全力以赴；这位宏大的化学家凭借猛烈的使命感与责任感、敏捷的问题意识、渊博的学识、知难而进的精神、乐观的态度、知人善 任的才能以及大量勤恳的工作,又一次在有机化学进展史上增加了不朽的篇章；同时,也给我们后人

7、留下珍贵的精神财宝和深深的摸索；合成氨技术, 解决了世界数十亿人的生存问题,堪称人类 20 世纪最宏大的技术创造； 德国的工业化学家哈伯, 因创造了人工从空气和水合成氨,对工业化生产氨及解决世界范畴内急需的氮肥做出了重大奉献而获得 1918 年的诺贝尔化学奖；然而在第一次世界大战中, 哈伯在盲目的爱国心和报答皇帝知遇之恩的心情促使下,满腔热忱地投入到各种军事项目的讨论中,包括毒气的生产和使用；在 1915 年 4 月德军与法军在比利时战场的交战中,德军在哈伯的指挥下,对法军施放了 5000 个毒气桶,法军死伤惨重；到第一次世界大战终止时,战争中使用毒气造成的伤亡人数竟逾百万；哈伯因研制和使用毒

8、气的罪行, 遭到各国科学家的严正声讨, 他的夫人也以自杀的方式抗议丈夫的罪行；哈伯在其原来辉煌的 第 2 页,共 7 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载人生中留下了可耻的污点,也警示着后人,科学的道德与责任是多么重要；其次节 高中化学新课程的结构 一、我国一般高中课程结构的改革 二、高中化学新课程的结构特点 1.“ 三层次” 高中化学新课程 2.“ 两类型” 高中化学新课程3.“ 三阶段” 化学新课

9、程“ 三阶段” 是指“ 义务训练段”、“ 高中必修段” 、“ 高中选修段” ；第三节 高中化学新课程的内容 一、高中化学新课程内容的挑选 1. 突出基础性 2. 表达时代性 3. 揭示人文性 二、高中化学新课程内容设计 其次章 元素化合物专题教材分析与教学讨论 第一节 元素化合物学问的内容分析 一、元素化合物学问的训练价值 1. 获得关于物质的基础学问 2. 形成化学基本观念 3. 体验科学探究过程,学习化学讨论方法 4. 培育正确的科学价值观 二、元素化合物学问的内容标准分析应当反复读；在看过此教材分析后,方对其次节 元素化合物专题教材分析 课标新教材中,元素化合物学问在掩盖面上与原有教材差

10、别不大,但是内 容的组织线索、详细内容的选取以及处理的深广度、学习的重点和方式等方面 有较大变化；主要表现：第一、重视在社会生活背景下熟悉有关物质及其化合物的重要性质和应用；其次、弱化了根据元素自然族来介绍元素化合物学问的传统做法,不再采 用过去的以“ 典型元素带族” 的处理方式,不按族的体系编排,而是突出典型 元素及其化合物,将零散学问点集中处理,从中发觉共性,恰当表达学问的系统性、规律性；关于元素族的学问集中在化学2 的“ 元素周期律” 内容中；第三、不再强调传统的“ 物质中心” 模式,而是更加突出“ 元素中心”,强 调用元素观、分类观和转化观,整体性地熟悉和运用有关的元素化合物学问；1.

11、金属及其化合物内容分析 分为金属单质、金属化合物、金属材料三个板块；“ 金属单质” 板块中,突出金属的共性,如金属与非金属的反应,金属与 水（酸）的反应,某些金属与氢氧化钠反应,金属与某些盐的反应,在突出金 属共性的框架下,横向对比介绍重要金属单质钠、铝、铁、铜的重要性质,并细心整理归纳 精选学习资料 没有全面介绍,而是突出强调物质的特性反应（钠与水,铝的两性,三价铁和 第 3 页,共 7 页 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载

12、；）“ 金属化合物” 板块,根据“ 金属氧化物氢氧化物盐” 的纵向学问结构,介绍钠、铝、铁的重要化合物的主要性质,突出个别物质的特性反应：三 氧化二铝的两性,铁的氢氧化物,氢氧化铝的两性,碳酸钠和碳酸氢钠、三价铁的氧化性（三价铁离子的检验、氧化性）焰色反应等；,铜盐、铝盐和铁盐的净水作用、“ 金属材料” 板块,通过“ 常见合金的重要应用” 和“ 正确选用金属材料”两部分内容,使同学对“ 金属材料到底包含哪些材料？它们有哪些功能？主要 应用在哪些方面？金属材料面临哪些挑战？如何选用金属材料？”这些在过去 的学习中并不明白,而又与他们的生活实际和社会亲密相关的问题,有一个较 清晰的熟悉,表达了教学

13、内容的时代性、社会性；必修二在“ 元素周期律” 一章中,结合元素性质与原子结构,介绍了同一 主族不同元素（如碱金属元素、卤族元素）物理性质、化学性质的相像性与递 变性,结合元素周期律介绍同周期不同族元素性质的变化；（如第三周期元素）；必修一以物质结构初步学问和氧化仍原反应原理引导同学熟悉同一元素不同物质间的转化关系（同类物质共性与不同物质的特性）,侧重让同学建立以单一元素为核心的学问结构,获得关于物质性质的感性学问；必修二就借助元素周期律内容让同学建立不同元素之间的关系,以及元素性质与原子结构的关系；侧重从元素周期律角度,为同学建立物质性质的规律性熟悉,并用物质结 构的理论说明物质的性质；2.

14、非金属及其化合物内容分析（复印）教材在选材上,教材编排上, （略）三、有机化合物内容体系（复印）第三节 元素化合物专题教学讨论 同学学习心理分析 一、同学是教学活动的主体,同学学习的认知基础、思维水平、学习习惯、情 绪情感等,都是影响学习的重要因素,是老师进行教学设计和组织教学活动时 必需考虑的“ 学情” ；1. 有深厚的熟悉爱好 2. 乐于观看和动手试验 有调查显示, 多数同学由于喜爱化学试验而喜爱化学； “ 我听过便遗忘, 我 看过就记得,我亲自做过才能懂得” 成为各国同学学习化学的信条；3. 初高中连接中面临的困难 同学中学所学元素学问,一般只介绍某一种物质的性质,一般不考虑物质的结构,

15、所涉及的性质以及生活中能应用到的性质为主；不仅内容总量增加, 而其在思维方法上注意从分类观、而高中阶段所学元素学问,转化观、 结构与性质关系角度熟悉物质的性质, 理性思维的层次要求较中学有较大的提升；所以,如何做好初高中的连接与新的思维方式的建立,重要问题；也是老师进行元素学问教学时要考虑的4. 缺乏三重表征的思维方式建立宏观、 微观、符号三者之间的联系是化学学科特有的思维方式；但国内外讨论说明, 很多同学在化学学习中缺乏三重表征的思维方式,导致化学学习的困难；有时老师一些不恰当的教学行为（如要求集体背诵反应、现象、操作步骤细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - -

16、 - - - - 第 4 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载等）,也助长了同学气械学习的倾向；在进行元素学问教学时,老师要有意识地 引导和培育同学逐步形成三重表征思维方式；二、元素化合物学问的教学策略 依据课程标准的要求和元素化合物学问的特点以及同学学习的心理特点,在元素化合物学问的教学中,应实行这样一些教学策略与教学方式；1. 突出核心内容,精确把握教学的深广度 2. 联系实际创设真实的学习情境引发学习活动 强调要关注同学的已有体会和将要经受的体会,提倡“ 从生活走进化学

17、,用试验讨论化学,从化学走向社会” 的教学思想；例如,在火山喷发的实际情形中熟悉硫元素组成的物质家族里的成员；在雷电发生的情形模拟中熟悉氮气的主要化学性质；在模拟溶洞形成的试验情形中熟悉碳酸钙与碳酸氢钙之间的相互转化；在从海水中提取溴和从海带提取碘的任 务中学习溴单质和碘单质的性质；例如,学习乙酸的性质,通过“ 家庭中常用醋 浸泡有水垢的暖瓶或水壶； 利用了醋酸的什么性质？能比较出醋酸与碳酸酸性的 强弱吗？” 学习氯气性质,通过“ 你是否有时遇到过这样的情形：打开自来水龙 头,会闻到一股刺激性的气味； 你想过这是什么缘由吗？”等问题引导同学摸索 与探究；例如,学习铝及其化合物,可在从铝土矿中提

18、取铝的生产背景下熟悉金属 铝、氧化铝的性质；学习乙醇,可以通过燃料乙醇技术进展,呈现乙醇的广泛应 用,联系社会热点与新技术,开阔同学的视野,唤起同学学习的愿望；燃料乙醇技术指根据肯定比例加入汽油或柴油中的无水乙醇,它能使汽油燃烧完全, 削减汽车废气中焦油、二氧化碳、氧化氮等排放,是目前生产规模最大的生物能源；目前甜高粱燃料乙醇生产新工艺已进入示范；能源作物木薯生产燃料乙醇技术已在示范中运行； 陈粮小麦、玉米等淀粉质原料生产燃料乙醇的多家示范厂运行效 果良好；秸秆生产燃料乙醇技术进入中试向示范转型阶段；3. 以试验为基础熟悉元素化合物的性质 化学的基本任务在于熟悉和识别物质,并在此基础上讨论和发

19、觉物质间存在本征差异的外在和内涵因素,基础；从而使之成为分别、 鉴别、合成和设计新物质的当代,以扫描隧道显微技术、核磁共振和电子自旋共振技术、质谱技术等 为代表的以微观粒子为观看对象的试验方法和技术的广泛使用,使人们对物质的 熟悉和识别进入了新的水平；化学试验室同学获得物质及性质等事实的重要途径,元素化合物学问的教 学离不开试验；在元素化合物教学中,以试验为基础表现为以下几方面；（1） 呈现试验事实,供应鲜活生动的感性体会 例如,学习金属钠,通过试验,同学对金属能用刀切开,表面露出银白色 的光泽,遇水又发生猛烈的反应,感到新颖无比；学习金属铝,加热铝箔,铝熔 化而不滴落等,通过这些试验事实,

20、同学会感受到活泼金属的一些反应如此出色,与常见的铁、铜如此不同,激发进一步明白不同金属性质的愿望；凡此种种,学 生切实感受到的试验事实, 为他们熟悉元素化合物的性质供应了生动的感性熟悉基础,进而引发他们进一步的理性摸索,忆；这种成效远赛过枯燥的表达与机械的记对物质性质的学习,不仅需要同学从宏观角度明白物质的性质“ 是什么”,能发生怎样的反应,仍要从微观的角度懂得“ 为什么”,这也正是同学学习的难细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - -

21、 - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载点；例如学习碳酸钠性质, 同学对碳酸钠与盐酸反应的实质是碳酸根离子结合氢离子,先生成碳酸氢根离子, 再变成水和二氧化碳这个事实, 普遍感到难以懂得；主要缘由是同学没有弱酸的电离是分步进行的观念,因此难以想象碳酸根离子结合氢离子是分步进行的这个事实；教学中, 可以设计如下试验引导同学观看、探究；向肯定量的碳酸钠溶液中逐滴加入稀盐酸；向肯定量的碳酸钠溶液中倒入稀盐酸； 向肯定量的稀盐酸中逐滴加入碳酸钠溶液；同学通过三个试验现象的对比分析,就不难懂得碳酸根离子与氢离子结合是分步进行的这个事实；（2） 通过试验探究,熟悉物质的性质,学习探究的方法“ 苯

22、酚与钠的反应”（苯酚性质的教学片断）案例上述教学过程中,老师带领同学以试验探究的学习方式,经受了讨论物质性质的（科学讨论）的过程：问题猜想方案设计试验沟通结论,学习讨论物质性质的一般过程与方法,在懂得水平上把握了物质的性质,同时体验探究的乐趣, 培育了自主学习的信心, 较好地表达了课程目标在学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的要求；（3） 通过试验活动,培育质疑创新精神与严谨的科学态度化学是一门试验科学, 而化学科学试验通常是在经过严格掌握和适当简化后的条件下进行的, 所得结论不行防止地要受到有关条件的制约；始终以来, 为了使同学所观看到的现象与教材和老师所预定的完全一样,影响化学过

23、程的因素被教材和老师严格地掌握着, “ 照方抓药” 式的试验,使同学认为只要反应体系给 定了,产物或结论也就确定了, 一切和教科书上所写的并无不同；同学体会不到 化学现象是由反应条件所打算的这个最能表达化学特点的结论；这样的试验无疑 没能发挥其引导全面熟悉物质性质与化学反应规律的作用；事实上,化学教材中的试验或课堂演示试验以及同学的试验探究活动中,有着丰富的可供同学再次进行试验探究的题材；例如,探讨某种分别技术的改进或优化；摸索提高某个合成试验的产率和产物纯度；探究某些试验结论对反应条件 的“ 依靠性” ；或探究混合物组成对物质体系性质的影响等,都可以成为通过实 验学习化学的有效途径； 例如,

24、对乙醇氧化为乙醛的反应中热铜丝催化作用的探 究,就是一个很好的试验探究题目； 是否只有铜才能起着催化剂的作用？其他金 属也有类似的作用吗？热的氧化铜或氧化亚铜是否也有催化作用？乙醛的生成 可否用银镜反应来检测？人的嗅觉会比银氨络离子更灵敏吗？催化剂不仅能够 转变反应速率, 而且具有挑选性 【课标中虽无此要求, 但试验中出现的新学问可 以为同学所明白；这也是催化剂的最重要特点；由于转变反应速率的方法很多,如温度、浓度（或压强）、表面积等,但是大都不具备挑选性的特点】 ；通过试验探究过程, 同学将找到这些问题的初步答案,法的懂得,三维训练目标也可以得到落实；加深他们对化学学科特点和探究方另外,正由

25、于化学试验受到多种因素的影响,同学在试验活动中, 可能会出 现一些与教材描述、老师表达、自己预想不一样的地方,分析其中的缘由,进一 步探究可能的影响因素, 也是培育同学独立摸索、 大胆质疑的创新思维与严谨求 实的科学态度的重要途径；例如,在学习过氧化钠的性质时, 向过氧化钠和水反应后的试管中滴加酚酞,振荡；显现现象：溶液先变红,后褪色；同学困惑：溶液变红是由于反应中生成了氢氧化钠, 那为什么会褪色呢？对这个意外的现象,老师勉励同学从不同的角度摸索,查找缘由： 褪色可能的缘由是什么？如何通过试验来证明你的假设是否细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - -

26、- 第 6 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载成立；过氧化钠和水反应后的试管中滴加酚酞,溶液褪色缘由的探究可能的缘由试验验证试验现象结论温度过高冷却不复原错误碱浓度过高稀释不复原错误氧气氧化取 0.1mol L-1的不复原错误NaOH 溶液,滴加酚酞,通入氧气过氧化氢氧化取 0.1mol L-1的褪色正确NaOH 溶液,滴加酚酞,滴加过氧化氢溶液同学综合各种信息给出以下假设： 温度过高；被反应中生成的氧气氧化；可能碱液浓度过大；被反应过程中生成的过氧化氢氧化；设计方案、试验

27、论证、记录现象；分析总结 : 溶液褪色是由于反应过程中生成的过氧化氢漂白的结果；教学实践说明, 同学在观看分析试验现象时有他们自己的视角,有时其思维 的深刻与特殊会超越经典的结论,老师的任务就是要善于捕获同学思维的浪花,制造条件使之形成巨浪； 勉励同学对经典的质疑, 激发同学进行科学探究的意识,培育同学严谨求实的科学态度；4. 发挥核心概念原理的指导作用 例如,从有机物官能团结构特点和有机化合物分子中基团之间存在相互影响 动身,懂得有机物性质；例如“ 苯酚性质” 中,在试验探究苯酚与溴的反应,苯 酚、乙醇、苯甲醇等物质与金属钠反应之后,老师又设问：同样是含有羟基为什 么苯酚具有酸性, 且在相同

28、条件下与金属钠反应同乙醇存在明显差异呢？同样是 苯环上与溴的取代反应, 苯酚比苯更易发生取代反应为什么呢？使同学不满意于知道物质的性质“ 是什么”,仍要深化摸索物质的性质“ 为什么” 是这样的；接着,老师从结构角度分析苯酚显现酸性的缘由,以及酚羟基对苯环的影响, 使苯环上氢原子变得活泼； 苯基影响了与其相连的羟基上的氢原子,而羟基就反过来影响了与其相连的苯基上的氢原子, 说明有机化合物分子中基团之间存在相互影响、相互制约； 深化了同学对有机物结构与性质关系的熟悉,同时有助于同学认识、学习有机物思想方法；5. 教给同学学问组织及记忆策略细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 7 页,共 7 页 - - - - - - - - -