2022年人教版三年级语文下册第三单元教学反思.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神人教版三年级语文下册第三单元教学反思9.寓言二就：南辕北辙教后记 寓言南辕北辙 的教学第一以懂得课题中的“辕”和“辙”入文,然 后让同学在文中找到点出 “南辕北辙 ”的意思的两个句子,读读体会；以为课 文基本是对话,所以其次部分是让同学通过对读来体会人物的特点；同桌对 读,熟识课文后,师生第一次对读,老师读伴侣,同学读坐马车的这个人；老师在读时,把文中的反问句改成陈述句,读后让同学比较,通过比较懂得 伴侣的尽力相劝,和反衬这个人的顽固,不听劝；师生的其次次对读,角色交换,老师在读时,省去三个“没关系 ”；同学认为这样不能很

2、好地表达这个人的顽固、高傲和不虚心,因此补上三个“没关系 ”,再读课文；经过这两次 的对读,同学从人物的言行中体会了人物的特点,既读熟、学懂了故事,又 提高了懂得才能,寓意的懂得也水到渠成；最终让同学同桌再对读,加深理 解；这就寓言故事出自战国时候,魏王想去攻打赵国的邯郸,季梁听到这个 消息后,赶忙从半路折回,衣服褶皱了也来不及烫洗弄平,满头的尘土也顾不得掸掉,匆忙忙忙去谒见魏王；他先说了这个“南辕北辙 ”的故事,故事讲完,又对魏王讲了这样一段话：“如今,你一动就想称霸为王,一举就想取信于天下, 依仗着大王的国土广大, 军队精锐, 而去攻打邯郸, 以扩充疆域,抬高声威,大王这种不合理的行动越多

3、, 距离统一天下为王的目标就越远了；正好比想到楚国去而向北走一样；”老师把这个寓言故事的出处跟同学一读,马上引起了同学的极大爱好；课后,很多同学来打听书名,来借书阅读；我 想这已很好地达到了老师的预期目的：帮忙同学更好地懂得寓言故事,引导 高年级同学阅读更深层次的书籍；9.亡羊补牢教学反思 本节课是在学校组织的 “双优课 ”评比活动中,展现给校领导和老师们 的；我亲切、谦和的教态赢得了老师们的称赞,同时对调动同学们的学习兴名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神趣也起到了致关的重要；我特别中意的是同学

4、们的表现,学习兴致高涨,参 与意识剧烈,发散思维活跃、学习成效良好；一节课的教学支配,老师可以 细心预备,但课上的突发大事（与教学活动相关的或是无关的）,的确往往 让老师始料未及的,怎样奇妙的处理好,就要看老师的应变才能,和多年的 教学体会；继而就本课书的教学,发表几点不成熟的见解：、目标明确,方法落实：明白故事,读懂寓言所蕴涵的道理,这既是寓言学习的主要目标,也是 寓言学习的方法,老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子,而且在学习的过程中扎实进行,落实有效；从题目激趣导入,探究“寓言 ”的意思,以关键问题为切入点,引导懂得故事内容,感悟寓言的道理,并创设平台,多次引 导同学把读懂故事内容与感悟

5、故事蕴涵的道理交错深化,使目标的落实扎实 到位；、循环反复,螺旋深化：简洁的环节,训练却绝不简洁,训练在反复中提高；第一,教学中多次结合详细的语境进行生字词的学习：在课文中整体认 读、在详细的语句中读精确、 在探究中懂得生字词的意思； 反复的认知重现,对孩子学习把握生字是积极的,其次,读故事,悟出道理,却没有“到此为止 ”,而是多次的相互碰撞：读故事,体会人物的心理；懂道理,找语句体会；创设口语交际训练平台,把故事与道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升；、结合教材特点,选择学法,但切入点的问题缺少争论的价值：这节课环节清晰紧凑,老师以“问题：养羊人两次丢羊的缘由分别是什么？先自己在文中找,

6、 再在小组里沟通； 仍有就是老师对养羊人有一种评判,不知对不对,待你们解决完第一个问题后告知你们,帮我分析一下；”为切 入点,引导孩子读故事,在生生的合作学习和师生的沟通探究中,奇妙的使 孩子读懂了故事,体会了寓意；这种探究合作学习在此运用得如此自然与高 效；表达了三维目标的 “过程与方法 ”,但是我觉得作为切入点的问题过于简 单,因此关于这个问题的小组争论的意义不大；、教学无小事,更应关注细节：名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神课后,同学向我指出课堂上我显现的问题,例如：甲同学在读“就”时,发

7、音不准,我没有准时订正；乙同学在对养羊人评判时,说了一个同学们不 懂得的成语, 老师忽视了这一环节, 模糊而过, 给同学带来了学习上的阴影；这些只是同学给我提出的,可能仍有一些细节显现了纰漏,作为“当局者 ”的 我也没有意识到,要想解决这个问题,最好的方法就是：尽心倾听、快速分 析、准时指出；10.惊弓之鸟课后反思踏上老师这个工作岗位才刚刚三个星期,面对这个熟识而又生疏的的工作,让我感觉束手无策；从没有教过语文课,很少接触学校生这一群体,每 当拿起语文书,翻开其中的课文,脑子里一片糊涂；幸好对我们新老师,学 校给我们支配了两个师傅,从教学和训练两个方面指导我们；有了老师的指导,这并不意味着坐享

8、其成,自身的努力同样很重要；记 得我们的研训员说过,假如一个老师能够坚持写三年的教学反思,确定能成 为一名优秀的老师；在我们的印象里,通常会觉得：上一节好课,最重要的 是备课和写教案,往往忽视了对课后的反思；在三个星期的教学过程中,我 就体会到了写好课后反思,不仅必要而且重要；我要怎样才能把惊弓之鸟这节课上好呢？摸索来摸索去,都没有一 个好思路；包老师感觉到我的犯难,于是她打算上这节课让我听；在听课的过程中,我感受到了一个好老师是如何把握课堂,一节课上下 来感觉行云流水一般舒服；而自己上课时总是磕磕巴巴的,有时怕漏这个又 忘了那个；不过我也并没有灰心,作为一名新老师,关键是如何让这一堂课 顺当

9、地依据从前的预备上下来；惊弓之鸟是一篇成语故事,我想我们在 第三课时已经学习了 “胸有成竹 ”这个成语,何不引导同学们从他们明白的成 语入手,来导入我们的新课呢？接下来,对课题这个成语进行说明,接着开 始文章中生字词的学习；我把这个想法与老老师争论了一下,老师说,假如一个老师在备课 时要求同学学习某一个学问,那么老师的学问储备量肯定要比同学的多很 多；比如我要同学们说说他们知道的一些成语,可能同学的成语储备量并不名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神多,那老师就应当有意识的教他们一些成语,作为积存；

10、不仅如此,我用的 是质疑课题的方式开头新课文的学习,那么这个对于课题中一些字的说明,在同学仍没学习这课之前,他们能回答的很好吗？包老师说,我可以依据自 己的思路去上,看看究竟同学的反应如何？上完课了,我发觉了自己的很多问题；的确,同学们真正能说出来的成 语不是很多,假如我仅仅是简简洁单地不做总结,那么设置这一环节就根本 没有任何意义了；对 “惊弓之鸟 ”中惊,弓和之的说明都不是太抱负,特别是“惊”这个字；通过实际教学,我明白到备课时肯定要考虑某个教学环节的可 行性,不是简洁的任凭想个方式,防止到上课时,才发觉不能很好地运用；在生字词的学习中,我用了“换一换 ”,“用近义词说明 ”的一些方式,感

11、觉效果仍是挺好的；对于 “能手 ”这个词的说明,仍拓展到提问同学,问他们知不 知道仍有什么别的能手？ “刘翔是跨栏能手,姚明是篮球能手”,用同学们感 爱好的方式,这样才能进一步加深对词语的懂得；总的来说,这节课上下来的感觉仍是挺好的,但同学们究竟能把握多少 仍是通过检测才能反映出来的；以后,上语文时,教学环节的设计应当更有 新意,抓住同学的爱好, 才能抓住同学的留意力, 才能更好的把握这一节课；11.画杨桃教后反思 最近我们始终在学习新课标,学习之余,我总在想：怎样贯彻新 课标的精神,上出 “新”意？于是我开头苦苦地思索；对于画杨桃一课,假如依据平常的教法,确定很枯燥,没什么可以说的,由于文章

12、内容看上去 并不难懂；可是要真正读懂它也并不是件易事；怎样设计既能有新意,又能 使同学乐于接受,简洁学懂呢？我反复揣摩,最终想了这样一套教学思路；一、自读自悟,初步懂得新课程标准在目标定位中强调指出：情感体验,有较丰富的积存,形成良好的语感；“具有独立阅读的才能,留意”良好的语感,要先靠平常多读,和运用多种阅读方法来实现；上画杨桃时,一开头我就引导同学 用各种方式诵读课文三次,然后让同学自由表达质疑；由于我认为：孩子们 读书后,都应当有一种 “读完了就想说一说 ”的冲动；因此,老师没有向同学名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - -

13、- - 读书破万卷 下笔如有神提出任何问题,而是请同学自主地、 自由地站起来说一说自己对课文的懂得、体会、心得,甚至感觉、 感受和疑问； 在老师的勉励下, 同学纷纷举手发言,提出了很多有代表性的问题；这些发言,不但培育了同学自读自悟、表达质 疑的才能和习惯, 也使老师明白了同学初读之后对课文的懂得程度和疑难所 在,为老师下一步的教学,供应了学情参考；从同学的发言和质疑看,他们懂得的重点放在了对父亲的话和老师的话的懂得上,即“角度不同 ”和“是什么样就画成什么样 ”上；至于 “认仔细真、 老老实实 ”、“一生受用 ”等同学仍没有 意识到；依据这种情形,进入了下一个步骤；二、亲身实践,摸索体验 创

14、新精神和实践才能的培育是素养训练的重点,是现代社会的要求,也 是各个学科的共同责任； 语文学科在培育同学创新精神和实践才能方面并不 亚于一些自然科学的学科；因此,在教学时,如何突出同学的主体位置,转 变学习方式,把同学从被动压抑的状态下解放出来,让同学在主动的、丰富 多彩的语文实践活动的过程中,猎取学问,提高才能；于是我转变了以老师 为中心的教学方式,使阅读教学活动成为同学实践的过程；为了上好画杨 桃,我特地从水果市场选择了一只杨桃；并有意将杨桃放在教室的中间,让同学从各自的角度去画自己看到的杨桃；同学兴致很高,都转过身悄悄地 画起来；在同学作画的过程中,老师有意请同学朗读能够指导正确作画的有

15、 关课文；这样边读、边看、边画的过程,特别明确地向同学说明白作画的目的并不是练习绘画,而是通过“画”这一手段、这一过程,让同学亲身实践、亲身体验课文所讲的事实,并进一步懂得这些事实所蕴涵的道理；人们要做 到“是什么样,画什么样 ”,并不像说起来那么简洁,必需像课文中父亲和老 师说的那样 “不要想当然 ”,“要信任自己的眼睛 ”,也必需像文中的 “我”那样认仔细真地看,老老实实地画“；这些道理,经过读书摸索与实践体验的结合,同学懂得较深,学习成效很好；为此,我以为在实际教学中留意激发学 生实践的爱好,把同学喜闻乐见的事物引入课堂,给同学以最大的自主学习 的空间,凋动其积极、 饱满的心情参加语言实

16、践, 在实践中培育实践的爱好,从而把握实践的方法,逐步形成自觉开展语言实践的习惯,这对同学的进展 是特别有益的；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神三、相互评判,深化领会 在同学作画过程中,老师收集了几幅具有典型性的同学作品,并把同学的作品用投影仪放大到屏幕上,让同学“以作品的作者读没读懂课文”为题,对作品进行评判；这一环节我觉得很有成效,经过这一番评判,同学较深刻 地领会了课文中蕴涵着的道理；在整个评判过程中,老师始终坚持联系课文 语句去评说实践中的实际事物,让同学在运用学问的过程中学会阅读,提

17、高 熟识才能；四、把握重点,跳出课文在同学基本把握课文内容后,老师仍教给了同学一种普遍有用的阅读方法；不仅如此,老师仍把上课初几个同学的质疑,回来给提问题的同学,学 生已经能够回答起初自己提出的问题；老师又让同学齐读课文最终一段,并 争论“相像”和“一生受用 ”的含义；最终仍引导同学 “跳”出课文,从画杨桃这一特定大事中,把摸索引向更广泛的领域；于是,一篇浅显的文章,讲出 了一个辩证唯物主义的大道理；语文学科的复杂性,打算了语文教学改革的复杂性；不同的课文,必定有不同的教法,怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法,而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律；画杨桃一课的教学,虽然老师自 始

18、至终没有提出直接指向内容的繁琐问题,就连过度性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少, 但文中全部的疑难之处都通过同学自主的读、思、说得到解决, 没有一步一步地去推析文章的情节细部,但课文的语言、 结构、内涵、重点都已一目了然；整个课始终回荡着同学琅琅的读书声,酝酿着静 静的读思；12.想别人没想到的教学反思 这是一个开发同学智力的好玩的故事；我第一创设一个类似情形：如何 用最少的钱装满整间屋子？激发同学的学习爱好,从而导入本课的学习；课文篇幅短小,文字也比较浅显,但叙述的道理很有启示性；我就放手 让同学把课文读懂,让同学先参照课文提示,明确学习要求,独立阅读、思 考,在大体明白课文内容的基础上,引导全班同学沟通、争论；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神在同学广泛摸索、 沟通的基础上, 提示一些 “想别人没想到的 ”例子,名师归纳总结 开阔同学的思维；如：画出山深藏古刹十里传蛙鸣；第 7 页,共 7 页- - - - - - -