2022年词汇量在英语学习中的重要性.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 词汇量在英语学习中的重要性一、词汇量的重要性 我们的英语教学是 TEFLTeaching English as Foreign Language即英语作为外语的教学,不是 英语作为其次语言的教学,更不是英语母语教学；依据这种定位,1996年中国国家高校英语教学大纲非英语专业规定同学的分级词汇量是：14 级4000个词,56级增加 1296个词,六级一共 5296 个词；而依据 1999年中国国家高校英语教学大纲修订版 ,就是六级一共 5500个词；这样对分级 词汇量的规定,客观上造成了高校生对词汇在语言 学习中的重要性的无视, 他们认为只要能应

2、对考试 过关,把这 5500个词记住就可以了, 其他的词根本 不重要；事实上对英语词汇的学习, 远远不止是这 5500个词汇的学习记忆；要学好英语, 词汇是至关重要的； 词汇是语言系统 的重要组成部分,因此也是语言学习中的重要内 容；对语言学习者来说, 词汇可以说是最重要的部 分；拥有大量词汇与语言应用的各个方面都成正比例；Levelt 说过：“ 词汇是语言产出的驱动力” ；Diller 讨论说明,假如我们熟悉 25个单词,平均每 一页上我们就熟悉 23%的单词；假如我们熟悉 135名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - -

3、个单词,该百分比就到达 50%；2500个单词量相应 于78%；5000个单词量相应于 86%；10000个单词量相应于 92%；Laufer 从阅读懂得的角度讨论后发觉：熟悉 5000个单词,阅读懂得正确率为56% ；熟悉6400个单词,该百分比为 63%；熟悉 9000个单词,该百分比大约是 70%；同样在写作、口语交际、听 力懂得等方面也大致如此；我们在教学中, 往往更倾向于重视语法的教学； 这 在学习者的学习初期构建出一个清楚的语言框架 很重要,而在实际应用中, 语法的作用远没有那么 大；一般来说, 获得肯定量的语法学问之后, 词汇学习就成了语言学习中的主要方面；而且,假如拥有较大的词

4、汇量, 接触语法的时机就越多, 词汇运 作与语法系统之内,在肯定程度上甚至打算着语 法；举一个很简洁的例子, 我们能够明白由正确的 词汇和错误的语法组成的段落, 但是不能明白由错 误的词汇和正确的语法组成的段落； 这是由于语言 是一个表意的系统, 而词汇在这个表意的系统中承 担了绝大部分的职责, 从而可以说, 语言系统是语 法化的词集合合；词汇的学习是一个质、 量并举的系统； 词汇学习的 量的因素包含学习者所能到达的词汇量,词汇学习 质的因素包括对词义的正确阐释； 这是一个有机的 整体,没有词义的正确阐释, 词汇的储备和提取毫名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学

5、习资料 - - - - - - - - - 无意义； Carrel 通过讨论认为,对于语言学习者 来说,词汇的量你拥有多大的词汇量 比词汇的 质一个词你明白到什么程度 更为重要, 甚至是 至关重要的； 当然,词汇量的重要性和词汇质的重 要性并不冲突； 有了肯定的量, 才有质的提高； 保 证了足够的质,量才越大越好；就词汇学习而言,大的词汇量可以促进质的变化, 特殊是当学习者获 得了肯定程度的词汇才能或广义上的语言才能之 后；词汇量大可以帮忙学习者从认知环境中推断出 与已知词有关系的生词的意义, 也可以帮忙学习者 依据语境来正确懂得已知词的意义；语言是动态 的,只有我们把握了词汇, 才能驾驭语言

6、； 我们阅 读课的一个重要内容就是通过语境的接触扩大词 汇量,从而提高语言才能；词汇量并不能说明一切, 仅仅比照词汇量并不能证 明一个人的语言才能或语言应用与另一个人的差 异；然而,词汇量却可以说明肯定的问题,它是判 断学习者语言水平的可比性参数之一；词汇量的大 小与其语言水平成正比； 拿我们的高校四年级同学 同20岁的英语母语者来比较, 我们就能看到我们作 为语言学习者的差距； Anderson调查讨论说明 20 即能够自由 岁的英语母语者的潜在积极的词汇量,使用的词汇量在 5万左右,或更多；而中国的高校名师归纳总结 四年级毕业生,依据大纲的要求,只有5500左右；第 3 页,共 7 页-

7、- - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 整整相差近 10倍；当然,我们是不能同英语母语者比较的,但我们的高校生的词汇量仍是远远不够的； Diller 比较乐观地估量, 10000个词的词汇量是阅读一般文献最基本的要求； 据COBUILD的统计,约14700个词构成了口头和书面所用词汇量的 95%；学者普遍认为,当一个人的词汇量低于 6000词时,在阅读和写作方面都有严峻的困难；由此可见,我们高校毕业生的 5500个词的词汇量是远远不够的；因此我们的同学应当从根本上重视自己词汇量的 扩充,有意识的从这方面着手进行词汇学习；二、如何扩大词汇量 传统上,我们的教科书和

8、分级词汇表的编撰大多以 词频为依据的,即以该词显现的频率大小为依据,这源于词汇教学中的一个共识, 目的语中最常用的 词通常是最先教授的； 然而最近的词汇语言讨论对 以词频为依据提出了一系列质疑, 认为词频法给词 汇教学带来不少弊端； 第一,词频法限定了分级词 汇,阻碍了同学学习课本和词汇表以外的词汇,因 为这些词汇是语言测试中不考的；在我的阅读课 上,就有这样的情形； 许多同学不明白为什么老师 要补充那么多不考的词汇； 正是由于不考, 所以学 生对这些词汇就只是记录下来, 并没有引起同学对 懂得记忆的重视, 错过了扩大词汇的好时机； 其结 果,学习者的词汇量必定很小； 然后是词典意项排名师归纳

9、总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 序的问题；几乎全部的词典都把一个词的使用频率 最高的义项排在首位, 这样很简洁使学习者只记住 这个基本义项,而忽视该词在其他语境中的含义；特殊是初学者,往往认为明白了一个义项就明白了 一个词的全部；这些都是对词频法过度依靠的结 果；词汇量对学习者的阅读懂得才能、 写作才能和口语 才能都有至关重要的影响； 随着词汇量的增加, 学 习者的语言使用信心和水平也随之提高；要求同学 把握特别有限的词汇,就阻碍了同学词汇量的增 加,造成学习者使用目的语表达的种种困难；对我 们的同学,应当以有效的方式勉励

10、其冲破词频法限 定的分级词汇的限制,尽可能地获得大的词汇量,提高英语才能, 这样无论是面对什么样的考试, 都 会信心十足；如何扩大词汇量？笔者认为, 可以从三个方面进行 考虑：记忆的内容,记忆的方式,记忆的实践；以 词汇构建的语言是系统的、 动态的、 联系的,所以 我们在记忆词汇时, 要留意其语法用法、 意义的延 伸变化以及使用的语境等要素； 而能综合以上各项的语言记忆单位就是语块language chunks ,名师归纳总结 也被称作词项 lexical items,词汇短语第 5 页,共 7 页lexical phrases , 预制单元prefabricated units , 预制词块

11、 prefabricated chunks；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 语块自然地溶语法、 语境、词义的变化为一体, 形成语言使用中的自然单位, 自然也应当是我们记忆的最小有机单位；例如,我们常常听到的一句诗：“ love is like a red red rose” ；我们就可以把它记忆成语块 rosy love ,把玫瑰的语义投射到 爱情的主题上去, 表示像玫瑰般的爱情, 可以是美 丽绚烂的,可以是痛并欢乐着的, 仍可以是短暂的；这样语趣天成, 活学活用, 记忆才深刻； 濮建忠根 据讨论分析认为,要学会像母语者那样使用词汇,学习者必需要把握

12、母语者使用的大量预制语块；记忆的方式是因人而异的； 然而词汇本身却有肯定 的规律可循；词汇中必有一部分是指称外部客观世 界的；比方人,苹果,狗,马等详细的事物；这一 部分词需要我们用音形的方式直接记忆,无需对意 义多做讲究；而对另外一部分在这些指称客观世界 的词汇上进展起来的抽象的词汇, 通过懂得加工的 规律记忆的方式会事半功倍； Vivian Cook 曾说过,一个人记忆牢靠与否取决于对该词的加工深度；把 词作为一串音来重复念是低层的处理,记忆最差；琢磨出词在句子中的语法结构位置, 处理层次就要 深一点,记得就牢一点； 找出词在整句中的意义是 最深层次的懂得,记得最牢；但无论使用什么方式,花

13、大量的时间和精力是不行少的, 没有一蹴而就的 捷径；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 最终是记忆的实践； 任何记忆的学问要变成一种语 言才能,最终成为一种素养, 必需要通过应用这个 环节,就是记忆的实践； 我们说活学活用, 就是这 个意思； Chomsky说过,学问不同于学问才能,知 识是死的,学问才能是人们运用学问解决问题的能 力；只有通过使用这个环节, 才能把记忆的学问变 成自己才能的一部分, 相反假如只是记住了某个词 汇或语块, 而不能把他们运用于语境之中, 得到的 只是死板的学问而已, 不是才能；而且这样的死的 学问很简洁被人遗忘； 尽管我们不行能像母语学习 者那样,拥有特别多的真实语境作练习, 但是我们 可以通过自己设计或是假想的语境来完成这一从 学问到学问才能的转变；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页