2022年论文“在化学实验教学中培养学生的探究能力”.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 2007 年中学化学教学参评论文在 化 学 实 验 教 学 中培 养 学 生 的 探 究 能 力：黄晶单位：山东省德州市齐河县祝阿镇中学名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在化学试验教学中培育同学的探究才能【摘要】化学是一门试验学科,化学试验是化学教学的主要内容之一；现行化 学教材中有许多的探究性试验,这不仅能提高同学学习化学的爱好,更重 要的是培育同学重视实践,勇于探究,敢于在科学的坎坷小路上攀登的素 质和才能；本文就中学化学试验教学中对同学探究才能的培育进行初步的

2、探讨；【关键词】科学探究探究体验探究思维探究空间探究才能正文：当今世界是科学的世界,这就需要同学去明白科学,深化科学,学会 用科学的方法去摸索、分析,探究就是明白和深化万物变化的重要途径；因此,在中学阶段,培育同学的探究才能尤为重要,试验是培育同学探究 才能的最好途径；作为老师,应当在各种各样的教学活动中,采纳开放的 教学方法,教学手段,指导同学去认知,设计,操作,探究,实践,使他 们形成创新意识,享有表达和挑选探究的自由,让学校真正成为培育具有 探究才能的人才的场所；本文就中学化学试验中如何培育同学的探究才能 进行初步的探讨；一什么是科学探究？新课程指出科学探究是同学在科学课程和现实生活的情

3、境中,通过发 现问题,调查争论,动手操作,表达与沟通等探究性活动,获得学问、技 能、方法的学习方法和学习过程；科学探究关注的目标是：让同学经受探 究过程,获得理智和情感体验,积存科学学问和方法；二试验探究才能的含义是什么？按课程改革的方案及科学学科的特点,详细可分为：1、观看才能：观看是有目的、有方案的一种思维知觉,是试验争论 的基础,演示试验教学是培育同学观看才能的最重要的途径；2、实践才能：通过同学自己动手,增强同学动手才能,初步把握科 学试验的操作技能；3、思维才能：一个探究的人必需多项思维,所以,我们着重培育学 生的思维的宽阔性、敏捷性和特殊性；名师归纳总结 - - - - - - -

4、第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4、探究才能：让同学在学习中自然而然地发觉问题、分析问题、解 决问题,从而形成探究才能；三如何培育同学的试验探究才能呢？详细来说：1、改试验“ 观看” 为试验“ 观看” 夯实探究基础 同学对演示试验的观看往往带有剧烈的奇怪心,但留意力不集中,目的不明确,主次不分明,常忽视了本质现象,甚至有的显现把老师的演示试验变成了看喧闹式的“ 观看”,在演示试验教学中,老师除交代试验仪器、装置特点,试剂及药品,试验目的和原理外,更应向同学提出观看的重点和方法,应教给同学“ 看什么,怎么看”,并且对每一项演示试验都应制定相应的观看程序和内

5、容,特殊是依据同学的试验水平,预见到同学 的学问,体会和操作技能上的缺陷,细心策划富有启示性的引导措施,变 简洁的“ 观看” 过程为试验“ 观看” 过程,以培育同学的观看才能,夯实 探究的基础；例如在人教版上册水的电解试验中,老师可一边演示,一边投影显示 观看的目的：1玻璃管内两极有什么现象发生？2玻璃管内的液面 有什么变化？ 3两管内产生的气体体积比为多少？2、重视家庭小试验和趣味试验激发探究欲望；试验生活化、简洁化、微型化,是21 世纪绿色化学的进展要求；教材中的家庭小试验和趣味试验假如能在课前布置下去,将有利于激发同学 的学习爱好和探究欲望,但多数老师只是简洁的让同学课后去完成,而课 后

6、完成往往是去验证结果,不利于同学探究才能的养成；如在“ 铁生锈” 争论性学习中,让同学连续观看铁钉的变化情形,在 较长时间,有利于培育同学做试验的耐性和坚持性,能提高同学的意志品 质；在调查水污染的学习中, 让同学调查身边的水污染情形, 在较长时间,有利于同学环保意识的提高,去重视环保,喜爱大自然,关怀社会；利用“ 家庭小试验” 的诱导性作用,可以给新课教学造成一个先声夺 人的悬念；这样,更要重视新课教学的设计与组织,切不行虎头蛇尾使学 生的积极性和求知欲受到挫折；小试验中产生的问题在新课中要适时提 出,并让同学畅所欲言地进行争论,在老师的启示和诱导之下,尽可能由 同学自己去获得问题的答案；至

7、于验证性的小试验,也要重视它对稳固知名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 识与技能所起的作用,在回忆所学内容时,要留意准时联系试验内容进行 总结与概括；3、改演示试验为分组试验增加探究体验 不少演示试验由于受条件限制,同学是很难看得清的,即使看得到,但由于缺少参与意识,往往调动不起同学的积极性,不能很好的发挥同学 的主体作用,同学的独立操作才能及探究才能也就难得到充分的培育；改演示试验为随堂分组试验,就是在老师的启示指导下,将演示试验 过程转化为同学自己的独立地运用试验去探取学问或猎取必要的感情认 识,从而自己总结得出结

8、论的过程；这样做,不仅可以在课堂上增加同学 动手和动脑的时机,有利于调动同学学习的主动性,而且有利于提高试验 观看的成效,利于同学观看才能、探究才能的培育,这种成效是单纯的演 示试验所难以到达的；例如,在演示泥土、食盐、蔗糖、食用油等几种物质与水能否形成溶 液的试验时,同学很难观看清晰上述物质放入水中开头时,振荡后,静置 后三个阶段的现象,假如把该试验改为分组试验,那么同学对试验现象的观看将会由“ 模模糊糊” 转变为“ 真真实切”程和感受探究的结果；,使同学自身体验到探究过4、改验证性试验为探干脆试验激活探究思维 教材中的试验大多数为验证性试验,这虽有利于同学把握并加深稳固 所学学问,但同学试

9、验时往往不需要动脑,只需被动试验；这样,会使学 生失去对试验的“ 神奇” 和探究的欲望,造成思维单一呆板,老师假设能 从中挑选部分敏捷性、变通性大的试验,积极创设情境,勉励同学从多方 位、多层次、多角度地观看、摸索、探究、想像,通过同学自身体验,认 识事物,发觉问题,从而提出多种设想和解决问题的方案；在此基础上,再点拨和引导同学利用已有的学问和体会,推理归纳,悟出道理,得出结 论,并形成规律,使同学思维的有序性、变通性和独创性得到训练,从而 激活探究思维；5、改试验室的封闭为开放拓展探究空间 试验室是同学学习化学的重要场所,假如试验室只是用来做一些课堂 试验,利用率是不高的,同学的试验才能及个

10、性进展也必定受到限制,因 此,开放试验室,以便对于那些在分组试验中做得不好的试验,同学在课名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 堂上未观看清晰,需要重新“ 验证” 的演示试验,作了改良的试验；同学 自己设计的试验经老师审核过的一些协作课堂教学的系列试验或补充 试验等,勉励同学利用课余时间到试验室,并在老师的指导下自己动手做 试验；这样不仅能进一步激发同学学习的主动性、制造性、而且能有效地 拓展同学探究的空间；6、改试验学问为实践才能进展探究才能 传统的课堂,试验教学留意较多的是培育同学把握试验的基础学问和 操作技能,留意

11、的是同学思维的共性特点,而忽视了个生特点,教学中,只有把面对全体和因材施教统一起来,才能使每个同学的制造思维布满生 机和活力,变试验学问和试验问题为实践才能,给同学创设了施展个性创 造的极好时机；勉励同学参与社会实践等活动形式,以求升华探究意识,进展探究才能；中学化学教材有些试验本身就有探干脆,但探干脆不强,达不到很好 的成效,例如：在演示试验探究燃烧的条件中,同学观看到铜片上的 白磷产生白烟开头燃烧时,而水中的白磷和铜片上的红磷却没有燃烧,学 生对此试验现象虽产生极大的爱好,但由于其探干脆不强,没有充分的说 服力,同学据此并不简洁得出结论；此时,可启示同学观看摸索当杯中温 度已到达 80时超

12、过了白磷的着火点水中仍有氧气吗？可见,水中的 白磷不不与足够的氧气接触,是不能燃烧的,这时我们可以给水中的白磷 制造一个和氧气充分接触的条件,将氧气通过导气管直接通入水中白磷的 上方,使足够的氧气与水中的磷接触, 结果水中的白磷因燃烧而显现火花,现象特别直观；同学在获得鲜明、丰富的感性熟悉基础上,很简洁归纳总 结出可燃物燃烧必需同时满意的两个条件；由上例可看出,对于本身具有 探干脆的试验,通过改良试验方法,补充试验内容,增强其探干脆,在课 堂教学中可到达更好的成效；试验给同学制造一个良好的学习氛围和最正确的学习心境,大大提高 了课堂效率,特殊是设计探究性试验,同学获得化学学问的同时,培育了 探究才能,也培育了良好的意志品质和实事求是,勇于探究的精神,同时 使同学受到科学方法的训练,对他们以后的学习和工作都打下肯定的基 础；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页