2022年新版教材-江苏省高等教育心理学考点整理和题库.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 第一章 绪论 1、训练心理学讨论内容 心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特点 2、心理动力包括 动机、需要、爱好、世界观 3、人的心理过程包括 认知过程、心情情感过程、意志过程 4、个性心理特点包括 才能：是人顺当完成某种活动所必需具备的心理特点气质：表现在人的心理活动的强度、稳固的心理特点；人的心理活动速度、敏捷性和指向性等方面的一种性格：个人对现实的态度和行为方式中稳固的、典型的、 具有核心愿义的 心理特点；气质与性格统称为人格 5、认知过程包括 感觉、知觉、记忆、思维、想象6、冯特于 1879 年创建了世界上第一个心理试验室,学科；标

2、志着心理学成为一门独立1903 年美国心理学家桑代克训练心理学的正式出版,标志训练心理学 成为独立的学科；7、心理学的主要流派 精神分析学派：弗洛依德 行为主义学派：华生、斯金纳 认知心理学派：奈塞尔 人本主义心理学：马斯洛和罗杰斯第三大势力8、最近进展区维果茨基将同学的进展水平分为两种:同学目前已经到达的“现有的进展水平”和经过老师训练、同学自身努力到达的 差距称为 “最近进展区域 ”；“可能进展水平 ” ,这两种水平之间的9、训练心理学是训练与心理学相结合的一门学科,主要揭示同学学习与老师教 育的心理学规律；10、训练、学习、进展之间的关系 训练必需以同学现有的进展水平为基础；训练的目标是

3、促进每一个同学的进展；训练要促进同学的进展,必需以同学自身的学习活动为中心；区分：三者分别由训练理论中不同的学科侧重加以讨论；训练由训练学侧重讨论,学习主要有训练心理学侧重讨论；进展由进展心理学侧重讨论；三者的主体不同；训练的主体是老师,同学和进展的主体是同学；11、训练心理学在高等训练中的作用 指导同学高效学习 优化老师教学行为 促进同学的全面进展和老师的专业成长名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 12、老师的教学行为分为三个水平：尝试式教学： 没经过师范训练的专业化培训,没有学习训练理论, 不懂得训练的基本规律和

4、同学学习的规律, 是盲目的尝试或体会的积存而进行的教 学；知道该 “教什么 ”而不知道 “如何教 ”；因循式教学： 学过训练理论, 受过师范训练的专业化培训,懂得训练的基 本常识,知道 “如何教 ” ,但针对性、敏捷性和制造性不够；知道“教什么 ”、“如何教 ”,但不知道如何有效的教；策略式教学：不仅知道“教什么 ”、“ 如何教 ”,仍可以依据主客观的不同,有效的教；是优秀的教学水平；其次章 高校生的心理进展 1、高校的年龄特点 埃里克森理论说明高校阶段的主要心理任务是 确定自我同一性 建立亲热关系亲热忱感与亲热行为2、高校生的生理变化 体：身高体重急剧变化；力：生命力最旺盛的时期；脑：大脑和

5、神经系统处于最发达状态；性,性萌芽和性成熟时期；3、高校生的心理进展阶段 适应预备阶段 稳固进展阶段 走向成熟阶段 4、高校生的时代特点 1时代变迁特色 社会转型：生产社会向消费社会转变 文化转型：精英文化向大众文化转变 技术进步：印刷时代向传媒时代转变 2高校生的社会角色观 性别角色观的变化、择偶婚恋观的变化自我中心趋向、道德弱化趋 向、重利价值趋向3高校生的生活观念 消费观念的变化：网络消费突出、追求超前消费、消费态度不理智,攀比、消费结构多样化,旅行享乐消费上升 生活方式的变化：学习方式自主化、交往方式社会化和便利化、休闲 方式网络化、消费方式多元化；4高校生的文化倾向 传统文化观念的变

6、化 偶像崇拜的变化 道德观念的变化名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5、高校生的认知进展特点 1高校生的感知觉特点 感知的目的性更加明确 感知的精确性趋于完善 规律性知觉水平不断提高 2高校生的记忆特点 意义识记占优势 记忆的灵敏性和预备性快速增强 记忆的长久性和精确性显著提高 有效记忆方法的把握与运用更娴熟 3高校生的思维特点 形式规律思维进一步进展,占主导位置 辩证规律思维逐步进展,不断成熟 制造性思维有了明显进展 思维的元认知才能快速进展 6、高校生的心情情感特点 稳固性与波动性 丰富性与狭隘性 剧烈性与敏锐

7、性 外显性与内隐性 7、高校生的人际交往进展特点 动机的迫切性 内容的多样性 目的的单纯性 心理的差异性 8、高校生的人格进展特点 自我认知逐步清晰 独立自主性逐步进展 个性在实践中不断进展第三章 高校老师心理 1、高校老师角色的形成过程 角色认知阶段 角色认同阶段 角色信念阶段 2、高校老师角色形成的影响因素 促进职业认知,加强职业认同 树立榜样示范 积极投身实践 3、高校老师的角色期望 有崇高的职业道德 有特殊的人格魅力 有先进的训练理念 有终身学习的意识 有渊博的专业学问 有特色的教学才能 有独立的科研才能名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 19 页精选学习资料 -

8、- - - - - - - - 4、老师威信在训练教学中作用 老师的威信影响同学的认知 老师的威信影响同学的思想品德和行为习惯 老师的威信影响同学的情感体验 5、高校老师威信形成的影响因素 1客观条件 老师的社会位置 训练行政部门的治理导向 学校领导、党务、行政机关治理部门的价值取向 家长、同学对老师的认可和态度 2主观条件 具有高尚的思想、良好的道德品质 具有渊博的学问、精湛的训练教学艺术以及不断进取的学习精神 具有端庄的外表、良好的工作作风和习惯 具有正确的同学观 同学以良好的第一印象 6、高校老师的认知特点 1基本才能 敏捷的观看力 精确的记忆力 丰富的想象力 优良的思维力 集中的留意力

9、 2训练才能教学设计教学监控语言表达组织治理因材施教自我训练训练科研训练机灵7、高校老师的训练信念对老师的重要性 训练信念为老师供应训练行为的动力 训练信念支撑老师的专业进展 训练信念勉励老师不断超越“有限性 ”8、如何塑造和不断提升自己的人格魅力呢？爱岗敬业、无私贡献 关爱同学、敬重友善 老实守信、严于律己 信任、懂得和宽容 提升综合实力、志存高远 9、三种不同水平老师比较 新手性、熟手型、专家型 10、高校老师成长与进展的基本途径1内部途径微格教学教学反思科学讨论终身学习教学观摩2外部途径名师归纳总结 加强岗前培训强化职中训练组建合作团队第 4 页,共 19 页- - - - - - -精

10、选学习资料 - - - - - - - - - 11、高校老师幸福感的提升 树立正确的老师人才观 建立有效的社会支持系统,营造和谐的人际氛围 充分敬重老师的合理需求 老师应留意塑造积极的品质 12、高校老师职业倦怠的详细表现以及预防；1详细表现非人性化低成就感情感衰竭2预防 确立合理的职业期望,建立社会支持系统 确立以人为本理念,真诚对待每个老师 加强职业生涯规划,提升老师专业才能 正确面对压力,积极自我调剂 查找专业支持和帮忙历年真题：1、试论述老师威信对同学进展与训练成效的影响；P13 1威信效应：训练者在同学心目中的威信对训练成效的影响；2名片效应： “名片 ” 即训练者与被训练者双方一

11、样的观点；假设训练者在论述自己的基本观点前,先亮出这种“名片 ”,会起到较好的训练成效；启示是揣摩同学心理,以投其所好吸引同学,到达教学目的；3 “自己人 ”效应：假设训练者与受训练者之间有假设干相像之处,就会使受训练者把训练者当作 “ 自己人 ” ,由 “自己人 ”所论述的观点,较易接受；4好感效应：假如受训练者对训练者有好感,他们会更简洁接受训练者的观点；反 之亦然；所以老师要在同学心目中形成好感,但是不等于无条件迁就同学；启示：老师必需不断提高自己的专业修养和道德修养,在同学心目中树立良好的威信,形成好感,同时留意与同学交心,与同学打成一片,做同学的知心伴侣；第四章 高校生学问、技能的学

12、习及其相应的教学指导 1、学习的概念学习是指人和动物在生活过程中,长久的变化；凭借体会而产生的行为或行为潜能的相对学习者必需产生某种行为或行为潜能的变化；学习者行为或行为潜能的变化是相对长久的；学习是由学习者反复体会引起的；2、学习的类型 主体不同：动物学习、人类学习、机器学习 内容不同：学问学习、技能学习、社会标准学习 方式不同：发觉学习、接受学习名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3、学习的基本原理1学习的联结理论 ：联结理论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激S和反应 R之间建立直接联结的过程；1桑代克的联结

13、主义学习理论：尝试-错误-再尝试 , 美国心理学家,动物实验首创者,闻名的猫试验 , 学习即是学习者不断尝试错误的过程；三条主要学习定律：预备律：在学习者进行某种学习活动之前,假如他对刺激与反应之间的联 结在事前有一种预备状态,实现就感到中意,否就会感到苦恼；练习律：对于学习者已经形成的某种联结,在实践中正确地重复这种反应 会有效地增强这种联结；成效律： 学习者在学习过程中所得到的中意或苦恼的结果会加强或减弱学 习者在头脑中已经形成的某种联结；2巴普洛夫的经典条件反射理论： 前苏联,狗试验主要原理有：保持与消退：在动物建立条件反射后连续让铃声与无条件刺激食物同 时出现,狗的条件反射行为唾液分泌

14、会连续地保持下去；但当多次相伴条件 刺激物的显现而没有相应的食物时, 就狗的唾液分泌量会随着试验次数的增加而 自行削减,这便是反应的消退；泛化与分化：在肯定条件反射形成后,主体对与条件反射物相类似的其它刺激也做出肯定的反应的现象叫做泛化；一步精确化；分化就是有机体对条件刺激物的反应进3斯金纳的操作性条件反射学说 斯金纳把一切行为分为应答性行为和操作性行为；经典条件反射属于应答性条件反射, 即强化物相伴条件刺激物, 但强化物要与条件刺激物同时或在其之后 显现,这样条件反射才能形成； 操作性条件反射中, 强化物同反应相结合是有机体必需先做出适当的反应,然后才能得到强化,即R-S反应 强化形式；2学

15、习的认知理论： 认知学习理论认为,学习不是在外部环境的支配下被动 地势成刺激 反应的联结,而是学习者主动地在头脑内部构造认知结构；1苛勒的完形 顿悟说 学习的实质是在主体内部构造完形；学习是通过顿悟实现的；2加涅的信息加工理论 学习是学习者猎取信息的一种方式；学习者自发的掌握和积极的预期是制约学习有效性的打算因素；反馈是检验学习成效的手段；3布鲁纳的认知结构理论,后来被称为 学习的实质是主动地势成认知结构“认知 -发觉说 ”学习由学问的获得、转化和评判过程所组成 强调学习各门学科的基本结构基本概念、基本原理、基本态度和方 法提倡使用 “发觉法 ”： 在老师引导下的发觉学习, 用自己的头脑获得别

16、 人未曾发觉的学问,也包括用自己的头脑获得别人已经发觉的学问；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4奥苏泊尔的认知同化理论 学习方式的分类：依据学习进行的方式分为：接受学习+发觉学习；依据学习材料与学习者原有学问结构的关系分：机械学习 +意义学习；机械 的接受学习、机械的发觉学习、有意义的接受学习和有意义的发觉学习；有意义接受学习是同学课堂学习的主要形式 缘由：老师有意义地传授学问给同学的效率比较高；尽管有意义接受学 习受到同学认知结构水平的影响,但是可以结合详细体会到教授教学中去,补偿不足；进展同学解决问题的才能不

17、是学习教程的主要目的；学习的实质：新学问通过与已有认知结构中的学问或观念建立实质的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去,其结果一方面使新学问被学习者懂得,获得心理意义；另一方面使已有的学问结构发生转变,增加了新 的内容,建立了更广泛的联系； 有意义学习： 有意义学习的两大条件： 内部条件, 学习者表现出有意 义学习的态度倾向；外无条件,所要学习的材料本身要符合规律规律,能与 学习者本人的认知结构、认知特点相吻合,在学习者的认知视野之内；学问的同化：学习者学习新学问的过程实际上是新旧材料之间相互作 用的过程；3社会学习理论 观看学习班杜拉提出 他认为观看学习是人类的主要学习方式之一,其核心

18、是替代性学习观看学 习/仿照学习和替代性强化是导致学习者产生仿照学习最重要的因素及其作 用机制；观看学习分为四个阶段：留意阶段、保持阶段、复制阶段、动机阶段4人本主义的学习理论 以人为本的教学目的观 彰显主体的教学过程观5建构主义的学习理论 学问观：建构主义认为,学问并不是对现实的精确表征,而只是一种说明 和假设；师生观：建构主义的学习环境中,老师不应在将自己当作学问的传授者,应当成为引导同学进行学问建构的促进者,激发同学主动创新的意识、热忱和习惯；以同学为中心,努力创设相宜的情境,教学观：建构主义强调,教学应以同学为中心,同学在老师的指导和帮忙 下不断自主建构和创新学问；4、高校生学习的主要

19、特点 学习要求更为全面 从学习目标来看,不仅要学习专业学问,进展智力,仍要增强体质,培 养思想道德素养和审美素养； 从学习水平来看, 不仅要识记和懂得学问, 仍要分析综合学问, 在此基础上加以评判和应用；从学习内容上看, 德智体美劳全面发展；学习过程中,老师引导同学学会全面学习；学习的实践应用性更强：学以致用；学习空间更为宽阔：打破单纯的课堂教学形式,学习自主性更强 5、学问的学习过程“产学结合 ”；学问学习的预备、学问的感知、学问的懂得、学问的稳固和学问的应用；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 6、专业学问学习的

20、预备阶段学习时间的预备学习空间的准学问基础的预备学习动机的预备备 身心进展的预备 7、专业学问学习的感知阶段 敏捷运用多种直观形式：实物直观、模象直观、言语直观 运用感知规律、突出对象特点：强度律、差异律、活动律、组合律、比照 律 强度律：被感知的事情必需到达肯定的强度,才能被同学清晰的感知；如：音量大小、板书字体大小、光线强弱、教具的大小等；差异律：被感知的对象必需与它的背景之间有所差异；线条、重点难点记号等；如:板书或课件的颜色、活动律：活动的对象更简洁被感知；如：活动教具、模型,多媒体工具的使 用；组合律：空间、时间、外形、颜色等方面构成一个整体成效,以便易于被学 生感知；比照律：比照物

21、同时或相继作用于感官时,能够提高感知的成效；如：教学 过程中的颜色比照、人物比照、外形比照、环境比照等；8、专业学问学习的懂得阶段 高校生学问懂得的基本过程：分析与综合、比较与分类、抽象与概括9、如何促进高校生有效懂得学问的条件科学地进行比较启示同学自觉运用正例和反例供应丰富的变式概括变式就是将概念的正例加以变化；变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特点,以便突出本质特点10、专业学问学习的稳固阶段 1记忆：是一个从 “记” 到“忆”的过程,包括识记、保持和回忆三个基本环 节；2记忆的类型：依据记忆内容不同： 形象记忆、动作记忆、语义记忆、心情记忆和情形记忆

22、；依据记忆保持时间长短不同：瞬时记忆、短时记忆7+-2和长时记忆；3影响学问识记的主要因素识记的目的性和积极性材料的性质和长度对材料意义的懂得度编码组块化识记的信心采纳多通道、多途径进行识记；4学问遗忘的过程与缘由 衰退理论、干扰理论前摄抑制,倒摄抑制、同化理论、动机理论、提取 失败理论5促进高校生学问稳固的有效复习 准时复习：艾宾浩斯遗忘曲线,先快后慢 复习时间的相宜：一般来说分散复习成效优于集中复习 复习次数的适应与过度记忆法： 复习次数越多,记忆的成效越好； 150% 的学习程度所获得的记忆成效较佳而又较为经济；反复阅读与试图回忆相结合 复习方法的多样化名师归纳总结 - - - - -

23、- -第 8 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 11、技能 1技能是学习者运用已有学问体会来解决实际问题所需要的技术和才能；2依据技能的性质和特点,分为操作技能和心智技能；3操作技能练习的心理特点利用线索的削减动觉掌握的加强运动作的有意识掌握减弱动图式的形成错误不断削减预见和应变才能增强4心智技能练习的心理特点 心智技能的对象脱离详细支持物 心智技能的进程压缩化 心智技能应用的高效性 5操作技能学习的心理过程 认知阶段、操作分解阶段、操作联系阶段、自动化阶段 6 心智技能学习的心理过程 原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段 7高校生操作技能的教学指导 明确操

24、作技能学习的目的和任务 给高校生以正确的操作示范 指导高校生把握正确的练习方法 赐予准时合理的反馈8高校生心智技能的教学指导 促进同学程序化学问的形成 促进产生式学问的自动化 加强同学的语言表达才能训练 指导同学科学练习往年真题：1、简述高校生学习的基本特点；第五章 学习迁移、学习策略及其相应的教学指导 1、学习迁移的含义 在一种学习中获得的体会对另一种学习的影响；2、学习迁移的作用 有利于培育同学问题解决的才能及进展他们的制造力；有助于教材的挑选和编写、教学过程的组织、教学方法的适当运用等；3、学习迁移的分类 迁移的成效：正迁移和负迁移 迁移的层次：横向迁移和纵向迁移 迁移的次序：顺向迁移与

25、逆向迁移 4、学习迁移的基本理论名师归纳总结 形式训练说相同要素说体会概括说关系转换说认知结构说第 9 页,共 19 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 5、学习迁移的教学促进 丰富学问体会储备积极进行心理预备科学挑选教学内容： 把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容；合理编排教学内容：就是要使教材结构化、一体化、网络化；改良教材出现方式 : A 遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化 ”原就； B 遵循 “综合贯穿 ”原就,加强概念、原理、课题以及章节间的横向联系；训练同学的学习策略 : 老师必需重视对同学学习方法和学习策略的指

26、导,把学习策略作为一项重要的教学内容,把握学习策略训练的有效方法, 使同学掌握学习策略,学会如何学习,促进学习的迁移；6、学习策略的含义学习者在学习活动中, 为有效地到达学习目标, 在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的挑选与调控；主要包括：认知策略、元认知策略、资源治理策略7、学习策略的教学指导1认知策略的教学指导复述策略精加工策略组织策略学习工具利用策略努力和2元认知策略的教学指导方案策略监控策略调剂策略3资源治理策略的教学指导时间治理策略学习环境治理策略心境治理策略利用他人支持策略往年真题：1、老师的教学怎样才能促进同学的同学迁移？2、举例说明感知规律在迁移中的应用；1强度律；依据

27、感知对刺激强度依存性的规律,作用于感觉器官的刺激物必需到达肯定的强度才能被人们清晰地感知到；教学中要求老师叙述的音量要适当,音量太低, 高校生会听不到或听不清；音量太高会引起他们疲惫,降低教学成效； 老师板书的字迹、直观教具和图表不要太小；线条不能太轻、太细,应保持肯定的刺激强度；2差异律；依据知觉中对象与背景的比照规律,在教学中,力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、外形大小、 线条粗细以及材料内容和性质等方面有明显的差异,使知觉对象能被清晰地感知；但凡要求同学重点感知的对象都必需突出强调；如重要的地方, 老师的声音应大些； 高校生简洁发生错误的笔画或字形较复杂的词,用彩色粉笔标出来；老师的

28、讲解应抓住事物的异同点进行比较；演示直观教具时应留意背景与方位的挑选；深色教具应选浅色为背景,浅色对象应选深色为背景,增大对象与背景的差异；3活动律；依据相对静止背景上的运动对象易被知觉的规律,老师在教学时应多采用活动教具,设法使教具变静为动；可以多采纳活动黑板、活动卡片、活动画报、活动模型及电影、电视、录像、幻灯等现代化的视听工具,提高高校生的感知成效；4组合律；依据知觉的组合律,但凡空间上接近、时间上连续的事物,易于构成一名师归纳总结 个整体而被我们清晰地感知；在教学中, 要使作为高校生感知对象的事物组合得当,使他们第 10 页,共 19 页易于产生清晰的知觉； 老师的板书应力求从空间距离

29、上进行合理的布局,位置次序排列适当,大小主次适当, 重点突出, 使同学一目了然； 老师讲课或朗读课文,顿挫应适当； 言语太快,没有适当的停顿和间歇,不易听清晰； 言语太慢, 停顿间歇太大, 会割裂叙述内容的完整性；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 在制作和使用模像与直观教具、绘制挂图时,要线条明晰,行距适中,颜色分明,四周最好不要附加类似的线条或图形,并留意拉开距离或者加上不同的颜色；5比照律；但凡在性质或强度上具有比照关系的刺激物,当它们同时或相继作用于感觉器官时,往往能使同学对它们的差异感知变得更加清晰,从而提高感知的成效；第六章 高校生品德进展与

30、道德训练 1、道德与品德的相互关系 道德是一种社会现象, 不以个人意志为转移； 品德是道德在个体身上的表达；道德是一种社会意识外形, 是社会实践中通过群体的努力逐步形成的,独立于个 体的存在； 品德是一种个表达象, 是个体在习得社会道德标准的过程中逐步形成 的,它依靠个体的存在；道德是伦理学的讨论对象,品德是心理学的讨论对象；品德 品德由社会道德衍生出来的, 脱离社会道德的母体就无从谈起个体的品德,的进展受到社会道德的制约,社会道德的进展受社会进展规律的制约；2、品德心理结构二分法：道德熟悉道德行为道德行为道德行为三分法：道德熟悉道德情感四分法：道德熟悉道德情感道德意志道德熟悉：个体对现实社会

31、道德关系和处理这些关系的准就、标准的熟悉；道德情感：个体依据肯定的道德行为准就评判自己活他人的思想、行为时所 产生的内心体验；道德意志：在道德行动过程中所做出的意志努力；道德行为： 个体在肯定的道德意识、 道德动机支配下对社会、 他人乃至自身 所表现出来的详细行为；3、品德形成的主要理论 1道德进展阶段论 皮亚杰： “观看法 ”和“对偶故事法 ”自我中心阶段2-5、权威阶段6-8、可逆性阶段8-10、公平阶段10-12科尔伯格：讨论方法： “两难故事法 ”第一级：前习俗水平：个体着眼于人物行为的详细结果以及与自身的利害关 系；阶段一：惩处与听从的道德定向；阶段二：工具性的相对主义道德定向；其次

32、级：习俗水平：个体着眼于社会的期望和要求,较全面地关怀别人的需 要,认为道德的价值在于为社会和他人尽义务,以爱护社会的秩序；阶段三：好孩子的道德定向；阶段四：爱护权威或社会秩序的道德定向；第三级：后习俗水平：个体不仅遵守社会的行为准就,也能熟悉到准就的相对性和人为性, 在考虑人类的正义和个人尊严的基础上,准就；阶段五：社会契约的定向；阶段六：普遍道德原就的定向；2社会学习论：班杜拉提出 3道德价值观辨析论：代表人物：拉斯、西蒙、哈明履行自己所挑选的道德价值观与教学名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4、高校生品德形

33、成与训练策略 态度定势的形成： 个体基于过去体会对当前事物产生的确定或否认的内在 倾向,如赞成与反对、宠爱与厌恶；道德观念的明晰： 人们对道德活动中所产生的各种关系以及如何处理这些 关系的行为准就熟悉的反映；道德情感的体验： 道德情感是相伴道德观念反映人的内在需要的一种态度 体验,是推动人产生道德行为或禁止不道德行为的内在动力；道德信念的确立：是个体对自己要遵循的道德观念的确信；道德意志的锤炼： 道德行为过程不行能是一帆风顺的,个体会遇到各种各 样的困难、挫折和诱惑,需要进行道德选择和行为调剂, 这就是道德意志的表达；道德行为的塑造：品德不良的矫正：准时防范和矫正产生的品德问题；5、影响说服训

34、练的心理因素 作为说服者的老师诚信度、权威性、亲和力作为说服对象的同学年龄特点、个性特点作为说服内容的信息特点透亮度、衍生性、心理化作为说服路径的沟通方式沟通对话6、说服训练的实践运用 1自觉遵循说服原就 针对性、公平性、可信性、开放性、利益性 2深度懂得说服信息 要“懂”、要 “通 ”、要 “透 ”3有效把握说服环节 确立目标、分析对象、绽开过程、评判结果 4合理运用说服方式 指导 -内省式、过程 -体验式、践履 -训练式第七章 高校生学习动机与训练勉励 1、学习动机与学习的关系学习动机对学习成效的影响受到动机强度的制约；学习动机水平过弱, 学习者对学习所抱的爱好不浓, 态度冷漠, 学习的成

35、效自然不佳； 但是当学习动机水平过强时, 学习者处于高度紧急与焦虑状态,其留意和知觉的范畴变窄, 也会限制正常的思维活动, 从而降低学习成效； 因此,当学习动机保持在一个最正确状 态,最有利于学习成效的提高； 学习成效和学习动机的关系并不是一种简洁的线性关系,而是倒U 型曲线关系,这种现象被称为“耶克斯 多德森定律 ”；学习动机强度的最正确水平不是一成不变的,它受到任务难度的影响, 当面临较简洁的学习任务时, 学习成效会随着学习动机强度的提高而呈上升的趋势；当面临较困难的学习任务时,学习动机的最正确水平就有下降的趋势；2、自我调剂的维度动机维度、方法维度、时间维度行为维度、环境维度、社交维度名

36、师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3、成败归因：人们做完一项工作后, 往往宠爱查找自己或他人之所以取得胜利或失败的原 因,对成败缘由的分析会影响后续学习行为的动机水平；归因理论：维纳从三个维度分析导致行为结果的缘由,这三个维度是：原因源,缘由是产生于个体内部仍是个体外部内部归因, 外部归因；稳固性,缘由是稳固不变的仍是不稳固的、可变的稳固性归因、不稳固性归因；可 控性,缘由是个体可以掌握的仍是不受个体掌握的可控归因、不行控归因；4、高校生学习动机的激发 提高教学质量,在课程学习中激发学习动机 满意同学需要,以外在动

37、机为辅,激发内在学习动机 三种基本心理需要 自主需要,胜任需要,归属需要 创设良好课堂结构,引导把握目标定向 开展多种形式的干预训练,促进同学意志掌握与自我调剂 进行适当的归因训练,促进同学形成积极的归因方式第八章 高校生的问题解决与制造性的培育 1、什么是问题 问题是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境；包含三个基本成分：给定：问题的起始状态 目标状态 障碍2、问题解决的心理过程 第一阶段：懂得问题 其次阶段：设计方案 第三阶段：执行方案 第四阶段：评判结果3、什么是制造与制造性目标：问题要求的答案或制造：人类追求产生前所未有的有价值的事物的活动；制造性是指个体产生 特殊

38、性成品的才能或特性； 而制造是指一种最终产生制造成品的活动或过程,有 真制造和类制造之分； 真制造是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动；类 制造产品的成品在人类历史上并非首创,只对个体而言具有独创性；4、制造的心理过程 预备阶段；酝酿阶段；豁然开朗阶段；验证阶段5、制造性的心理特点 美国心理学家：吉尔福特和哈奇森 敏锐性、 流畅性、敏捷性、独创性 、再定义性、洞悉性加粗为两者都提到 的特点名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 6、几个心理因素与制造性的关系？论述 P225制造性与学业成果的关系： 二者并不遵循确定

39、的线性关系, 学业成果的好 坏与其制造性大小没有必定的直接联系；制造性与学问技能的关系： 一种观点是学问技能促进了制造性,另一种观 点是学问技能抑制了制造性；制造性与智力进展的关系： 低智商不行能有高制造性； 高智商可能有高创 造性,也可能有低制造性； 低制造性的智商水平任意； 高制造性必需有高于一般 水平的智商；制造性与个性品质的关系： 高制造性的人多为有主见、 有洞悉力、 好独立 判定、善于吸取体会教训、言语流利、爱好广泛；制造性与心理健康的关系：健康的心理素养和健全的制造性是相互作用、相互促进的互动关系；7、问题解决与制造性的联系 制造性水平的高低必需通过问题解决来表达 制造性的水平高度

40、对问题解决有直接的影响8、影响问题解决的主要心理因素 问题表征：是问题解决的首要环节,反映对问题的懂得程度；心情状态： 在怎样的心情状态下进行问题解决的思维活动,对活动成效有 直接的影响；动机强度：影响个体思维活动的积极性 定势作用：定势是由从前活动所形成的并影响后继活动的一种心理预备状 有积极和消 态；它在思维活动中表现为一种易于以惯用的方式解决问题的倾向,极之分；功能固着： 往往只看到某种事物的通常功能,功能；而看不到其他方面可能有的原型启示： 在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启示；对问题解决具有启示作用的事物称为原型；9、培育高校生问题解决才能的教学策略1一般性问题解决才能培

41、育的教学策略 2通过讨论性学习培育高校生的问题解决才能10、制造型高校生的心理特点 1制造型高校生的个性特点爱好广泛,对制造有剧烈奇怪心；目标专一,有毅力；独立性强；自信心强；情感丰富；一丝不苟2制造型高校生的行为特点 德国心理学家海纳的 12 条：内倾多,外倾少；很少受示意,有自己的评判标准；不依靠于某个集体；高分数的情形不如别的同学多；提问多于非制造型同学； 思维极其灵活；诙谐幽默；在其他同学面前常常表现出不善于交际,不乐于助人的举止；宁愿一个人独立工作；觉得自己与父母、老师和同学之间有距离和隔阂；11倾向高傲,觉得自己赛过别人；群；12 从社会关系上看,不属于那些惹人宠爱的人名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 11、制造性心理的培育方法 1制造性环境的创设保证同学心理的安全与自由为同学的学习留有余地做有利于同学发挥制造性的老师供应条件, 教给必要的技能和技巧, 发散思维才能的培育,敬重同学与众不同的疑问,留意开发自身的制造性2制造性人格的塑造排除恐惧心培育有恒心爱护求知欲引导想象力3制造性培育策略 头脑风暴法：老师勉励同学就某一问题提出尽可能多的解