2022年道路勘测设计方案课程翻转课堂教学模式的探索.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 道路勘测设计课程翻转课堂教案模式的探究-设计论文道路勘测设计课程翻转课堂教案模式的探究 王广政（解放军理工高校野战工程学院,江苏南京 210007 ）摘要：专业课程教案由学问传授型向才能培育型模式的转变,既是当前教 育教案改革的重要内容,也是我国道路工程保证岗位人才素养的现实需求；本 文通过分析传统道路勘测设计课程教案模式的弊端,进行了基于 SPOC 平台的 翻转课堂教案模式设计；并结合课程教案实践,阐述了道路勘测设计课程教案 中实施翻转课堂教案的做法,取得了较好的教案成效；关键词：道路勘测设计；翻转课堂；教案模式 中图分类号： G642.0

2、文献标志码： A 文章编号： 1674-9324 （2022 ）28-0144-02 随着我国道路工程保证岗位技术人才才能需求的不断提高,现代训练教案 理念也逐步由学问传授型向才能培育型转变；这使得传统的课程教案模式难以 适应新型岗位人才对才能培育的需求,因此必需更新理念和教案内容,开展以才能培育为目标的教案设计和教案实践；而SPOC 在线教案模式为以才能培育为目标的课堂教案供应了平台；其中,翻转课堂式的教案模式就是较为典型的 一种,在很多专业课程中得到广泛的应用；笔者依据我校多年道路勘测设计课 程教案实践,探究了一套以才能培育为目标的专业课程翻转课堂教案模式；一、传统课程教案模式存在的弊端

3、道路勘测与设计是我校道路桥梁专业方向的一门专业主干课程；内容涉及 道路常识、路线线形设计理论、路线选线和勘测等部分；教案目标是使同学掌名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 握道路勘测设计的基本原理和方法,提高道路勘测设计的基本技能,培育同学 提出问题、分析问题、解决问题和道路工程创新思维才能；然而,传统的道路 勘测设计课程教案,通常是一种学问传授型的教案模式,一般采纳课堂理论讲 授式与课程实践相结合的教案程序绽开；这种教案模式,在才能培育方面难以 达到教案目标的要求 1 ,主要反映在以下几个方面； 1. 不符合同学的熟悉

4、规律；传统的课程教案是基于教材和学科规律的平行式 编排,重在培育同学对勘测设计基础理论和工程实践运用方法的把握,而不是 以道路工程勘测设计的实际需求动身实施教案,不符合同学的学习基础、现实 需求和认知规律,不利于培育同学的实践运用才能、创新思维才能和工程意 识；这也是工程案例式教案方式得以在很多专业课程教案中广泛应用的缘由所 在； 2. 教案的实践性不强；传统的教案模式只能使同学“ 坐中学” ,而非“ 做中 学” ,授课中学问传授有余,才能培育不足；从概念上讲,道路勘测设计本身 就是一个工程实践过程,要求同学不仅要把握道路勘测设计的基本理论和方 法,更要学会运用这些理论方法至道路勘测设计实践中

5、去；尽管在开设这门课 程时设置了课程设计环节,但由于各种客观因素的制约,课程实践存在肯定的 片面性、局限性,很难真正客观地评判每名同学的勘测设计才能,更谈不上创 新思维才能了； 3. 同学学习动力不足；传统的教案模式无法有效激发同学的学习动力；课堂 教案往往是一种同学被动接受学问灌输的过程,很多同学即使平常不仔细学 习,只要考前“ 有效突击” ,也能蒙混过关,致使同学学习缺乏动力和主动 性；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、基于 SPOC 平台的翻转课堂教案模式设计 1. 基于 SPOC 平台的在线教案对翻转课堂

6、的优势；翻转课堂与传统教案模式的不同之处在于,它是将常规教案次序翻转,形成由同学自主学习新学问,课上通过提问、争论、实践等互动活动内化学问的新型教案模式；老师的功能由单纯的讲授变为辅导、协作和对同学个性化指导 较为完善的网络资源平台供同学进行针对性学习；2 ；这种教案模式需要依靠 SPOC （ Small Private Online Course ）在线教案平台就是一种用于小规模在线学习的典型网络教案 平台；在此平台上,可以构建各类课程的网络资源平台,包括表达教案内容和 学问点的视频、动画、课件、教案、微课等信息化教案资源,供同学自主学习和评估,这为翻转课堂教案供应了有利条件,使得教案从学问

7、传授型向才能培养型的转变成为可能；作为师生沟通的公共平台,在线互动提问、答疑、沟通和拓展提高 3 ；SPOC 教案平台仍可以实现 2. 道路勘测设计课程翻转课堂教案模式设计；道路勘测设计课程翻转课堂教案模式设计的总体设计理念是：借助SPOC 平台的资源整合功能,紧贴实际工程需求、优化重组教案内容和学问点,构建用于课堂翻转教案的 SPOC 平台；依靠 SOPC 平台,准时组织争论、沟通和实践,使线上线下有机结合、优势互 补,建立开放互动、突破时空的翻转式教案过程,启示同学思维和学习爱好,培育同学综合运用、科学思维和创新才能,真正实现以同学为中心的才能培育 模式；教案模式设计的基本原就,一是要坚持

8、学为主体,才能为本；以同学的 认知规律为根本,优化教案内容,以实例式、任务驱动式教案法组织课堂讨 论、沟通,准时解决同学学习过程中的疑难问题,培育同学才能；二是要坚持 理论与实践相结合；要紧扣道路勘测设计课程特点,坚持：“ 理论教案与实际名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 应用相结合、实践操作与理论探讨相结合、课堂教案与工程案例相结合、工程 应用与实际需求相结合” ；三是要注意实效；鉴于道路勘测设计课程具有主观 性、实践性和设计运算复杂性、重复性的特点,要善于运用各种信息化技术和 教案手段解决教案的重难点问题；道路勘测

9、设计课程翻转课堂教案模式设计的总体思路是：一是搭建 SPOC 在线课程教案平台；依据同学认知规律,优化教案内容和学问体系,提炼本课 程学问点和构建试卷库；搜集视频、图片、论文、课件等参考资料制作微课,以用于同学课前自主学习和测试；二是依据教案方案组织同学课前在线自学,同学可以利用 SPOC 进行互动提问、老师答疑；三是组织课堂沟通实践；通过 沟通,实现学问的内化吸取；通过各种实践形式的研讨,解决同学的疑难问题 和教案的重难点；四是课后的巩固、反思与提高；通过针对性的巩固练习,对核心问题进行回味反思,达到提高才能的目的；通过SPOC 平台,可以供应应同学大量的课外学习资料和工程案例,拓展同学思维

10、、开阔同学视野,培育学 生科学思维才能；三、道路勘测设计课程翻转课堂教案的基本做法 1. 需求牵引,整合资源,搭建课堂教案平台；依据课程学问体系和同学认知 规律,以我国道路工程保证的现实需求为着眼点,在整合多年来教案资源的基 础上,全面梳理和优化了课程教案内容结构和学问点,包括 10 个一级学问 点、 29 个二级学问点,三级学问点如干；以学问点为核心,完成了教案资源建 设；依据教案总体设计和规划,依据每讲教案需求,共制作和优选了 30 多个 动画、 21 个微课视频、 3 个视频公开课、 12 个多媒体课件、 7 个电子教材、270 个专业图片,引入外部视频3 部；组建了掩盖全部学问点、区分

11、不同难易名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 程度的试卷 216 个,用于平常测试和竞赛的试卷10 套,构建了道路勘测和选线网上模拟训练系统；这为翻转课堂打下了坚实的基础； 2. 依靠平台,聚焦实战,实施翻转课堂教案；依靠构建的道路勘测与设计课 程 SPOC 在线教案平台,整体采纳“ 课前在线学习、课上争论探究、课后反思 提高” 的教案模式；详细做法如下；（1）课前的在线学习；老师依据教案方案组建教案内容,发布教案公告,推送各类教案资源供同学在线自学；对道路路线设计、道路选线、道路勘测等 学问模块,采纳任务驱动式教案法,

12、让同学带着任务利用在线资源进行自学和 自测,完成基础理论的学习,实现个性化、差异化学习,并在线争论沟通,聚 焦问题,奠定课堂教案的基础；课前在线自学成效的保证,来源于三个方面：一是通过逼真的动画、丰富多彩的课件、清楚的视频、功能强大的软件等教案 资源,提高同学爱好；二是通过监控和公布在线学习情形,督促同学准时完成 任务；三是通过 SPOC 平台自动统计的平常成果来鼓励同学学习动力；（2）课上的争论探究；老师依据同学自学测试和答疑等自主学习情形,设 计并组织课堂导学活动,通过课堂争论、互动、小组协作学习、课堂实训等形 式,实现课堂的探究导学；一般是结合课前自学中反映出来的较为集中的问 题,引导同

13、学面对面的争论,提高同学的主体位置,从问题的提出到问题的解 决都在老师引导下让同学自己去完成,让同学成为课堂的主人；对于难于懂得 的较为复杂的路线综合设计、道路选线等教案内容,就依据构建的电子沙盘等 课堂信息化教案环境,以相应任务或案例为牵引,进行针对性的课堂实训教 案,有效解决课堂教案的重难点问题；（3）课后的反思提高；同学通过课后教案反思、测试和针对性练习等形式名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 巩固学习内容,并完成阶段性自测、章节自测和期末测试等,自主检验学习效 果；老师在线发布典型工程案例,供同学在线沟通争论,

14、老师在线答疑,实现 学问和才能的拓展提高；教案实践证明,以上这种翻转课堂式的教案模式,具有鲜明的特色；取得 了预期教案成效；在课前把握基础学问的基础上,通过课堂的沟通争论、课堂 实训和竞赛等活动,不仅解决了教案的重难点问题,表达了学为主体的教案理 念,仍活跃了课堂气氛,激发了同学的学习热忱,进而培育了同学分析问题、解决问题的工程意识和创新才能；四、结语 道路勘测设计课程的教案,必需以当前工程保证的现实需求为牵引,依据 同学的熟悉规律和课程特点实施教案；在专业课程教案中恰当运用翻转课堂教 案模式,可以有效激发同学的学习热忱和学习动力,培育同学的自主学习能 力、问题探究才能、科学思维才能和创新运用

15、才能等综合素养,真正实现训练 教案由学问传授型向才能培育型的模式转变,满意道路工程保证新型岗位人才 的现实需求；参考文献： 1 游润卫 .抓住课程的特点进行教案争论浅析道路勘测设计课程教案 改革 J.土木建筑训练改革理论与实践,2022 ,（ 11 ）. 2 莫菲菲,高振中 .翻转课堂在高校英语口语教案中的应用 J.训练教案论 坛, 2022 ,（ 8 ）. 3 白凤翔,等 .SPOC 教案模式在高校课程教案中的应用 J.云南高校学报（自然科学版）, 2022 ,（S2）. 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页