2022年小学语文教学设计复习试题及参考答案.docx

《2022年小学语文教学设计复习试题及参考答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年小学语文教学设计复习试题及参考答案.docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学校语文教学设计复习试题及参考答案 1 一、填空题1、语文课程的基本理念是：全面提高同学的语文素养、正确把握语文训练的特点、积极提倡自主 探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程；、合作、2、工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点；语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展；语文 素养是同学学好其他课程的基础,也是同学全面进展和终身进展的基础；3、语文课程标准阶段目标从“识字与写字 ”、“ 阅读 ” 、“习作 ” 学校 12 年级为 “ 写话 ” ,36 年级为 “习 作” 、“口语交际 ”四个方面提出要求；课程标准仍提出了“综合性学习 ”

2、 的要求,以加强语文课程与其他课程、与 生活的联系,促进同学听说读写等语文才能的整体推动和和谐进展；4、语文是实践性很强的课程,应着重培育同学的语文实践才能,而培育这种才能的主要途径也应是语文实 践,不宜刻意追求语文学问的系统和完整；5、汉语拼音能帮忙同学识字,帮忙同学说好一般话,帮忙同学阅读；6、识字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点；7、口语交际才能的训练不仅要重视口语交际课的教学,而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识 地锤炼同学的口语交际才能,全方位多角度地训练；8、阅读教学过程是同学、老师、文本之间对话的过程；9、语文课程标准指出： “写作教学应贴近同学实际,让同学易于动

3、笔,乐于表达, 应引导同学关注现实,喜爱生活,表达真情实感；”10、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社区等训练资源；11、“ 交融式目标 ” 在叙写时不会显现“ 学问和才能 ” 、“ 过程和方法 ” 、“情感态度和价值观”这几个明显的提示 语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起；最大的优点就是叙写便利；清楚明确,乃 是教学目标叙写的灵魂；12、语文课程标准在评判建议中指出：态度； 评判必需在详细的详细的交际情境中进行,际水平； ”“评判同学的口语交际才能,应重视考察同学的参与意识和情意 让同学承担有实际意义的交际任务,以反映同学真实

4、的口语交13、语文素养从低级到高级、从简洁到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文学问,二是丰富的语言积存,三是娴熟的言语技能,四是良好的学习习惯,五是深厚的文化素养,六是高雅的言谈举止；14、课程资源从猎取途径看,可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类；二、基本概念题名师归纳总结 - - - - - - -1、语文素养P1 语文素养是一种以语文才能为核心的综合素养,其要素包括语文学问、语言积存、语文才能、语文学习方法和习惯,以及思维才能和人文素养等；语文素养是同学学好其他课程的基础,也是同学全面进展和终身进展的基础；2、探究学习P5 第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - -

5、- - - - - 在教学中创设一种类似于学术争论的情境,通过同学自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与沟通等探究活动,获得学问技能,进展情感态度,培育探究精神和创新才能的学习方式和过程；“探究 ” 重要的不是结果,而是过程,让同学在探究过程中培育主动探究的意识,猎取探究乐趣；3、课堂即时评判 P41 在语文课堂教学的真实情境中,对同学的学习进行质性评判,称为 4、人本语文课程资源 P50 “ 课堂即时评判 ”,亦称 “情境性评判 ”；以人为载体的语文课程资源；包括老师、同学、家长以及社会相关人士等；5、语文课程的基本理念 P1 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要

6、组成部分；工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点；基本理念主要集中在四大方面：一全面提高同学的语文素养；二把握语文训练的特点；三积极提倡自主、合作、探究的学习方式；四 努力建设开放而有活力的语文课程；三、简答题1、 新课程老师角色应如何定位 . 答：新课程强调构建民主、公平、和谐的师生关系,把老师的角色定位为同学学习的合作者、引导者和参与者,是 “ 公平中的首席 ” ;新课程认为教学过程是师生交往、共同进展的互动过程,老师角色由传授者转化为促进者;新课程提出要高度重视课程资源的开发与利用,建设开放而有活力的语文课程,老师角色由教材使用者转变为语文课程的开发者；2、语文课程标准对口语交际教学

7、提出了哪些要求 .语文课程标准P14 答：语文课程标准对口语交际教学的要求是：口语交际才能是现代公民的必备才能；应培育同学倾听、表达和应对的才能,使同学具有文明和谐地进行人际沟通的素养；口语交际是听与说双方的互动过程；教学活动主要应在详细的交际情境中进行；重视口语交际的文明态度和语言修养；努力挑选贴近生活的话题,采纳敏捷的形式组织教学,不必过多传授口语交际学问；勉励同学在各科教学活动以及日常生活中锤炼口语交际才能；3、什么是阅读教学 .阅读与阅读教学有什么区分 .P15 答：学校语文课程标准：“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程” ； 阅读是搜集处理信息、认识世界、进展思维、获得审美体验

8、的重要途径；通过阅读教学,使同学学会读书,学会懂得 ;通过同学、老师、文本之间的对话,培育同学搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的才能,提高同学感受、懂得、观赏的才能,使同学具备终身学习的才能；“阅读教学的重点是培育同学具有感受、懂得、观赏和评判的才能” ；4、与以往的教学大纲相比,语文课程标准对学校习作教学提出了哪些新的要求 .语文课程标准答：写作教学应贴近同学实际,让同学易于动笔,乐于表达,应引导同学关注现实,喜爱生活,表达真情实感；在写作教学中,应留意培育观看、摸索、表现、评判的才能,要求同学说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话；激发同学绽开想像和幻想,勉励写想像中的事

9、物；应为同学的自主写作供应有利条件和宽阔空间,削减对同学写作的束缚,勉励自由表达和有创意的表达,提倡同学自主拟题,少写命题作文；写作学问的教学力求精要有用；应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让同学在写作实践中学会写作,重视引导同学在自我修改和相互修改的过程中提高写作才能；5、“分解式目标 ”与 “交融式目标 ”的异同是什么 .P29 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 答： 1区分：分解式目标：依据“ 学问和才能 ” 、“过程与方法 ” 、“情感态度价值观”三个维度进行设计,每个维度依据实际情形排列如干小标题；这种叙

10、写方式,思路清楚,详细明确,便于操作；交融式目标：在叙写时不显现“ 学问和才能 ”、“ 过程与方法 ”、“ 情感态度价值观”这几个明显词语,但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起；优点是叙写便利；2相同点：无论是 “分解式目标 ” 仍是 “ 交融式目标 ”,他们都将目标的“ 三维 ”进行有机整合；无论是由目标导向的学习过程仍是由目标指向的学习结果都具有可操作性、可观看性和可测量性；6、新课程提倡怎样的学习方式 .P5 答：新课程积极提倡自主、合作、探究的学习方式；自主学习是与接受学习相对而言的,是指同学自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我掌握的学习方式；提倡“自

11、主 ” 学习的关键在于引导,要帮忙同学提高学习的自觉性,逐步把握学习方法,养成良好的学习习惯；合作学习是在同学独立读书、独立摸索的基础上,有自己的见解以后再去“ 合作 ”；通过同学间的 “合作 ” 学习,相互取长补短,不断丰富自己,加深懂得,提高熟悉,猎取深刻的体验；探究学习,即 “在教学中创设一种类似于学术 或科学 争论的情境,通过同学自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探究活动,获得学问技能,进展情感与态度,培育探究精神和创新才能的学习方式和过程；“ 探究 ”重要的不是结果,而是探究过程的本身；要培育学校生主动探究的意识,要使学生在探究过程中,获得探究的乐趣

12、；7、你认为,当前课堂上的合作学习存在哪些问题 .P55 答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子 ” 和“ 假富强 ” 问题,主要表现在以下几个方面：第一,合作学习没有明确的学习目标,同学之间根本没有产生与合作；其次,合作学习没有明确的分工,任其自然,不能有效提高同学的合作技能；第三,合作学习的时间没有保证,同学自主学习的时间和空间被大量剥夺；第四, 采纳合作学习过于任凭,不考虑合作的时机,信手拈来； 第五, 团团围坐成摆设,小组学习出名无实；第六,角色轮换周期长,“ 优生 ” “独舞 ” 唱主角；第七,离开课文讲迁移,舍本逐末,漫无边际,同学预习失去依托,有的甚至上成了政

13、治课；第八,座位设置老一套,不运用小组学习的学习方式,我行我素,雷打不动；四、观点论述题1、谈谈你是如何懂得“语文素养 ”的.P1 答：语文素养是一种以语文才能为核心的综合素养,其要素包括语文学问、语言积存、语文才能、语文学习方法和习惯,以及思维才能、人文素养等；把“语文素养 ”的内容从低级到高级 ,从简洁到复杂分为 6 个层次：第一,必要的语文学问； 轻易否认语文学问对语文学习的指导和促进作用,简洁使语文教学走向非理性主义的误区；其次, 丰富的语言积存； 语文学习的主要内容是一篇篇详细的范文,这就打算了语文教学必需让同学占有肯定量的感性语言材料,在量的积存的基础上产生质的飞跃；第三,娴熟的语

14、言技能；娴熟的技能到了肯定程度就成为一种才能；第四,良好的学习习惯；语文教学必需牢记叶圣陶先生的名言“ 教是为了不需要教”；第五,深厚的文化素养；第六,高雅的言谈举止；语文教学要留意培育同学的儒雅气质和文明举止；可见,课程标准中语文素养的内涵是特别丰富的；它绝不是一种纯粹的语言技能,而是一种综合的文明素养,是个体融入社会、自我发展不行或缺的基本修养；2、在当前正在进行的课程改革中,有很多老师认为新课程特殊强调三维目标中的 和价值观 ” ,那就是意味着“学问和才能 ” 不重要了；请问您如何看待这个问题 . “ 过程和方法 ”、“ 情感态度答：这种熟悉是错误的,在教学目标中强调学问与才能、过程与方

15、法、情感态度与价值观三个维度,并非简名师归纳总结 - - - - - - -单的并列关系,而是彼此渗透、相互融合,统一于同学的成长与进展中；在这三个维度中,学问和才能是基础,是核心, 是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体；过程与方法是链接学问与技能和情感态度第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 与价值观两个维度的桥梁,情感、态度、价值观是教学中学问与技能、过程与方法的升华；语文素养的核心是语文才能；假如把语文素养比做一座大厦,由三维目标构成,学问与才能就是大厦的基座；3、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢.请挑选一种学习方式详细阐述；答：

16、学校语文课程的基本理念之一是积极提倡自主、合作、探究的学习方式,组成了一种整体的学习方式,相互作用；在详细教学中要留意以下几个方面：1正确懂得,合理利用；2留意方法的指导；3加强过程的引导； 4充分关注同学的情感体验；如合作学习：1把握 “小组合作学习 ”中的老师定位,发挥老师的主导作用；要让小组合作学习真正发挥作用,必需充分发挥老师的主导作用,课前就要做仔细的预备,要依据同学情形和教学内容有所挑选,从而防止一些形式主义的做法,提高小组学习的效率；课中,当同学在合作学习时,老师不是等待, 不是观望, 更不是干自己的其他事情,而是深化到小组当中,明白同学合作的进程,争论的焦点等等,为下一个教学环

17、节的支配作好充分的预备,担负着更大的治理和调控的职责；2规范 “小组合作学习 ”的行为,营造合作的良好氛围；课堂氛围是合作学习胜利的关键因素；要营造良好的氛围,合理分组是前提,规范合作行为是保证；题 7 简答3形成 “合作学习 ”的评判机制,促进合作习惯的养成；课堂上的小组合作不仅仅只是完成学习任务,仍应当培育同学的合作意识,要让同学在小组合作学习中学会与人合作的方法；第一应当让同学学会倾听,处理好积极发言与虚心听取的关系；其次是让同学学会摸索,处理好独立摸索和合作沟通的关系；第三是要让全部的人积极参与,特殊关注小组学习中保持缄默的同学；4、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事

18、,我们只要按教科书教完该教的书就是了,何况我们基层 农村 也没什么语文课程资源；你认为这种观点对吗 .为什么 .P5054 答：这种观点是不对的；由于,我们一线的很多老师对于“ 课程资源 ”的熟悉比较模糊,总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事,我们只要按教科书教完该教的书就行了；其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区；语文课程资源是教学的基础,是语文实践的必要；语文课程资源是为语文教学服务的有利于同学语文素养的形成与进展的、校内、校外一切课程资源；对于学校语文课程,其可以开发与利用的资源很多,可以开发的素材丰富多彩；如：语文教材、学校图书室、实践基地、老师、同学、家长及社

19、会相关人士,语文课堂上的生成性资源,师生的生活体会,校内课间文化等；因此,作为一线的语文老师,进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的,也是有条件的；每一位语文老师都要树立课程资源观,积极开发利用新的课程资源,以切实提高同学的人文素养、语文才能和综合素养；5、多媒体教学手段直观形象,对同学有利无弊；请谈谈你的观点；答：这个观点是错误的；运用多媒体,不仅给同学供应了丰富的感性熟悉,也使课堂教学目的完成,教学难点的突破更省时,更省力,更有效；但有时我们片面夸大了其作用,忽视了老师的主导作用,在语文教学中,过多过滥的使用,只会适得其反,降低了文本阅读材料的位置；替代了同学对语言文字的懂得、感悟,使同

20、学的思维定格在画面上,扼杀了同学的个性化阅读；五、教学设计题名师归纳总结 - - - - - - -1、请设计教学片断,让同学学会“左” 、“右 ”二字； 音、形、义三者结合P10 答题要点： 音、形、义三部分综合考虑,左的字音难点、 左右字形的比较、左右方位的辨析、词语的积存等；2、北京将在2022 年举办奥运会,请你以奥运 北京为主题设计一个综合实践活动片段；P22 第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 答题要点：教学过程的绽开要强调实践性,教学方式的挑选要强调自由性,学习的组织要强调合作性,学习活动要发挥制造性 ;重实践、重过程、重参与、重体验 ; 基本

21、流程： 1谈话导入,明确目标 ;2 环绕目标,收集资料 ;3同学分组,沟通资料 相关奥运的学问、图片等;3 确定主题,分组预备 小组争论汇报的形式、选用的内容,分工完成设计、图片处理、文字编辑等工作 ;4小组汇报,师生评议 ;5全班展现,畅谈感想；3、在阅读教学中进行读写结合,是提高同学习作才能的一种有效方法；请结合自己的教学实践,拟一份教学设计； P25 答题要点：以阅读懂得为基础,以日常生活和语言积存为素材,将课文的学习和同学习作有机结合起来；读写结合的形式：续写 凡卡：凡卡把信寄出后,会发生什么 .、仿写 四季、春雨的颜色、扩写 燕子专列： “ 于是,政府通过电视和广播呼吁人们立刻行动起

22、来,查找燕子,把它们送到炎车站”,假如你是瑞士政府的发言人,你会怎样呼吁大家 .、改写 古诗比较多,村居：草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟；儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢；、补写 纸船和风筝：小熊和松鼠吵架后,在等待和好的日子里,会发生什么事 .等方法；六、案例分析题1、窦桂梅老师在执教落叶一课时有这么一个片段：老师在屏幕上打出了课文的第一句话：“ 秋天到了,天气凉了,一片片的树叶从树枝上落下来；”请同学们认真地看这一句话,窦老师提示道,这句话中有一个词语很好玩,请大家找一找 .片刻,同学找到了“ 一片片 ” 这个词；窦老师先请同学读一读这个词,然后在黑板上画了一片树叶,问大家：“ 这就是 一片

23、片 的树叶吗 .”同学回答说： “不是； ”窦老师转身又在黑板上画了一片树叶,问大家：“ 那么是两片喽 .” “不是两片, 一片片 是指好多好多片树叶 .是指很多片树叶 . ”同学回答； “ 那应当怎样读这个词 .”窦老师问；于是,同学轻轻地读起来“ 秋天到了,天气凉了,一片片的树叶 ” “要读出你的体会,要读出你的懂得 . ”窦老师启示着；一会儿,窦老师请同学起来读这一句话；生 1：读得很流利,但不够有感情 师：这是你的感受,很好 .又请一位同学来读 生 2：读得很有感情,在读“落” 和“ 一片片 ” 的时候放慢了速度,加重了语气 师： 确定了同学对课文的懂得,随后,问大家 你们想想,树叶是

24、怎样往下落的 . 生 3：渐渐地、一片一片地往下落；边说边加上美丽伸展的动作 师：这落叶多美啊 .飘飘洒洒 生 4：情不自禁地接了上去 随风舞动 师：很有诗意啊 .教室里响起了一阵掌声 师：仍有想说的吗 . 生 5：树叶渐渐地飘落下来 师： 边说边做动作 就这样,落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓,多欢乐啊 蜓,轻轻地落下来了 同学边表演,边朗读课文,教室里气氛很热闹 .大家快读啊,现在,你就是小蝴蝶、小蜻名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 请从新课程理念的角度评判这个片段的教学；答题要点： 1唤起同学的生活体验,让同学在积极主动

25、的思维和情感活动中,感悟语言,懂得语言；视同学的特殊感爱,勉励同学个性化地解读文本；2珍语文课程标准指出：语文老师应高度重视课程资源的开发利用；事实上,除了显性的课程资源,同学的体验也是一种很珍贵的资源；它虽是隐性的、潜在的,但一旦得以唤醒、激活,它是相当可观、丰富的；在窦老师执教的这个片段中,特殊是指导同学朗读时,强调的是“ 要读出你的体会,要读出你的懂得；”这无疑给同学最充分的自主挑选权,同学可以带着自己的情感体验文本意思,敬重他们的不同个性；文本在孩子的体验与接受中获得了意义；而同学就通过阅读、体验,提高了对语言文字的敏锐性,使同学与文本的互动质量提高,同学对文本的感受更深；2、以下是两

26、位老师用“一起 ” 造句的两种不同设计：设计一： 1出示范句,帮忙同学懂得句子的意思 设计二： 1出示范句,帮忙同学懂得句子的意思 子;4小组内修改、练说正确句子,预备参与班级沟通;2独立预备 ;3 指名沟通；;2独立预备 ;3 小组长组织沟通各人的句子,选出正确句 ;5各小组汇报沟通,评出正确句子；试从同学参与、学习方式转变、语言进展等方面综合评述；答：这两种设计都重视把同学放在学习的主体位置,老师都留意调动同学学习的主动性和积极性；所不同的 是设计一：老师先出示范句,帮忙同学懂得句子的意思,再同学自己预备造句,然后指名沟通；这样,同学参与 面大大削减,学习方式较单一,只有极少数同学的语言得

27、到进展；设计二：老师在教学中,构建小组合作学习的 留意将大化小, 把大班化为如干学习小组,通过小组合作学习,组织形式, 让同学主动参与,在参与中主动进展,来实现教学面对全体；课堂教学中,小组长负责组织小组内同学独立完成需要自己完成的任务,进行小组沟通 ; 对同学发言和学习结果进行评议、质疑、争论、补正,对每个同学学习成效进行检查和评判,对小组学习的情形 进行信息汇总和整理,向老师反馈；这样全体同学语言的才能得到充分地进展；3、一次妙趣横生的作文教学 . 师：同学们,端午节快到了,我特别想到你们各家去过端午节,不知哪位同学情愿请我 生： 面露喜色,大声喊 老师到我家 .我情愿请您 . 师：大家都

28、情愿请我,我很兴奋；但这样争也不是方法；我看这样吧,谁会做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客；的；生： 面露难色,不知如何回答 师：这个条件可能让大家犯难了；不过,离端午节仍有好几天呢,假如同学们肯学,肯定能学好,能请到我同学： 兴致勃勃 好,一言为定 . 两天后的作文课上师：同学们学会做菜了吗 . 生： 大声齐 学会了 . 师：呀,这么快 .跟谁学的 . 同学 1：我跟爸爸学的；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 师：感谢你们的一片诚意；那你们都学会做什么菜了呢.肯定很好吧 . . 生： 不等老师叫,就纷纷起

29、立,七嘴八舌、争先恐后地说起来；老师请了几位上讲台说给大家听； 师：刚才这几位同学都讲得不错；听他们一讲,我就知道菜肯定做得不错,老师连口水都快流出来了；但全班这么多同学, 不行能每个人都上来说,有什么方法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢生：老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您不就知道了吗. 师：这个想法真好；这样,老师不但要知道你们做的什么菜,而且仍能比较一下,看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗. 生：好 . 师：好就快写吧. .它对你有什么启示. 这就作文教学与传统的作文教学有什么不同答题要点：传统作文： 1命题或半命题,内容脱离生活实际；过多的束缚,处

30、于被动接受的状态；2 作文要求过高,过于留意写作学问的传授,同学受到案例： 1作文内容帖近同学生活实际,让同学易于动笔,乐于表达；2重视写作前对生活的体验,引导学生有意识地观看,为同学的自主写作供应有利的空间；3提倡同学自主写作,削减对同学的束缚,勉励自由表达和有创意地表达；评析：传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、枯燥、脱离生活；所以作文一般拘泥于课本,从句式到文章结构,仿照的居多,雷同的居多；在传统课堂上,写作被限制在课堂里,100%属于课堂教学；同学在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段,包括审题、立意、选材构思 ; 二是书面表达阶段,包括起草和修改；

31、教学中,又由于一些老师思维定势,致使同学作文千人一面,毫无新意可言；长时间的传统教学中,同学始终处于被动接受的状态,以致“谈写色变 ” ；案例叙述的作文教学表达了课改后的新作文教学观；从写作教学的内容和方法看,新课标提倡“ 写作教学应贴近同学实际” ,提倡同学 “ 自主写作 ”,“ 削减对同学的束缚,勉励自由表达和有创意的表达；提倡同学自主拟题,少写命题作文”；从写作教学的过程看,教学不在局限与课堂,而是为同学“供应有利条件和宽阔空间”,在写作前体验生活,“引导同学关注现实,喜爱生活,表达真情实感”；案例中的老师抓住了写作教学的规律,选用了“ 学烧菜 ” 为写作内容,素材直接来自生活；教学时,

32、老师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由,不觉中给同学布置了学烧菜的任务；这是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培育同学观看、摸索、表达的才能；到了写作课上,老师先通过布满聪明的谈话引导同学说说做菜的过程,然后借口便利老师比较让同学书面写作；由于每个同学都想请老师做客,所以整堂课上,虽然老师只字未提“作文 ”二字,可同学们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作；从教学片段中,我们可以看到,同学始终处于主动学习状态,个个都布满了表达的欲望；可以说这就作文教学真正做到了 “让同学易于表达,乐于表达” ,“说真话、实话、心里话”；启示：这个案例,让我们这些语文老师明白了：写作来源于生活 活、摸索生活的基础上才能表现生活,只有在像生活一样的环境中才;写作描写生活 ;同学只有观看生活、体验生“易于表达, 乐于表达 ” ；一句话： 文无定法；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页