2022年第二节-教学设计的基本模式.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载其次节 教学设计的基本模式 一、认知取向的教学设计模式 一基本特点：全部认知取向的教学设计模式的共同特点是基于同学的 认知进展进行教学设计,其要旨在于进展同学的认知才能和水平；二代表模式： 20 世纪 50、60 岁月崛起于世界各地的“ 新教学论” 的教 学设计模式,其中包括布鲁纳的教学设计模式、以瓦根舍由于代表的范例教学设计模式、赞科夫的进展性教学设计模式；奥苏贝尔的教学设计模式；1.布鲁纳的教学设计模式70 岁月加涅的教学设计模式、发觉学习：就是不把学习内容直接出现给学习者,而是由学习者通过一 系列发觉行为发觉并获得学习内

2、容的过程；这种学习的基本特点是,第一,留意学习过程的探究性；其次,留意知觉思 维；第三,留意内部动机；第四,留意信息的敏捷提取；布鲁纳认为,发觉行为具有如下价值：第一,一切真知都是学习者自己发觉的,发觉行为因而成为训练追求的目标；其次,发觉行为有助于直觉思维能力的进展；第三,发觉行为有助于引起同学学习的内部动机和自信心；第四,发 现行为有助于记忆的保持； 由此可以看出布鲁纳的假设的基本精神是：使学习内 容或学习内容的某方面适合儿童的才能和智力进展特点；布鲁纳用“ 表征” 或“ 表征系统” 来表述儿童认知进展的特点；表征或形象表征是人们直觉和熟悉世界的一套形式或规章；展不是刺激与反应结合的渐次复

3、杂化的量的连续过程,布鲁纳认为, 儿童的认知发 而是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程；这三类表征系统分别是： 行为表征、图像表征和符号表征；2.奥苏伯尔的教学设计模式奥苏伯尔的教学设计模式是以其学习论为基础的；就强调同学认知结构的进展来讲, 他和布鲁纳的主见有相同之处, 但就促进认知结构进展的途径以及由此引出的教学观来讲, 奥苏伯尔与布鲁纳又有所不同,的关系；学习观：二者恰恰形成对比、 互补名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载依据学习的性质, 把同学的学习分为两类, 即意义学习

4、与机械学习； 机械学 习的心理机制是联想, 而意义学习的心理机制是同化； 同化是指认知结构中的原 有观念要学习的新观念的相互作用；依据学习的性质,把同学的学习分为接受学习和发觉学习；在接受学习中,学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给同学的；发觉学习的基本特点就在于,学习的主要内容是由同学自己去探究发觉的,而不是接受教材或老师所赐予 的现成结论；讲解式教学 奥苏伯尔所提倡的讲解式教学,旨在促成同学有意义的学习以及认知结构 的进展；奥苏伯尔提出了两条支配教学内容的原就,他指出：“ 不论在哪一个学 科,要使教材的内容编排成序, 有两个是适用的, 这就是逐步分化原就和综合贯 通原就；逐步分化原就是

5、指教学内容的支配要遵循从一般到个别的原就,第一讲授 最一般的、包摄性最广的观念,然后依据细节对他们逐步加以分化；综合贯穿原就是指教学内容的横向组织应当考虑同学认知结构中现有观念 的异同；这一原就的作用在于可使同学辨明每一观念与其他观念的关联,排除相 互之间的冲突与混淆,从而使学问更加清楚和巩固；“ 先行组织者” 教学策略 组织者：是指促进学习和防止干扰的最有效的策略,是利用相关的和包摄 性最广的、最清楚和最稳固的引导性材料；由于这些“ 组织者” 通常是出现教学内容本身之前介绍的, 有利于确立有意义学习的心向,者” ；因此又被称为 “ 先行组织“ 先行组织者”在三个方面有助于促进学问的学习和保持

6、；第一,假如设计得当,它们可以使同学留意到自己认知结构中已有的那些可引起固定作用的概 念,并把新学问建立在这些概念上； 其次,它们通过把有关方面的学问包括起来,并说明统括各种学问的基本原理,为接受新学问供应了一部“ 脚手架”；第三,这种稳固的和清楚的组织,使学习不必采纳机械学习的方式；3.加涅的教学设计模式（指导教学模式）什么是学习？加涅认为： “ 学习是指人的心理倾向和才能的变化,这种名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载变化要能连续一段时间, 而且不能把这种变化简洁地归结为生长过程“ ；他的基本论点

7、是, 学习任何一种新的学问技能,都是以已经习得的、 从属于它们的学问技能为基础的, 即较为复杂、 抽象的学问技能是以较为简洁、详细的学问技能为基础的；加涅认为,设计教学的正确途径,是依据所期望的目标来支配教学,因此需要对教学目标, 也就是对学习结果进行分类；加涅区分了五类学习结果： 理智技能（即同学运用概念符号与环境相互作用的才能）、认知策略（即同学用来指导自己留意、学习、记忆和思维的才能）、言语才能（即人类把一些积存起来的学问传授给下一代的主要方式）动作技能（即动手操作的才能）、态度（一种习得的内部状态,影响个人对某些事情实行行动的挑选）；加涅认为,人的学习包括八个阶段：动机阶段（学习过程的

8、预备阶段）、领悟阶段（对刺激进行挑选性留意的阶段）、获得阶段（即对刺激进行知觉编码后储存进短时记忆,随后再经过进一步编码加工转入长时间记忆的阶段）、保持 阶段（信息在长时记忆中储存的阶段） 、回忆阶段（对习得的学问信息进行提取 的阶段）、概括阶段（即学问信息的迁移阶段） 、作业阶段（即反应发生和行为改 变的阶段）和反馈阶段（即对行为的强化阶段）；4.德国的范例教学模式 范例教学的提倡者是德国闻名训练家、教学论专家瓦根舍因和克拉夫基；范例教学的特别之点在于“ 范例“ ,因此,范例教学模式的核心问题是如何挑选 范例；要正确挑选范例,第一要明确范例的基本特点：第一,基本性,即基本要 素、基本概念、基

9、本学问结构、基本科学规律；其次,基础性,基础性原就要求范例的挑选要从同学的实际状况的适切性而言的；第三,范例性, 即所挑选的具有基本性和基础性的范例要真正能成为教学活动中的有效材料；基本性、基础性 和范例性既是范例教学模式中范例的基本特点,也是挑选范例的基本原就；瓦根舍因指出,教学过程要做到“ 四个统一“ ,这也是范例教学模式的教 学原就：（1）教学与训育统一的原就；（2）问题解决学习与系统学习统一的原就；（3）形式训练与实质训练统一的原就； （4）主体与个体统一的原就；关于范例教学过程或范例方式的教学过程,波恩高校教授德博莱认为 “ 范名师归纳总结 例方式的教学, 不仅要为某学科在每个阶段的

10、系统的学问总体供应预备性、要素第 3 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载性的学问, 而且要把握此种熟悉的方法和科学方法论,以及在这种方法论中表现出来的人类学意义” ；在德博莱的影响下,施滕策尔确定了范例方式教学过程的 一般程序：（1）范例性地阐明“ 个” 的阶段；（2）范例性地阐明“ 类型” 和“ 类”的阶段；（3）范例性地把握法就性、范畴性关系的阶段； （4）范例性地获得关于 世界（以及生活）关系的体会；5.赞科夫的进展性教学理论 赞科夫的教学思想与布鲁纳的学科结构理论、德国的范例教学理论一起,被并称为 20 世纪 5

11、0、60 岁月的三大教学理论流派；与传统教学论只留意智力或学问的进展相比,赞科夫的教学体系实现了教学目标上的转换,这就是教学应着眼于同学的“ 一般进展”；所谓一般进展,是指儿童身心的一般进展, 是儿童个性整体的进展, 或者说是儿童身心各个方面的 进展；（一）赞科夫在其笃行的试验讨论的基础上提出了与传统训练争锋相对的新的 教学论原就：（1）以高难度进行教学的原就； （2）以高速度进行教学的原 就；（3）理论学问起主导作用的原就； （4）使同学懂得学习过程的原就；（5）使全体同学（包括差生）都得到进展的原就；在赞科夫的教学论体 系中,上述五条原就是相互联系、相互制约地起作用的；二、行为取向的教学设

12、计模式（一）基本特点： 全部行为主义心理学流派的共同特点是从行为的角度观照人的心理,试图找到人的行为的本质及其变化规律,向的教学设计模式是基于行为掌握而设计教学的,人的行为；（二）代表模式：斯金纳的程序教学模式（机器教学）以有效掌握行为； 行为取 其基本宗旨也在于完善名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载三、人格取向的教学设计模式（一）基本特点人格取向的教学设计模式以人本主义心理学为其理论基础,人本主义心理学产生于 20世纪 50、60 岁月的美国,主要代表有马斯洛、罗杰斯等人；可以说,完善人格,在完善

13、人格之中“ 人格取向的教学设计模式的基本特点；（二）代表模式“ 基于完善人格,为了美国心理学家、训练家罗杰斯创立的“ 非指导性教学“ 模式,是人格取向的教学设计模 式的典型代表； 罗杰斯的非指导性教学模式就是针对传统教学的这些弊端,主见关怀同学整 体人格进展而提出的另一类相反的教学模式；罗杰斯对人性的熟悉（人性观）包括三个方面：（1）人是情感和认知的整体统一；完整的人是情感一认知均衡进展的人；（2）自我是人格的核心；人格中最关键的因素是自我,一 个人的思想、言语、行为,无一不受他的自我的操纵、因此,人格的形成过程就是自我的形 成过程；（3）人的“ 直觉“ 、 ” 制造性“ 等超验意识在人格进展

14、中具有重要意义；促进人的“ 自我实现“ ,是罗杰斯“ 非指导性教学” 的根本目标,亦是全部人本主义教 育家为之心仪的训练目标；以“ 自我实现” 为根本的宗旨的“ 非指导性教学” 就提倡“ 有意义的体会学习”,提倡“ 自发学习” 和“ 自由学习”；罗杰斯在自由学习一书中曾这样理解人的学习的本质： （1）人类具有学习的自然倾向；（2）当同学正确的明白所学习的内容的用处时,学习才成为最好的学习；（3）某些学习可能需要学习者自我结构方面的转变,因此这种学习可能会被抵制： （4）必需转变学习者自我结构的学习,在威逼程度最低的情境中较简洁发生；（5）当对学习者的自我概念威逼很小时,同学就会用一种辨别的方式

15、来知觉体会,这种学习将是抱负的； （6）大量的学习将是通过做中学的；（7）当同学尽责地参加学习过程时,学习的进程成效正确； （8）学习者全身心投入其中的自发学习,也就是智力和情感都共同参加的学习, 是最长久和最深化的学习；（9）当自我批判和自我评判是头等重要,而别人评判居于次要位置时,独立性、制造性和自主性就简洁进展；（10）在现代社会中,最有用 的学习是明白学习过程,对体会始终持开放态度,并把它们结合进自己的变化过程中去；非指导性教学的要旨在于,同学通过自我反省活动及情感体验,在融洽的心理气氛中自 由地表现自我、 熟悉自我,最终达到转变自我、实现自我；它不仅是罗杰斯提出的一种教学 策略,更是一种教学设计模式、教学思想；它的基本特点可概括如下：（1）极大地依靠于个 坚决排除各种有碍于同学成长和进展的障碍；（2）强调情感 体成长、健康与适应的内驱力,因素,强调教学情境的情感方面而不是理智方面；要求教学尽可能直接进入同学的情感世界,而不是借助理性的方法去干预或重组同学的情感；强调同学“ 此时此刻“ 的情形, 而关怀他 过去的情感和体会； （4）强调本身就能促进同学人际接触和人际关系中的体会生长；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页