2022年小学语文说课稿登山.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课登山说课稿说教材登山是人教社九年义务训练学校语文第八册中的一篇讲读课文；课文通过记述列宁隐居在普罗宁,有一天,为了看日出主动走了一条危险的近路；下山时,为了锤炼意志,他仍然走那条小路的经过,颂扬了 列宁同志自觉锤炼意志的精神；本文有以下两个特点；第一是：这篇课文记述列宁和巴果茨基一天内两次走险路的经过,因此在一篇文章中含有两个起因、经过、结果,这点是不同于同学常见的写事文章,需要渗透,为抓课文的主要内容做 好铺垫；其次是：课文主要用巴果茨基和列宁的几次对话,将两次登山 有机地串成了一条线；第一次登山通过人物的对话,突出了列宁主

2、动选 择走险路的过程； 其次次登山时就通过人物的对话,不仅突出了与第一 次登山的不同之处,而且揭示了中心思想；文路清楚,层层深化,充分 反映了列宁自觉锤炼意志的精神；本课的教学目标：一、通过学习课文,明白列宁两次走险路的经过,学习列宁自觉锻 炼意志的品质；二、在懂得课文内容的基础上,引导同学用不同方法练习抓课文的 主要内容,提高阅读才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课三、有感情地朗读课文；教学目标一是依据这篇课文所反映的中心思想来打算的；课文通过记述列宁两次走那条险路的经过,颂扬列宁自找苦吃,

3、 自觉锤炼意志的精神；列宁的这一精神从他打算走险路时就充分表达出来了,而决不只是表现在下山时； 虽然第一次走险路有为了看日出的缘由,但经过钻研教材,深化分析,联系全文来看,列宁挑选走这条险路,已经充分表达出这位革命领导的士气和魄力,说明白列宁每时每刻、随时随地锤炼意志；这是应当把握的基调；教学目标二是依据单元重点训练项目打算的；“抓住课文的主要内容”是人教社八册教材中的阅读重点训练项目之一；是帮忙同学深化理 解课文内容,体会中心思想,进行概括才能训练的课例；登山作为 这一训练项目的其次课,起着巩固、强化训练的作用；因此,可以引导 同学在懂得课文内容的基础上,充分利用所学方法进行训练,对同学进

4、行制造性思维的训练；教学目标三是依据课后“摸索练习 ” 5题制定的；这篇课文人物对话较多,因此,可以训练同学分角色朗读,对文中的重点段落进行有感情 朗读的训练,促进同学在读中加深懂得,在读中表达情感；教学的重难点是：重点：同目标一、二；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课难点：引导同学体会出列宁第一次登山不光为了看日出,而是在锻炼意志；课前预备：师：投影片 ;有关列宁的材料；生：阅读有关列宁同志的文章,明白时代背景；说教学过程一、质疑导入,明学习目标；请同学读课题,启示同学结合登山对起因、经过、结果

5、提出问题：为什么登山 .怎样登山 .登山的结果如何 .老师明确学习目标：明白了同学们提出的这些问题,就明白了课文的主要内容,那么如何抓住课文的主要内容呢 .这是我们这节课要讨论的第一个问题；列宁究竟为什么登 山呢 .这是我们要讨论的其次个问题；通过这样质疑, 想达到三个目的： 1.弄清了这几个问题, 也就懂得 了课文的主要内容,为抓主要内容作了铺垫,将文路、教路和学路结合起来； 2.从同学质疑入手,将教学目标转化为同学的学习需求,激发了 同学学习课文、探究中心的爱好,有利于促主体性进展；3.将写事文章的一般规律与详细课文相结合来质疑,既防止了同学随便性, 起到了导名师归纳总结 疑的作用,又能环

6、绕重点,颇有味道；第 3 页,共 10 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课二、明白列宁第一次登山的经过,体会列宁主动锤炼意志的品质；这一过程可分三部分进行；一抓住 “就走 ”,明白列宁是主动挑选走险路的；请同学带着问题 质疑提出的 读其次段,初步感知这段的主要内容,在沟通自学情形后,老师让同学找到描写路险的句子,通过“路宽容一只脚,一边是峭壁,一边是深潭；”和“路宽只能容一只脚,一边是峭壁,一边是深潭； ”的比较,再利用书上插图的直观成效,引导同学体会出 这条近路太窄太险；并假设假如你面对这样的险路会怎么样呢 .可怕、不走、返回 可

7、列宁是怎么打算的呢.同学读书找出后启示同学再次比较：“我们走那条小路吧； ”和“我们就走那条小路吧 . ”在语气上什么不同 . 从而体会出列宁挑选走这条险路的决心大,态度坚决二抓住 “您能过去吗 .”,体会列宁的英勇；老师提出问题：当巴果茨基对列宁说：“您不能从这儿过 ”时,列宁是怎么说的 .怎么做的呢 .带着问题读 11 至 15 自然段；自学沟通后,启示同学摸索：列宁为什么反问巴果茨基呢.他的问话中含着什么意思呢.并进行填空练习 “您能过去吗 .您_ ,我 _ ；” 您能走过去,我就能走过去；您不怕危急,我也不怕危急；宁是那么英勇,那么布满自信；在同学懂得的基础上,练习分角色朗读 同学进一

8、步体会出列3 至 13 自然段,指导同学读出列宁 问路时 焦急 选路时 坚决、自信的语气变化；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课三抓住 “向前走 ”,体会列宁顽强的意志和勇于战胜艰险的士气；引导同学读书摸索： 列宁跟在巴果茨基后面走,他在最危急的地方停住了,他可怕了吗 .巴果茨基让他 “往回走 ”,他听了吗 .你从哪儿看出来的 .同学找到课文的第17 自然段； 老师抓住 “站立了几秒钟 ”,“定了定神”,让同学绽开想象：此时列宁会想些什么 .抓住 “向前走 ”引导同学思 考：怎样走 .说明白什么

9、.从而体会到列宁没有被危急吓倒,没有在可怕 面前退下来,而是战胜了可怕,英勇地走过险路,表现了列宁迎难而上 的品质和顽强的意志；这时,通过师生合作朗读15 至 17 自然段, 加深对内容的懂得, 同时抒发同学对列宁英勇的精神和顽强的意志的颂扬之情；老师启示同学体会列宁走过了险路,登上了山顶, 看到了日出壮美景色的心情,并练习有感情地朗读第 18 自然段；三、通过学习列宁其次次登山的经过,体会列宁自觉锤炼意志的精神；一抓住 “仍然走 ”,体会列宁自觉锤炼意志的精神；“从哪看出列宁他们走了两次这条险路呢.”引导同学对 “仍然 ”加以懂得,再次体会列宁主动找苦吃；请同学边读第三段边找出其次次登山与第

10、一次有哪些不同 .并看图想象, 下山时, 列宁会遇到哪些困难 .他是名师归纳总结 怎么克服的 .从今事,你对列宁有什么新的熟悉呢.第 5 页,共 10 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课二抓住 “每时每刻、随时随地 ”,体会列宁自觉锤炼意志的精神；为什么回来时不必走这条险路,列宁仍然走呢.列宁是怎么说明的呢.老师由此问题导入懂得中心段的学习；让同学边读边想：每句话是 什么意思 .再摸索： “每时每刻 ”、“随时随地 ”是什么意思 .启示同学联系 全文说说列宁是怎样 “每时每刻 ”、“随时随地 ”地锤炼意志的 .同学自选板书中的内容,

11、自选句式来说；从而体会到列宁不愧是一位革命领导,他自找苦吃,以苦为乐,自觉地锤炼意志；并通过有感情朗读来体会；四、在归纳段意的基础上,学习抓课文的主要内容；练习抓课文的主要内容是本单元的训练项目,为了培育同学的概括才能,促进自主学习的积极性,在教学中我设计了以下练习；一细心设计归纳段意的训练；归纳段意不是这节课的重点,却是抓住主要内容的基础；因此,设计了三种训练形式来归纳段意,目的是用归纳段意进一步突破难点,抓住重点,为抓主要内容铺路搭桥；生边读边想：这段话主要写了什么课文共分三段；学习第一段,请学 .同学独立概括段意；学习课文其次段时,开头引导同学环围着“为什么登山 .怎么登山 .结果如何

12、.”自学,初步感知主要内容；最终在懂得课文内容的基础上,出示投影,让同学通过比较挑选段意；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课其次段段意： 列宁为了看日出, 走了一条危急的小路, 登上了山顶；其次段段意：列宁为了看日出,主动走了一条危急的小路,登上了山顶； 第三段段意是在同学读懂内容, 体会中心后, 采纳填空练习概括的；第三段段意：下山时,小路；为了锤炼意志,列宁 仍然走那条危急的二细心设计抓主要内容的训练；抓课文的主要内容是本单元的重点训练项目；由于同学年龄小,概括才能较差,所以有肯定的难度；针对

13、这一问题,老师的主导作用,要发挥在引导同学在迁移中用方法,发觉规律, 培育同学制造性思维的能力上；为此,设计了以下训练步骤；第一引导同学回忆归纳段意有哪些方法.归并法,抓重点句,连重点词、串问题答案等 启示同学比较：归纳段意和抓主要内容有什么不 同.归纳段意是把相同意思的几个自然段段意归并在一起 ;抓主要意思是把各段段意归并在一起；接着请同学把三段段意连起来说一说,告诉同学这就是登山一课的主要内容；然后出示投影,引导同学边读 边想：你发觉了什么问题 .有什么解决方法 .出示投影 一名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - -

14、名师精编 精品说课列宁为了逃避沙皇警察的搜捕,隐居在普罗宁；列宁为了看日出,主动走了一条危急的小路,登上了山顶；下山时,为了锤炼意志,列宁 仍然走那条危急的小路；同学读后发觉 “为了逃避沙皇警察的搜捕”一句是隐居的缘由,与登山关系不亲密,是次要内容,可以删去；同学迁移运用了舍次留主的方 法；出示投影 二：同学读后发觉这段话中“列宁 ”显现了三次,人称重复,可以将第 2 个、第 3 个删去或将第 3 个换成 “他 ”；另外 “危急的 ”出 现了两次, 可以删去第 2 个； 出示投影 三 ：引导同学读后发觉, 连段 意后段与段间不连贯,可以通过添加词语的方法,使段间连接自然；通过几次的训练,不仅使

15、同学学会了抓课文的主要内容,而且培育 了同学发觉问题、解决问题的才能；在此基础上老师引导同学摸索,仍可以用什么方法抓主要内容呢.同学运用了串问题答案,连重点词语等方法抓课文的主要内容； 通过这样的训练,开发了同学求异思维和制造 性思维的潜能；说板书设计名师归纳总结 “不必走 ”“仍然走 ” 列宁自觉第 8 页,共 10 页为什么 .登“往回走 ”向前走怎么 .山“不能走 ”跟着走锤炼- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 结果 .名师精编精品说课“太危急 ”“就走 ”意志此板书设计为落实教学目标服务的；课题左边是同学质疑内容,也是抓课文主要内容的线索； 中间

16、部分抓住巴果茨基和列宁对话的四个关键点 语言文字训练点 ,目的是引导同学从全文的角度,体会列宁自觉锤炼意志的精神；右边部分高度概括了同学体会到的本文的中心思想；特殊提出的是, 要发挥板书的多功能作用,充分利用板书为教学服务；如可用左边的问题, 引导同学采纳串问题答案的方法来抓主要内容；又如利用中间部分的板书,引导同学联系全文,自选一组内容,说说列宁是怎样每时每刻、 随时随地锤炼意志的；不仅表达了从整体着手的思路,而且重点突出,层次清楚；说特色制造性训练是素养训练的核心；如何以课堂为主渠道,在教学过程中对同学进行制造性的训练呢.在登山一课的教学设计中,我对凭借教材开展制造性的语言实践活动做了一点

17、探究；1.抓住 “难点 ”,开展制造性的语言实践活动；引导同学懂得列宁第一次登山不光为了看日出,而是锤炼意志,这是教学的难点,老师并不急于让同学在其次段学习时就领会到这一点,而是在学习了第三段懂得了中心句后,细心设计了联系全文, 自选内容名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课板书 ,说说列宁是怎样每时每刻,随时随地锤炼意志的训练,使同学通过制造性的语言实践活动,加深对中心的体会；2.抓住 “异点 ”,开展制造性的语言实践活动；在练习抓主要内容的训练中,老师的着眼点不是让同学把握一种方法,而是启示同学多想几种方法练习抓主要内容；在学习抓主要内容的过程中开发了同学制造性思维的潜能,同学成为学习的主人, 一次次去发觉问题,一步步想出解决问题的方法,不仅猎取了学问,培育了概括 才能,而且启发了制造性思维；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 10 页