2022年《用数对确定位置》说课稿.docx

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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载四年级下册用数对确定位置说课稿 各位老师好,今日我说课的课题是用数对确定位置；我将从 说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说 板书设计这六个各方面来进行说课；一、说教材 1教材内容用数对确定位置 第一课时是苏教版学校数学四年级下册第八 单元 P98的教学内容；2教材分析用数对确定位置是在第一学段已经学了上下、前后、左右 以及第几排第几个的基础上进行学习的,是第一段学习内容的连续 和进展；让同学用抽象的数对来表示位置,进一步进展同学空间观 念,提高抽象思维才能,为今后进一

2、步学习“ 图形与坐标” 打下重 要基础；二、说教学目标 我是从学问与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方 面来设计本节课的教学目标 1. 学问与技能： 在详细情境中熟识列、行的含义,知道确定第几列 第几行的规章,初步懂得数对的含义,会用数对表示详细情境中的 位置；2. 过程与方法： 经受由详细的座位图到用列、行表示的平面图的抽象过程,进一步进展空间观念, 初步感悟数形结合的数学思想方法；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 5 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - -

3、- - - - - - - -学习必备 欢迎下载3. 情感态度与价值观： 感受用数对表示位置的简洁性,体验数学与 生活的亲密联系,进一步增强用数学眼光观看生活的意识；三、说教学重、难点 从同学的学问结构和年龄特点动身,我懂得如下 : 教学重点： 初步懂得并把握用数对表示位置的方法；教学难点： 能正确使用数对表示详细情境中物体的位置；四、说教法、学法 1. 教法：本课时主要采纳“ 探究式教学法” ,辅以“ 情境教学法” 进行 教学；教学中,从教室里有序排列的这一现实场景,并提出班长坐 在哪里的实际为题,让同学逐步形成如何去确定位置,再让他们小 组沟通,从中巩固新知,学会写数对,从而进展同学的数学

4、技能；2. 学法：在学法上挑选合作探究、争论、实践的方法；五、说教学过程 依据数学学问本身所具有的特点,以及同学的熟识规律、思维发 展规律,我设计了四个教学环节；（一）、提出问题,导入课题 通过让同学介绍我们是哪个班, 使同学体会到用两个信息确定一 个对象在生活中很常见,明确一个信息不能精确地描述所指的对象；（二）、老师引导,探究新知 为了更好地突出重点,突破难点,我设置了以下五个教学环节：细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 5 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - -

5、 - - - - - - -学习必备 欢迎下载第一环节：创设情形第一利用多媒体把书上的主题图改成自己班级的座位图,目的既为激发同学爱好,也想表达数学来源于生活；并请同学用自己熟识的方式沟通班长的位置； 旨在激活同学头脑中已有的生活体会和学问 基础；通过沟通、谈感受,使同学熟识到：多种不同的说法不便于交 流,从而产生统一说法的需求,体会学习新学问的必要性；其次环节：熟识列行 通过上一环节的学习和摸索,老师因势利导,引导同学将描述的 方法统一到列与行的熟识上,出示竖排的叫列,横排的叫行；在确定 哪边是第一列时同学会显现分歧, 师再一次借助同学生活体会制造认 并且统一规定确定 知冲突,引导同学自发意

6、识到统一规定的必要性,位置时要先说第几列再说第几行,列要从左往右数、 行要从前往后数的规章,再一次体会数学来源于生活的需要；第三环节：用列行确定位置 能用“ 第几列第几行” 来表示任意一个同学的位置,进一步感受 到用“ 列与行的方法” 确定位置的简明性和精确性；而这一环节是学 习在方格图上确定一个点的位置的必要过渡；第四环节：用数对确定详细情境中的位置 让同学用“ 第几列第几行” 的方法记录几个同学的位置,通过实 践发觉记录起来有点麻烦；将同学的“ 求知欲望” 再次点燃起来,组 织同学小组合作沟通, 制造出简便的表示位置的方法并展现,通过排 除、挑选确定正确的表示方法,并加以完善进而引入“ 数

7、对” 的读写细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 5 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载法；目的培育同学的创新意识,体验到数学沟通的简洁之美；用圈代 替同学,我把座位图简化成平面图, 让他们经受从直观座位图抽象出 方格图的数学化过程,进一步建立符号意识,体会数学的简洁美；通过这样四个环节层层递进的学习活动,同学经受了学问形成的 过程,积存了基本的活动体会,达成了本节课的教学目标； 三 、巩固练习,应用拓展 本环节我设计了

8、不同层次、不同梯度的练习；、基础练习： 利用教室里同学座位,通过说位置,猜好伴侣等趣味 练习,使同学进一步巩固了对行、列和数对的含义；这一层练习负责 巩固学问点、激发连续学习的爱好；2、探究练习： 完成练习三的 1、2 两题；同学结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地砖的位置已不成问题,值得留意的是通过观看比较瓷砖和地转的位置特点, 引导同学充分沟通, 使同学发觉数对中的一 些规律：如在同一列中,数对中前一数相同；在同一行中,数对的后 一个数相同；在体验中锤炼同学的概括才能、创新才能；3. 拓展练习, 坐在数对（,）、（X,）（,Y）、（A,A）、（A,B）处的同学站起来；4. 提升练习,在方格

9、图中标出已给数对的位置,数对；为下一节课的教学做铺垫；（四）、反思总结,自我建构依据给出的位置写出细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 5 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载最终引导同学回忆、梳理、总结本节课所学学问,给同学再次交 流的机会, 让同学在相互提示和共享中, 进一步明确本课学问重点难 点,把握解决问题方法措施,把新学问建构在已有的学问体系中；（五）、作业布置同学收集生活中用到数对学问的例子,同层次的同学都有所提高；六、说板书设计：观赏生活中的数对； 使不我力求为同学出现学问形成的过程,力求为同学建构完整的学问体系；以上只是我对本节课的一些预设, 实际教学过程中确定会有意想不到的生成,我将准时调整；我的说课到此终止,感谢各位评委；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 5 页 - - - - - - - - -