2022年青岛版小学数学五年级下册用数对确定位置教学设计.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载用数对确定位置教学设计【教学内容】义务训练教科书 数学（青岛版）六年制五年级下册第四单元信息窗 1 【教学目标】1. 结合详细情境初步懂得数对的含义,能在详细情境中用数对表示位置,并能在方格 纸上依据数对确定位置；2. 引导同学经受由实物图到方格图的抽象过程,渗透“ 数形结合” 的思想,进展空 间观念；3. 感受方向与位置与现实生活的联系,培育参加数学学习活动的爱好；【教学重点 】用数对表示物体的位置；【教学难点 】经受数对形成的过程,懂得数对的含义；【教学过程】课前谈话：老师给大家带来了一些图片,请看大屏幕,熟识吗？你觉得同

2、学们练得怎么样？在这整齐的队伍里,包蕴着很多数学学问,今日我们就 来探究！一、创设情境,激发爱好 看,这是同学们进行队列训练的情境图,看到小强了吗？提问：谁能用自己的语言描述一下小强的位置！追问：是小强吗？谁仍想说？仍可以怎样说？谈话：大家的方法都对,但同样是小强的位置,怎么会有这么 多不同的描述方法呢？预设：标准不一样？谈话：你可真是会找缘由,就是由于大家的标准不一样,才会有这么多的描述方法,咱 们一块看看数学上是怎么规定的把,好吗？播放微课！让同学起来说 评判：这么快就学会了,谁能再说说？（板书第三列其次行）名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - -

3、 - - - - - - - 学习必备 欢迎下载谈话：哪位同学能上来指着说一说,为什么是第三列其次行呢？（同学在说明中进一步明确第一行和第一列的数法）小结：确定位置的时候,我们先说列,再说行；请看大屏幕,第三列其次行交点的之处 就是小强的位置；【设计意图 】通过谈话,创设走进军营的情境,激发同学的争论爱好；通过让同学先尝试描述小强的位置,感受到不同的方法,感受统一标准的必要性；二、直观感受,探究新知 1. 抽象成点子图,初步熟识数对；谈话：请大家观看人物图,有什么变化？这样表示队列有什么好处？预设：队列变成了点子图；更简洁,清晰了；提问：在这个点子图上,你仍能找到小强的位置吗？谁能上来指一指；

4、（同学运用列和行的方法描述小强的位置：第 3 列第 2 行）评判：你们同意吗 .太棒了,感谢你！追问：小青呢？小芳呢？2. 提炼数对 谈话：同学们都能用六个字描述出一个位置；简洁美,开动脑筋想一想,能不能把它变 得更加简练一些？把你的想法记录到练习纸上,然后再和小组成员沟通沟通；（生写再争论,老师巡察指导,指名扮演展现）过渡：同学们真的很善于动脑筋,这么短的时间想出了这么多的表示方法；这些方法怎 么样呢？说说大家的看法吧！生说谈话：看来大家对此的看法都不一样,再认真观看,这些方法有一个共同的地方！预设：都有数字 3 和 2 评判：你观看的特别认真 提问： 3 表示什么？ 2 表示什么？小结：确

5、定列,再确定行,就能找到小强的位置,两者缺一不行；谈话：这些方法其实都很简练,特别的有创意；假如让你们选,会选哪种？总结：老师选 32 3,2 列数在前,行数在后加小括号,表示一个整体；像这样的一对数字叫做：数对；读作：三二；这就是这节课争论的主要内容“ 用数对确名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载定位置”提问问：你能用数对表示出小亮的位置和小青的位置吗？写在练习本上；指名读一读,说一说代表什么,说明一下？追问：想一想,写数对的时候要留意什么？（同学在沟通中进一步明确用数对表示位置时应留意的地方,重点

6、沟通, 先写列后写行）过渡：同学们不但会学习,仍会摸索会总结,真不错；【设计意图 】同学在自学微课的学问后,尝试用统一的说法描述小强的位置；抽象出点子图,使孩子感受到点子图的好处；练习中充分体会到用列和行描述位置的好处,立即尝试用更加简练的方法表示出小强的位置,经受符号化的过程,经受用数对表示位置方法的形成过程,体验用数对表示位置方法的优越性；三、实践操作,积存体会 1. 转化成方格图 谈话：连续观看点子图,有什么变化？（课件出现将点子图抽象成方格图的过程）预设：点子图变成了方格图；谈话：点子图变成方格图,你又想说点什么吗？预设：方格图比点子图更清晰更简洁；2. 在方格图中确定位置 追问：小强

7、的位置是（3,2 ）,在方格图上,你仍能找到他的位 置吗？说一说你是怎样找的；同学尝试找到小强的位置 追问：你能在方格图中标出小军和小力的位置吗？同学在题纸上尝试确定位置；4. 生活中应用数对的学问 谈话：大家都熟识了数对,想不想知道数对是谁创造的？他是怎样创造的？请大家默读 这段资料；谈话：你明白了什么？预设 1：数对是笛卡尔创造的；预设 2：笛卡尔在蜘蛛捕食的启示下创造了数对；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载谈话：看来,我们的生活中包蕴着很多的数学秘密,大家应当学会用数学的眼光观看生 活；【设

8、计意图 】同学体会将点子图抽象成方格图的过程,发觉它们的异同点,感受 0 的产生；熟识了方格图之后,进一步尝试用数对确定方格图中的位置；同时,将视野认知拓展到生活中,引导同学进一步感受用数对确定位置在生活中的应用；四、拓展应用,进展思维 谈话：接下来我们就运用今日学习的学问解决生活中的问题；1. 拼图中的数对；同学口答；2. 小区平面图中的数对；同学独立完成,集体订正；提问：为什么都是数字 5 和 6,表示的却不是同一个点吗；预设：列数和行数不一样；引导：学校位置的 6 是第六列, 5 是第五行；诊所是在第五列,第六行 小结：数对的次序是不能颠倒的,同学们记住,列在前,行在后；2. 座位中的数

9、对；1）用数对表示自己和好伴侣的位置；谈话：其实同学们的座位中也有数对；你能用数对表示出自己的位置吗？我们先确定列名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载和行,你们想以谁为标准？第一列在哪？其次列？第一行？用数对写出自己的位置,记录到练习本上；用数对表示自己的位置并不难,你能用数对表示出自己的好伴侣的位置吗？（2 个,起来的人报数,让同学快找,她是你的好伴侣吗）2）让一行和一列的人一个一个的站起来；谈话：接下来,增加点难度；我报数对,符合条件的同学请你快速站起来；Ppt 依次出示：提问：这一列的同学怎么都

10、站起来了？我报的数对有什么规律吗？你能不能让一列的同 学都站起来；预设：追问：你能让一行的人都站起来吗？预设：摸索：这些数对有什么规律？3）让一行一列的人一下子站起来（4,X）和（ X,5）过渡：刚才我们是报一个数对站起一个同学,下面,老师报一个数对,站起来的不止一 个同学,信吗？假如可能是你,就请站起来；板书（ 4,X）提问：他们怎么站起来了啊？预设： 4 确定了就是第四列,第几行没确定,都有可能；评判：他说的有道理吗？追问：你能像老师这样,让一行的同学一下子站起来吗？预设：（X,6）摸索：他们应不应当站起来？为什么？预设：第几行是确定的,但第几列没确定,所以,只要是第六行的同学都可以站起来

11、；评判：分析的很到位；4）（x,y）谈话：老师说最终一个数对；请位置在（提问：为什么大家都站起来了；X,Y）上的同学起立；预设： X 可以表示任意一列, Y 可以表示任意一行,所以大家都可以站起来；评判：同学们既善于观看又善于总结规律,学习习惯特别不错；【设计意图 】进一步解决一系列的实际问题,让同学体会到生活中数对学问的应用,感名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载受到数学与生活的亲密联系,进展空间观念,孕伏与 五、回忆梳理,畅谈收成“ 坐标” 学问的联系；谈话：这节课立刻就要接近尾声了,谁来谈谈你的收成？引导同学从学问与技能,过程与方法,情感态度三方面进行沟通；预设 1：我学会了用数对确定位置；预设 2：这节课我们是先从平面图开头,然后抽象出点子图,最终转化成方格图,越来 越清晰了；预设 3：我感到数对的学问与生活关系很紧密；【设计意图 】在回忆梳理的环节中,帮忙同学回忆从一维到二维确定位置的方法,进一步引导同学大胆猜想空间中确定位置的方法,帮忙同学构建完整的学问体系；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页