2022年高三化学试卷讲评课的教学研究.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高三化学试卷讲评课的教学争论李 强辽宁省本溪一中1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 高三化学试卷讲评课的教学争论高考前的全面复习阶段,有大量的高考模拟和联考,试卷讲评课成为主要的课型；对同学而言,试卷的讲评不仅能帮忙他们进行学问的温故,更有助于审题才能和答题技巧的培育；对老师而言,通过讲评试卷,对自己平常的教学实践活动进行有效的反思,找出薄弱环节,分析存在的问题从而提升教学才能；应当说,一堂高质量的讲评课不仅是一次测试的总结,也是下一阶段教学的起点,所以对讲评课的争

2、论和实践意义重大；一、高三化学试卷讲评课的现状调查到底老师们常采纳什么样的讲评方式？同学欢送什么样的讲评课？为此对本校高三化学试卷讲评课中老师的通常做法和同学的想法进行了调查和分析；对同学的问卷调查 ,设计了 5 道挑选题和 2 道问答题,调查结果见表 1；表 1 同学问卷调查情形分析表内容 选 项 百分比 % 立刻和同学对答案,争论结果 30 每次考试后 立刻自己翻资料找答案 34 不再想它 36 立刻自己订正错误 19 每次发回试卷后 和同学对答案 , 争论试卷中的错误 45 待老师讲评时更正试卷中的错误 36 大多数能够自己弄懂 42 大多数和同学争论后能够弄懂 26 对试卷中的错误大多

3、数听老师讲评后才能弄懂 30 大多数老师讲评后仍是弄不懂 2 只公布部分较好同学成果 15 对考试成果的分析 公布部分较好同学成果、平均分及各分数段人数 68 公布部分较好同学成果和进步明显同学成果 27 每题都讲 11 期望老师讲评试卷 有重点的讲 85 不必讲评 4 问答题的调查结果：第一道问答为“ 目前老师讲评试卷是如何进行的”.同学们反映 ,大部分老师的讲评课都能突出重点和难点, 对重点题、易错题讲得多 , 对简洁题讲得少 , 或只报一下正确的答案 , 但有少数老师讲课 “ 遍地开花 , 毫无针对性和目的性”, 有的老师讲评只限于试卷上的内容 , 没有对学问进行总结和拓展；有的老师讲评

4、太快 , 没有给同学留一点消化的时间 , 使同学仍是不能真正弄懂；其次道问答题为“ 期望老师如何讲评式卷”.同学们普遍要求老师突出重点的讲 , 要多传授解题方法和技巧 , 特殊是元素推断题、无机推断题、2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 有机推断题等要多引导同学找出解题切入口 性错误 , 应帮忙同学分析发生错误的缘由；, 并要帮忙进行归纳总结； 对于同学显现的普遍其实,每次发卷时 , 同学既兴奋又紧急 , 一是想知道自己的分数 , 二是想知道错了哪些题 . 为什么错 .三是想知道其他同学的分数和答题情形；同学的这种

5、心理是很正常的 , 也是一种积极向上的心理状态 , 老师要充分利用同学的这种心理, 满意同学的欲望；老师在介绍本次考试的基本情形后 , 给出一段时间让同学对自己的成果或中意或不中意 , 在兴奋的状态中去自我查找答案 , 这时的记忆肯定会非常深刻；在讲评过程中, 同学仍有一些好的提问或好的解题方法 , 老师可以随时让同学讲出来 , 并且仍要不断勉励同学多想多讲 , 这样才能更好地培育同学的创新精神 , 课堂气氛也会更加活跃；在讲到一些难度较大的题后 , 可以停一会 ,让同学摸索 , 也可以让同学相互争论或提问 下讲 , 煮夹生饭；, 使同学真正弄懂 , 切不行为了赶进度而接着往从所明白的情形来看

6、 , 高三化学老师都很负责 , 每次考试后都能准时仔细地阅卷 , 并大都做了阅卷记载 , 主要记载各题的得分情形, 各题中常见的错误 , 一些好的解题方法等等 , 以便讲评时有针对性；一般上课时 , 先发试卷 , 再介绍考试的基本情形 , 接着就开头讲评试卷；讲评时 , 基本上都是按题目次序去讲 , 简洁的题少讲或只报一下答案 , 对重点的题、错误较多的题讲得要多一些 , 这些和同学调查结果一样；老师座谈反映的情形可归纳为三点：一是怕同学弄不懂；二是怕时间不够用；三是讲评了多遍的题目,同学仍错；怕同学弄不懂, 往往就讲得多、讲得细 , 不管同学已懂仍是没懂 , 不管同学喜爱听仍是不喜爱听 ,

7、都要从头到尾讲一遍 , 同学的主动性与积极性基本被“ 扼杀” ,形成了老师的滔滔不绝,掩盖了同学的模模糊糊；怕时间不够用 , 所以讲评时就 得抓紧 , 从发卷就开头讲 , 中间不停顿 , 许多时候同学仍来不及摸索清晰就开头讲下一个问题；其中第三个问题是讲评了多遍的题目,同学仍错；究其缘由,主要是每次试卷讲评时,一般情形下,都是以老师讲为主,同学听为辅,同学的主动性与积极性基本被“ 扼杀”,形成了老师的滔滔不绝, 掩盖了同学的模模糊糊； 要解决这三个问题 , 最好的方法仍是老师要 明白同学 , 想同学之所想 , 讲同学之所需；在沟通互动中,在“ 师生”、“ 生生” 合作下“ 生成” ；二、讲评实

8、施的基本环节考试后,尽快批阅试卷,让试卷早一点与同学见面；并着重做好以下几项工作：1记录答题情形,统计得分率较低的题目,及相对应的学问点；2找出具有典型性、针对性和综合性的题目；3找出在以往教学中已多次接触,多次矫正,但同学仍未把握的难点；4找出关系到后继学习的重点学问,重点技能；5找出平常教学中疏忽的“ 教学盲区”；3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 6同学自行改错,寻因,完成未做的题目；1以勉励为原就,奇妙公布成果 每次考试后,同学都比较关注所得的成果和名次,这是正常现象；然而在高三的复习 阶段,面对考试,大多

9、数同学本身已经有心理压力；假如老师在讲评课上,过多地批判、批判同学,就简洁把讲评课变成批判课；这样的做法往往会影响整个课堂的教学氛围；因 此,笔者认为在讲评课上要重视勉励性原就,留意激发同学的积极情感,多赐予同学确定 和勉励,特殊对于那些学困生,老师更应当发觉他们的闪光点；建议在讲评课开头时,先 公布一下全班的平均分及各分数段的人数,让每位同学知道自己所处的位置；对于成果特 别优秀的可以公布其名字和得分情形,仍有那些进步较快的同学,此时假设能得到夸奖,肯定会大大提高其学习积极性；2讲评要克服“ 生与熟” 的冲突一份试卷,经受了老师选、同学做、老师改、老师评,这么多环节,有时可能间隔较 长时间,

10、仍有同学每天要完成各个学科的作业；当批改后发下去时,同学对做过的试卷比较生疏了,对其中的有些试题就更是生疏了；而老师通过批改及备课,对试卷相对熟了；因此,必需克服试卷讲评中同学的生与老师的熟之间的冲突；把试卷发下去,让同学再看 一遍试卷,且对错误题目进行订正,并通过订正搜集同学的反馈信息,然后确定要重点讲 评的学问点；从而也排除了同学对试卷的生疏感；3讲评贵在方法,重在思维有些老师讲评试卷只供应正确答案, 而不重视对解题思路、 方法、步骤、技巧加以指导 ;只满意于头疼医头 , 脚疼医脚 , 而不留意同学解题才能的提高；这样同学得不到新的启示、摸索与收成 , 往往会显现“ 一听就懂 , 一做就错

11、” 的局面；“ 教是为了不教”, 讲评重点在于 指导 , 创设条件 , 让同学充分呈现和训练思维：怎么做出来的解题采纳的方法；为什 么这样做解题依据的原理；为什么想到这样的方法解题的思路；题中有哪些细节 或隐含的条件要引起留意审题的留意点；此题有没有其他更好的方法解题的特色；题干条件可以转变吗怎样应对变化；我为什么会错解错误的缘由和防止显现错 误 真正使同学思而有益、想而有获；方法是关键,思维是核心,渗透科学方法,培育 思维才能是贯穿化学教学全过程的重要任务；通过试卷的讲评过程,应当使同学的思维能 力得到进展,分析与解决问题的悟性得到提高,对问题的化归意识得到加强；讲评课涉及 的内容,都是同学

12、正学过的学问但评讲内容决不是原有形式的简洁变复,必需有所变化和 创新；例 1：用铂电极电解CuSO 4溶液,当铜离子浓度降至一半时,停止通电,假设使CuSO溶液复原原浓度,原体积,应加入的适量适当物质是：A CuSOB CuSO. 5H2O C CuO 4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - D CuOH2统计结果显示,有不少同学挑选D,这明显是由于思维不够严密所致,同学只认为阳极是 OH-放电,阴极是 Cu 2+放电,所以要复原就加CuOH2 , 而事实上依据守恒的思想,2Cu和O2脱离系统, 应补充 Cu,O比例

13、1：1 ,而 H元素无变化, 所以加 CuO,而不是 CuOH2； 为帮忙同学懂得加什么物质复原,关键在于看离开体系的物质,再补充如下两个深化懂得练习：试题 1：用惰性电极电解肯定浓度的硫酸铜溶液,通电一段时间后,向所得的溶液中加入 0.1molCuOH2后恰好复原到电解前的浓度和PH；就电解过程中转移的电子数为：这个题目一出, 许多同学就疑问了, 刚刚不是说电解 CuSO 4复原加 CuO吗？为什么又加CuOH2.但此题提示加入 CuOH2后溶液复原原先状态, 说明电解过程中不仅硫酸铜被电解,而且有水被电解说明硫酸铜被电解完全；0.1molCuOH2可以看作是 0.1mol 的 CuO和0.

14、1mol H2O,因此电解过程中有0.1mol 的硫酸铜和 0.1mol 的水被电解；. 试题 2：用惰性电极电解肯定浓度的硫酸铜溶液,通电一段时间后,向所得的溶液中加入 0.1mol Cu2 OH2CO 3后恰好复原到电解前的浓度和电解过程中共转移的电子数为：pH值 不考虑二氧化碳的溶解 ；就此题又是进一步深化的懂得了电解 CuSO 4问题；通过串讲 , 充分发挥了该题的智能价值 ,从而也调动了同学的积极性 , 勉励了同学思维的制造性 , 使同学的熟悉有了质的飞跃；例 2：PH相同的醋酸和盐酸分别用蒸馏水稀释原体积的 仍相同,就 m与 n 的关系是：A、m=n B、mn C 、mn,为 B

15、答案；为了进一步稳固此类题目的解题方法和解题思路,增加以下变式练习：变式 1：PH相同的醋酸和盐酸溶液,稀释相同倍数后,前者PH 后者 PH大于,小于,等于 变式 2：PH相同的氨水与 BaO H 2 溶液,稀释相同倍数后,前者PH 后者 PH大于,小于,等于 由此总结出此类题型的快速解题方法是：抓住一个本质即弱酸或弱碱稀释时电离度增大,连续电离出 H + 或 OH-, 而强酸强碱就不在连续电离,稀释相同倍数后弱酸的 CH +大于强酸 CH + 或弱碱的 COH- 大于强碱的 COH- 此时在追加如下变式,可让同学深刻体会到物质的量浓度与 以及对应的解题方法；5 PH、强酸与弱酸的区分,名师归

16、纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 变式 3：0.1mol/L 的醋酸和盐酸稀释相同倍数后,前者PH 后者 PH大于,小于,等于 变式 4：物质的量浓度相同的醋酸和盐酸分别用蒸馏水稀释原体积的 m倍和 n 倍,稀 释后两溶液 PH仍相同,就 m与 n 的关系是：A、m=n B、mn C 、mn D 、无法判定 因此,在设计试卷讲评方案时,对于同一学问点应多层次,多方位加以解剖分析；同 时对所学过的学问进行归纳总结,提炼升华,以崭新的面貌呈现给同学,在把握常规思路 和解法的基础上,启示新思路,探究巧解,速解,让同学感到内容新奇

17、,学有所思,思有 所得；通过讲评,训练同学由正向思维向逆向思维,发散思维过程,提高分析,综合和灵 活应用才能4讲评要留意同学的参加 在教学中,我们常常会听到老师埋怨：“ 我在前面讲得口干舌燥,同学却没有什么反 应；” 这是由于老师没有调动同学这个“ 主角” 的积极性；同学一味被动地听讲,难以到 达学习的兴奋点,从而降低了听课的成效；闻名的心理学家皮亚杰认为：“ 个体只有投身 于各种活动中,其主体性才能得到良好进展；” 因此,在讲评课中,老师要把同学从“ 听众” 变为活动的主体,充分发挥同学的主体作用；比方可以实行如下形式：第一,让同学 当讲评的” 小老师” ；其次,让同学互编矫正性练习题；3.

18、 讲后两环节1落实消化环节 试卷中显现的学问、才能方面的问题不是靠一节讲评课就能解决和落实的；为了切实 提高讲评成效,老师必需让同学准时消化讲评内容,稳固所学的学问点；因此,老师应在 讲评后,留出几分钟的时间,让同学自己清理并消化失分的学问点；老师可以勉励同学建立自己的错题本,将试卷中错误的编制成错题卡如表2 所示；同时,老师可事先依据讲评的重难点以及同学答题易错点设计肯定的课后练习,以到达落实和稳固的目的；6 表 2 同学个人错题卡学问点名称 错误题目 错误缘由此类题目解法或思路 变式题目2自我反思,调剂教学考试不仅能反映出同学学习的情形,仍能检测出老师教学方面的得失；因此,在指导 同学进行

19、消化稳固的同时,老师也要进行自我反思；7 如：本次考试有没有到达预期的效 果？哪些题目是由于老师教学缘由而导致同学失分的？只有仔细剖析自己在教学内容、教 学方法、教学进度等方面存在的问题,才会有利于老师教学水平的提高,也有利于实现教6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 师与同学在思想上的共鸣,从而赢得同学对老师的信任；总之,教学的效益是一个系统工程,试卷讲评课虽然不像通常的复习课那样引起老师的留意 , 但其特殊作用又是一般复习课不行替代,同样要利用每个教学环节的实化与优化才能产生效益,要靠老师的教学策略与教与学的和谐来保证7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页