2022年高中地理教学论文高三地理一轮复习生本课堂的“五步”教学法研究.docx

《2022年高中地理教学论文高三地理一轮复习生本课堂的“五步”教学法研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年高中地理教学论文高三地理一轮复习生本课堂的“五步”教学法研究.docx（16页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 地理高三地理一轮复习生本课堂的“ 五步” 教学法争论【摘要】生本训练理论和构建主义理论认为：同学是学习的主人,是教学的唯独主体,同学的“ 学” 是教学的中心环节和基本过程, 同学学习的过程 , 是同学建构自己学问体系的过程；一切学习的任务和目标必需由同学自己完成和实现；老师的“ 教” 是为了 同学更好的学,老师应由传统的学问传授者、灌输者转变为同学自主学习的组织者、引导者和评判者；在高考地理一轮复习的重要阶段,课堂教学中要表达同学的主体地位和老师的主导作用,打造生本课堂；本文提出课堂结构：一构建学问网络,二探讨典例,三限时训练,四讲评互动,五稳

2、固深化的“ 五步” 教学法；经过课堂教学实践“ 五步” 教学法, 有利于提高同学的学问构建才能、自学才能；有利于学生把握科学的复习方法 , 使同学实现由“ 学会了” 到“ 会学了” 的转变；有利于提高学 生的地理思维,形成课标要求的“ 地理四大才能”；【关键词】高中地理 一轮复习“ 五步” 教学法 一、争论背景 生本训练理论认为：同学是学习的主人,是教学的唯独主体,同学的“ 学” 是教 学的中心环节和基本过程；老师的“ 教” 是为了同学更好的学,老师是同学自主学习 的组织者、服务者、引导者和评判者；一切学问和技能,归根究竟都是由同学学会的,假如同学自身不情愿,老师便什么也不能给同学；一切学习任

3、务必需由同学自己完成,一切学习目标必需由同学自己实现,任何人都无法代替,同学的学才是训练教学目标 的根本途径； 生本训练课堂必需最大限度地发挥同学的主体作用 , 激发同学的参加意识 ,培育同学主体精神、勉励他们制造性地学习 建构主义理论认为：同学学习的过程, 充分发挥和进展其主体性；, 是同学建构自己学问体系的过程；建构主义学习理论强调以同学为中心 , 要求同学要由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象 者转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者；同时要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为同学主动建构意义的帮忙者、促进者；它既强调同学的认知主体作用,又不无视老师的指导作用；高三地理一轮复习是高

4、考地理总复习的基础阶段,也是最重要的阶段,可以说地 理高考成败与否,这个阶段的基础复习起着举足轻重的作用；高考地理一轮复习虽是 重温高中阶段所学的课程,但绝不只是对以往所学学问的简洁重复,而是站在更高的 角度,对原有学问产生全新熟悉的重要过程；由于在授新课时,老师是以学问点为主 线索,依次传播讲解的,由于后面的相关学问仍没有学到,不能进行纵向联系,所以,1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学第一次学到的往往是零碎、散乱的学问点；而在高三一轮复习时,老师的主线索 是学问的纵向联系与横向联系相结合,以章节为单位甚至跨

5、过章节,将那些零碎 的、散乱的学问点串联起来,并将它们系统化、网络化、综合化,侧重点在于各个知 识点的融会贯穿；因此高三地理一轮复习阶段的主要任务有：1透析考试说明 以课程标准为根本,以考试说明为依据,以现行教材为线索,通过复习加深对基本学问、概念、原理、理论、方法的懂得,对基本学问进行重新整 理、归纳、记忆和稳固；2整合系统学问 老师帮忙同学将教材中零碎的、散乱的学问点串联起来,并将 地理学问进行纵向与横向联系,使以章节为单位的地理学问系统化、网络化、综合化,侧重于各个地理学问点的融会贯穿,揭示各地理学问点的内在联系,着力表达地理学 科学问的整体结构,从而使同学构建起地理学科学问网络；3强化

6、思维方法 从地理学科的自身特点动身,强化同学地理思维方法的训练,: 使同学基本形成课程标准、考试说明中要求的高中同学应具备的四大地理才能,即 猎取和解读地理信息；调动和运用地理学问、基本技能；描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；论证和探讨地理问题；二、实践操作一基本框架课堂结构导学学案学问梳理构建学问网络结构探讨典例限时训练讲评互动稳固深化老师在复习课前发放导学学案 , 同学预习生成复习内容的基础学问、原理 学案内 容主要有 : 学习目标、基础学问、导学问题、重难点、学法指导、限时练习等 ；导学学案是表达老师主导作用和同学自主学习的重要载体；这就要求老师在形成 各章节的导学学案过程中,必需

7、认真研读课程标准和现行教材,钻研浙江省文科综2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 合才能测试考试大纲说明 ,明确复习范畴、考试要求,深刻领悟试题设计理念,关注 其调整和变化,这是做好高三地理复习的前提和保证；在高考复习中“ 方向比努力更 重要” 就是要求老师必需争论高考试题,把准高考的动向趋势；争论浙江省近三年 来的文综地理卷出现出以下特点：考查主干学问为主：等高线地图学问、地球运动、气候、城市与人口、工业区位、农业区位、土地利用、地质作用与地势、环境问题、交通、河流、地理信息技术；学问考查的随机性与掩盖的全面性：综

8、观文综三年地 理卷,高中课本的学问“一切皆有可能 ”被考查；才能立意突出：几乎全部的试题,都必需建立在对学问概念懂得的基础上；读图才能要求高；以区域地理为背景基础,比较留意于阅读才能对题意的懂得；因此,高三地理一轮复习导学学案上的内容要表达浙江省近三年来的文综地理卷的特点；二基本步骤1梳理学问,构建学问网络构建一条高效的学问联系线索,是实现地理学问迁移,提高地理才能的重要途径；老师第一提出本节课的复习内容和要求 , 可以针对本课重点学问 , 环绕教学目标设计出3-5 个问题 , 然后限定时间 , 指导同学在认真阅读教材的基础上结合所提问题 , 写出核心学问 , 构建起本节地理复习课的学问结构,

9、把握学问间的内在联系 , 使学问系统化、网络化；此时老师应充分发挥同学的主体作用, 让同学去归纳、整理 , 不要包办代替；当然老师也应发挥主导作用,对同学的学问构建进行必要的引导 , 订正点拨,并且老师 应将完整的学问结构板书在黑板上由于板书是出现学问的最好载体；在构建学问网络时 , 特殊要留意：重视概念原理规律的剖析由于概念是对规律的高度抽象、概括, 字面上读懂的概念 , 对其包含的内在意义并不肯定就清晰；要剖析概念的本质属性,争论概念的适用范畴；如“ 气旋” 概念 ,分析它的本质属性 :是在等压线闭合的低气压区 ,由水平方向空气旋转运动 ,垂直方向空气上升运动形成的立体空气漩涡 ,在闭合等

10、压线形成的低气压区才会形成气旋；对基本原理和规律的本质分析 , 要留意使用范畴 , 形成缘由以及原理的多角度应用等方面；如“ 世界洋流的分布” ,第一要懂得洋流形成的缘由,再分析洋流的分布规律 ,以副热带海区为中心的大洋环流是反气旋型的 ,以副极地为中心的大洋环流是气旋型的；仍要留意北印度洋的季风洋流和南半球的南极环流 ,只有这样才能既把握了一般规律 ,又能懂得个别区域的差异 ,进而分析洋流对环境的影响 ,这样不仅能够深刻懂得规律 ,而且可以敏捷运用规律解决问题；3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 重视基础及思维导

11、图的构建基础学问的重要性在于：它是摸索、懂得问题的重要工具,也是分析、解决问题的基本依据；离开了对基本理论、基本学问的把握,争论和分析问题就只能停留在表层,不行能深化；同学在答题时表现出来的 就事论事 ,就是由于对基础学问的学习缺乏深化懂得,对主干学问缺乏思维导图；做题经常感到无从下手、缺乏全面概括能 力的同学,问题并不是出在做题太少,而是由于他对书本学问把握不够,难以联系起学过的学问,导致做题时“ 卡壳”；基础学问的把握要求系统,但不强调平均用力；要求细致,但不强调滴水不漏；在基础学问中要着重把握对主干学问建构思维导图-“ 建模”, 在建模时要讲究方法：一方面要从学问框架理清学问脉络 ; 另

12、一方面要弄清学问间的内在联系、因果关系、规律关系；例：在系统复习河流水系特点长度、流向、水系外形、河网密度、 流域面积等、水文特点 流量大小、水位的高低及季节变化- 汛期、含沙量、结冰期有无或长短、凌汛、流速、水能隐藏量、航运价值、特点的成因及河流对人类活动的影响后,要对“ 河流” 这一主干学问构建思维导图,帮忙同学形成学问层次和学问网络；借助思维导图这种工具,有利于帮忙同学形成概念清晰化,学问层次化和规律逻 辑化的完整地理学问网络；有利于帮忙同学把握正确、快速阅读和信息整理的技巧；有利于帮忙同学养成自觉动手概括归纳的学习习惯,提高自主学习的有效性；4 名师归纳总结 - - - - - - -

13、第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2探讨典例,优化学法指导依据课程标准及考试说明的要求,结合本节课的复习内容 , 老师要精选有代表性的例题或经典高考试题1-2题,加以解析 , 拓宽加深 , 进而引导同学归纳解题的一般方法, 使同学逐步把握分析问题、解决问题的规律；例：在复习“ 城市化” 后采纳09 浙江高考卷的第 8-9题作为例题分析；东京市目前是日本太平洋沿岸大都市带的核心城市,答复 8-9 题；8东京市城市化过程目前已处于：A中期阶段 B. 加速进展阶段 C. 高级阶段 D. 衰落阶段 9东京市的空间扩张模式给城市规化带来的有益启示是远郊显现很多卫星城

14、； 读图 4A解决大城市交通拥堵的最好方法是规划放射状交通干道 B中心区不保留绿化带,以提高城市土地利用率；C在基础设施,土地利用等方面实现城乡统一规划；D乡村城市转型的根本动力是大都市郊区的卫星城建设 解析探讨：第 8 题：应当从题意来懂得分析,大都市带的核心城市,而且在远郊出 现了卫星城,从城市化过程的含义,结合日本城市化水平高,可以懂得为“C 高级阶；留意：强调的是“ 目前”,而题干中目 段” ；而衰落阶段应当城市中心有空洞化现象前日本太平洋沿岸大都市带的核心城市没有衰落；第9 题：东京城市化进展过程中所渗透出的特点是：圆环式、放射状的进展格局,掌握城区的进展,转向周边郊区进展 卫星城；

15、 A 选项：交通运输网的布局格局并不是根本解决交通拥挤的方法,相反,发 展公交、掌握城市进展规模、掌握个体交通工具的大量使用更为有效；B 选项：城市土地利用类型的确立,其根本在于“ 付租水平”得益于城市职能的分化、企业人员的外迁等；D 选项：乡村、郊区的城市化进展应在解析探讨以上 2 题的基础上,老师可以点拨、归纳这类挑选题的解题方法和解题技巧：认真审清题干的题意 , 抓住题干的关键字眼, 明确题干的要求和给出的条件；在审题干时,应当逐字逐句地审核题干的文字性表达,充分而全面的挖掘题干的规定性要求；针对题干联系自身已经储备的地理概念、原理规律等学问 , 综合摸索 , 运用排除法 , 得出结论；

16、图文结合挑选题的解题技巧：读图挑选题是以图象 分布图、原理图、景观图及统计图表等 给考生以信息条件 , 题干和挑选项目均环围着图象绽开的；因此, 解题时应认真阅读图上全部条件 图例、注记以及详细图象 , 分析它的特点 分布5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 规律、基本原理、个体外形等, 结合选项 , 作出判定；在经典例题探讨的基础上,老师仍可以进行变形训练,力争较好地把握学问联系 的深度和广度,力求做到在变化中求深化；这样既可以建立学问体系,又能建立方法、思路体系,为快速、正确解题奠定坚实的基础；3限时训练,提升答

17、题效能 限时训练的练习编制应坚持“ 贵准不贵偏,贵精不贵多” 的基本原就；从学问点 的角度看：所选习题力求紧密结合主干学问点,杜绝偏题、怪题；试题中也可以涉及 平常没有训练过的学问点,以便查漏补缺；从才能角度看：应挑选具有肯定“ 思维价 值” 的试题,即通过该练习训练,能提高同学的地理思维品质；练习的前后排序应循 序渐进,符合同学的思维递进,由易到难,由基本到复杂,由稳固性练习到进展性练 习；练习的难度要把握得当,让练习更能表达考查的价值,既不能太简洁,无法暴露 同学地理学习中的缺漏；也不能太难,不符合同学思维特点和认知进展的客观规律,否就简洁打击同学的自信心,挫伤同学学习地理的积极性；例：在

18、编排“ 水循环与洋流” 限时训练的练习时,支配了2007年江苏高考地理卷的第 33 题：以下图为 水循环示意图 ；读图答复以下问题； 12 分1图中乙 甲 丙 丁过程属于循环；水循环的主要地理意义是 ；5 分2水循环对乙图所示地区直接供应的资源主要有和 资源；丙图中三角 洲形成的主要外力作用是；4 分3目前,人类直接利用的淡水资源主要来源于水循环的填字母环节；人类可以通过、 措施来改善水资源的时空分布,以更好地满意人们对水资 源的需求；3 分该题涵盖了水循环的过程、环节和地理意义,并涉及到了塑造地表外形的内外力 因素、水能资源等,掩盖面广,难易适中,排序有梯度,且为高考原题,同学积极性 较高；

19、6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 限时训练不仅是对复习内容的稳固和提升,而且应成为同学及早养成地理综合题文综卷的第 36、37 题的标准答题和形成综合题答题技能的作用；在平常训练综合 题的解答时,力求使同学养成：审清题意,这是做题胜利的关键；认真阅读图表资 料与文字资料 , 找出关键词 , 挖掘材料中有价值的信息 , 从总体上把握图示的内容、 题目 的总要求 , 判定所涉及的是哪方面的地理学问；善于综合分析,由于题目本身大多是各种学问的综合 , 因此, 要分析题目所需要的地理学问, 确定答复方向和要点； 此外对一

20、个问题的说明 , 也要从综合的角度来考虑, 要分析起作用的各种因素, 再确定其中哪个是主要的因素； 如沙尘暴的危害、产生缘由；从危害来说,就必需考虑对自然环境的影响和对人类生产和生活各方面的影响;从缘由来说 ,必需考虑自然的各方面缘由,如大气的运动、大气环流的稳固性、气温的变化、地表的植被状况等;而人文缘由就要考虑人类对地表的各种破坏,以及造成这种破坏的背景因素,如人口的增长 ,导致人们对自然资源掠夺性的开发而产生的各种环境问题；表述精确完整, 答案要点要结合材料内容 ,既要全面又要重点突出, 应把最重要的写在最前面, 仍要留意答案的规律性, 文字表达要专业化 , 正确使用地理术语 , 语言简

21、洁、精确 , 详略得当； 留意细节, 书写标准清晰,高考阅卷实行卷面扫描网上作业,阅卷老师要在短时间内阅完肯定数量的试卷,答题是否标准,是否“ 踩点” 便成了给分的依据,条理清晰、能给阅卷老师好的印象,有利得分；4讲评互动 , 打造活力课堂“ 踩点” 完整、字迹工整清晰同学课堂上的限时训练 , 当堂反馈 , 发觉问题要准时解决； 此时在师生之间 , 同学之间, 可以积极开展互动质疑争论, 既有利于同学对复习学问的稳固迁移,也有利于提高同学的求异思维才能和制造性思维才能；练习讲评要真正切中“ 要害”,才能解决同学存在的学习问题；因此,练习评析要有侧重,包括三方面：侧重重难点的讲评；侧重思路与方法

22、的讲评；老师既要 赐予同学时机,让同学展现思路与方法的思维过程,老师更要充分展现自己的思路与 方法的思维过程,目的是让同学学会摸索、比较；对于读图分析题,应重点指导同学 如何从材料和图中猎取有用地理信息,如何归纳地理区域特点和分析地域差异,如何 从可连续进展观动身,解决与地理有关的人地关系问题；侧重错误缘由的讲评；如：是学问欠缺 答不出或答错,仍是才能欠缺 分析不透或表述不清 ；是审题之误 未 看清题意和答题要求 ,仍是马虎之错错别字或笔误等 ；在练习讲评时,老师应当赐予同学表述自己思维过程的时机,增加老师与同学、同学与同学的沟通时间,答应同学对试题自我评判,通过同学积极主动的参加如答7 名师

23、归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 问、质疑、争论,充分表达同学的主体位置, 不但能使整个讲评过程中同学心情亢奋,思维得到激活,简洁接受大量的学问及解题信息,而且有助于地理学问的把握和解题 才能的提高；老师在讲评过程中,对有代表性的试题,先让同学来讲解,这样可以让 同学在解题中共享正确的解题方法、思路,可以做到一题多解；同学有自己的思维,有自己的想法,通过同学的讲解,老师也能从同学的讲解中明白同学的思维,判定学 生对所学学问的把握程度；同时,同学在讲解中仍会暴露一些错误的想法,以便老师 能对症下药；我们常埋怨同学：这个问题

24、讲过了仍不懂；假如我们不能懂得同学的思 维,怎么能有针对性地解决同学心中的疑问呢？再有,在师生这种课堂互评过程中常 会遇有新问题,此时,老师应随时解决,并随堂追问,提高思维含量,养成课堂追问 意识；5稳固深化,促进才能生长 进入课堂稳固环节,在黑板上的原有板书学问结构中,勾前后连、纵横联系、添 加要素充实完善学问网络体系后,老师通过提出相关的地理问题,准时打诞生成问题 的屏幕投影让同学联想,通过学问迁移与联系解决生成问题,从而提升同学的才能生 长；例：在复习城市的区位分析后结构图如下；老师打出屏幕投影：“ 从乡村到城市,从小城市到中等城市、大城市,甚至到城市群和 城市带,城市在不断地兴起、壮大

25、,同时也有城市在衰落；一个城市的形成和进展受 各种因素的影响,不同城市以及同一城市进展的不同阶段,城市的区位因素有所不同,但都有其主导因素；请运用城市区位原理,理论联系实际；分析西安市的城市区位因 素；” 解析：从自然条件来看,地势应属首要因素,从图中可看出：该市位于黄 土高原南部的渭河谷地,地势平整且开阔,再加上气候暖和潮湿 地处暖温带半潮湿地 区,又有黄河中游大支流 - 渭河流过,这为西安市的城址挑选供应了优越的自然条 件；从社会经济因素来看,现有被称为“ 其次亚欧大陆桥” 东段的陇海- 兰新铁路 经过此地,历史上又是我国的六朝古都,在作为国家首都的时期,也是当时国内最大 的城市；现在,西

26、安市不仅作为陕西省的省会,也是我国西部地区闻名的大城市；8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三、争论实效 依据笔者的教学实践 , 在高三地理一轮复习中采纳课堂“ 五步” 教学模式取得较好 的成效：1通过学问梳理、概念原理剖析、构建学问网络,使同学理清了地理主干学问点 的脉络,能较好地弄清学问间的内在联系、因果关系、规律关系；表现在同学做题时“ 卡壳” 现象明显削减,说明同学懂得了概念原理规律的本质,使地理学问迁移更为 顺畅；从而培育了同学对学问的构建才能、自学才能、思维才能,促进了同学的自主性和制造性；2通过师生典

27、例探讨分析以及老师对同学的学法指导, 特殊是解题方法指导,使同学较好地把握科学的地理复习方法；表现在地理自习课上同学能对自己的错题进行分析纠错,能对存在的某一问题进行查找、梳理、归结相关学问；从而使同学实现由“ 学会了” 到“ 会学了” 的转变,表达了教学中同学的主体位置和老师的指导作用；讲练结合 , 精讲精练 , 准时反馈 , 师生互动,使同学的地理思维得到了提高,表现在课堂上同学探讨热闹,有时针对某一问题仍会有质疑,课堂氛围活跃融洽；使同学掌握和懂得地理学问更为透彻, 同时也激发了同学的课堂参加意识 , 勉励了同学制造性地学习,进而也提高了同学的解题才能和思维含量；4. 通过本模式的一轮课

28、堂复习既解决了学问点的梳理、构建学问网络,也使学生养成了地理学科的学习方法,提升了同学的才能生长,为二轮的小专题复习和针对性训练打下扎实的基础；从而促进了同学形成地理学科高考考核目标和要求的四大地理才能,即 : 猎取和解读地理信息；调动和运用地理学问、基本技能；描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；论证和探讨地理问题；表现在一模统考中地理学科取得了优良的成果,高考文综学科取得了佳绩；参考文献：1鲁艳高三地理复习课模式探讨中学地理教学参考 2022.6 2周洪兵高三地理复习课教学模式初探新课程 2022.113尹修会高三地理二轮复习模式新探教学与治理 2022.10 4付申珍地理习题课教学策略探讨中学地理教学参考 2022. 1.2 5夏景构建主义指导下以同学为中心任务型教学模式初探新学术论坛2022.11 9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页