2022年基于学习经验的教学设计的调整.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - .名师精编优秀教案在语文课堂上重复同学一望而知的东西,我从中学时代就非常厌恶；从 那时我就立志,有朝一日,我当语文老师肯定要讲出同学感觉到有说不出来,或者认为是一望而知,其实一无所知的东西来；.孙绍振名作细读基于学习体会的教学设计的调整 调整与熟悉模糊处；调整与质疑问难处；调整与看法分歧处；调整与同学错误处；5. 同学体会与教学设计 以同学的真实需求为指针, 渗透了老师对于同学零散需求的规律整合；形式与观念的契合无间, 开放式问卷给了同学更多独立摸索的自由；用同学自己的需求推动着课堂教学的开展,真正做到了以同学为主体,因学施教；因而,教学要获得

2、胜利, 就必需想方设法启动同学的内驱力,将外在的教学目标系统转换为同学的心理需要, 成为同学的学习目标； 只有当同学对所学的内容产生了爱好, 形成了内在的需要和动机, 他才能具有达成目标的主动性,教学目标的实现才有保证；学习动机是同学内部动力；因而,在教学设计中,老师要充分分析、明白同学的心理需求, 并实行各种有力措施, 把同学的爱好和需求纳入合理的轨道,以调动同学的学习积极性, 激发同学的内在学习动机； 使同学由“ 要我学” 转变为“ 我要学” ；有意识收集课堂教学过程中能够说明同学已有体会对教学实施的影响素材,特别是“ 误会 ”的案例；基于同学体会的教学设计案例讨论方法策略（二）养成职业敏

3、锐,准时捕获与同学互动过程中出现的有价值的体会参加,准时调整教学流程；以再别康桥为例；四、基于同学体会的教学设计案例讨论方法策略（三）名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案查找促成同学的懂得习惯,借助教学资源,形成正确的教学途径,改进教学设计,并实施教学；案例讨论： 以清华附中特级老师王君纪念白求恩为例五、基于同学体会的教学设计案例讨论方法策略（四）将教学实践逐步深化 , 将案例进行梳理、分析、归类、寻因,找寻规律,形成 体系,知行合一、有的放矢、敏捷运用,从而有效指导今后的教学设计；（1）明白同学的爱

4、好、动机；（2）分析同学的学问才能水平；（3）明白同学的认知倾向；在教学设计中, 只有从明白同学的现有状况动身,才可能提出切合实际的教学任务与详细目标,才能挑选恰当的教学策略和教学方法；案例归类后的主题、表述方式的误会、个人体会的局限、前备学问的局限、已有 的学习体会的迁移、 文本的倾向的示意、 概念与学问懂得的片面性、 信息处理的 过程、师生课堂互动过程的深度与质量；为“ 教” 设计走向为“ 学” 设计,“ 为同学” 走向“ 由同学” 设计,从静态设计走向动态设计；基于同学体会的动态生成设计,基于体会,过程设计弹性敏捷；以下的课堂再现, 或许我们也会遇到, 假如您是这位老师, 您将如何对同学

5、的回 答做出应答,并将如何调整教学设计？老师想对同学进行“ 永争第一” 的励志情感训练,于是有了下面的对话：“ 同学们知道世界上第一高峰是哪座山？” 这样的问题,对于同学而言实在是太简洁了,同学几乎是齐答：“ 珠穆朗玛峰！” 正中老师下怀；接着老师追问： “ 那谁知道其次高峰呢？” 老师的预设是：同学面面相觑, 无人 应声；于是,就能顺势阐述第一的重要,仍预设了在黑板上写上：屈居其次与默 默无闻毫无区分；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案但课堂的情形是,显现了一位同学率尔答曰： 我知道世界其次高峰是

6、乔戈里峰 （老 师感到有点意外） ,世界第一高峰是： 珠穆朗玛峰； 我仍知道：世界其次高峰是：乔戈里峰,世界第三高峰是：干城章嘉峰,世界第四高峰是：洛子峰,世界第 五高峰是： 马卡鲁峰； 一口气都回答出来了, （这已经超乎老师的想象了） 然后,老师有点不知所措, 但是,仍是不能将教学设计进行敏捷的调整,仍旧“ 坚强”地说：即便你知道其次、第三,但是终究没有第一的知名度高,我们仍是要永争第一；如此可见, 背离同学体会的“ 细心” 设计,的生硬死板的教学！也就成了老师的想当然的强加在此我们可以摸索, 如何发挥课堂机灵, 应当做出教学设计上的调整, 可用策略：1. 连续提一个相关的问题；2. 问为什

7、么；3. 复述同学刚才说过的话,然后等待；4. 回忆你个人或其他人对问题抱以的态度和情感；5. 供应说明；6. 不说话但表示出爱好和关注,从而使其他同学受到勉励连续发言；7. 拓展回答的成果；8. 勉励同学自己讲解和总结；9. 让别的同学评说是否正确；10. 最好不要过于简洁直截了当的说“ 对” 或“ 不对” ；这些策略的摸索与总结是可以积存我们教学的体会的,不仅可以让我们今后的课堂“ 化险为夷” , 更能促进我们在预设时有更多的摸索与预备,从而对我们的教 学设计有着质的摸索与飞跃；基于同学体会是教学设计系统中“ 影响学习系统最终设计” 的重要因素之一；在 教学设计中, 依据教学设计理论, 仔

8、细讨论同学的实际需要、 才能水平和认知倾 向,“ 为学习者设计教学” ,可优化教学过程,更有效地达成教学目标,提高教 学效率；教学设计是指在教学之前, 运用系统的观点和方法, 遵循教学过程的基 本规律,对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等,进行预先筹划,支配教学情境,以期达成教学目标的系统性设计；在教学设计中,老师肯定要立足于自己的教学班,运用各种方法（问卷、谈话、作业反馈、 课堂观看等） ,全面地“ 吃透” 同学的情形； 真正从同学的实际需要、才能水平、认知倾向动身设计教学,才能挑选正确策略,设计最有效的教学,帮 助同学向前进展；教学才能取得中意的成效,教学目标才能顺当达成；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案最终,只要上路,就肯定能迎来郑重的庆典；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页