2022年高等职业教育教学质量监控体系和教学评价体系研究报告与实践.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高等职业教育教案质量监控体个人资料整理仅限学习使用研究与实践系和教案评价体系的摘要通过大量的调查争论和本院的实践,借鉴质量认证理论和运用现代职教理论,用理论与实践相结合、定性分析与定量分析相结合的方法,重视训练创新和教案改革；对高职训练教案观进行了争论,提出全面进展质量观；分析了影响教案质量的因素、对教案质量监控与评判体系的设计原就进行了理论争论,提 出 构建 “ 三 全 ” 式 教案 质 量监 控 体系 和 评判 指 标, 探究总 结 出教 案 质量 监 控体 系的运 行 模式 ；关键词高职教案质量监控教案评价体系高等职业训练教案质量监控体系

2、和教案评判体系的争论与实践是经湖南省训练科学规划领导小组批准立项的湖南省训练科学“ 十五 ”规划自筹经费课题；在首珩副教授的主持下,全体课题组成员经过一年多的努力,在大量调查争论工作的基础上,借鉴质量认证理论和运用现代职教理论对高等职业训练教案质量监控体系和教案评判体系进行了系统深化的争论,并在理论和实践方面取得了实质性争论成果；现将主要情况、和研究成课究果背汇研报研如究下过：一一课题研景和背程）题究景改革开放以来,我国高等职业技术训练顺应社会主义现代化建设对技术应用性特地人才的迫切要求,在高等训练领域中异军突起；特殊是 1999 年党和国家在第三次全国训练会议上进一步明确了“ 大力进展高等职

3、业训练 的方针及有关政策后,高等职业训练出现出快速进展的良好态势；高等职业训练为社会主义现代化建设事业培育了大批急需的高等技术应用性特地人才,对于加快我国高等训练大众化进程,促进社会进步和经济发展发挥了重要作用；跨入新世纪以来,高等训练面临着信息社会的挑战,学问经济时代的挑战；加入世贸组织,标志着我国将融入经济全球一体化的洪流；党的十六代召开,拉开了我国全面建设小康社会的序幕；在这种时代背景下 , 我 国 高 职 教 育 必 须 深 化 改 革 , 与 时 俱 进 , 提 高 质 量 , 办 出 特 色 ；面临大好的进展机遇,如何保证和提高教案质量是事关高职院校生存进展的重大课题；保证和提高高

4、职教案质量是高职院校永恒的价值追求；我国高等训练的质量监控与训练评判工作起步较晚,但成就令人嘱目 ； 近 二 十 年 来 , 高 职 教 育 也 积 极 探 索 , 认 真 实 践 , 并 取 得 长 足 发 展 ；由于连年扩招,高等训练的质量特殊是高职训练教案质量问题引起社会各界热切关注；为了保证和提高教案质量,争论和建立适应高职训练教案特点的质量监控和评判体系便成为一个特别迫切的问题；因此开展 本 工 程 研 究 适 逢 其 时,意 义 深 远； 二）本 课 题 研 究 历 程2002 年,我院将高等职业训练教案质量监控体系和教案评判体系的争论与实践立项为校级课题 湖铁院办 200324

5、号）, 2003 年该课题被立项为湖南省训练科学“十五 ” 规划课题；争论工作自 2003 年 12 月开始 启 动,历 时 一 年 半；第一阶段：资料收集、调研、分析；2003 年 12 月 -2004 年 12 月,着重对省内高职学院教案质量监控和评 价 体 系 的 现 状 进 行 调 研 , 对 学 院 的 教 案 质 量 监 控 和 评 价 体 系 现 状 进 行 分 析 ；其次阶段：开题阶段-2004 年 3 月,本课题在湖南铁道职业技术学院召开了开题会议；由省训练科学规划办主持,课题组成员全部参与,争论争论课题实施方案,进一步确定争论内容,明确分工,制定工程研究 计 划 和 进 度

6、 ； 此 后 一 年 多 时 间 严 格 按 预 设 的 研 究 内 容 和 计 划 进 度 开 展 工 作 ；第三阶段：争论与实践阶段- 2003 年 3 月 -2005 年 7 月 ；课题争论小组积极探讨,仔细实践,既产生了理论成果,又取得了实践体会；促进了高职训练教案质量监控与教案评判工作向纵深进展；对高职训练教案观进行了争论,提出全面进展质量观；分析了影响教案质量的因数、对教案质量监控与评判体系的设计原就进行了理论争论,提出构建“ 三全 ”式教案质量监控体系和评判指标,探究总结出教案质量监控体系的运 行 模 式；建立老师对同学学习质量的评判指标；建立科学、规范、量化的老师 理论和实践老

7、师）教案质量评判指标；争论专业评估,办学水平评估对学院教案质量监控和教案评判的促进作用；引入市场和社会监控评名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用价机制；争论教案督导在教案质量监控和评判中的位置、作用；构建 ISO9001-2000 质量认证体系；三）课题研究内容与研究方法1）研究内容因：1分析影响教案质量素2）高职教育质量观的研究3）教案质量监控与评价体系构建的原就4）教案质量监控的主要内容：5）建立教案质量的各类评价体系6）教案质量监控体系的运行模式7）建立科学、规范、量化的教师教案质量评

8、价体系教师对学生学习质量的评价体系专业评估、办学水平评估的研究和实践8）如何引入市场和社会监控评价机制9）教案督导在教案质量监控和评价中的地位、作用；2、研究方法：本课题争论所采纳的方法；除了采纳一般具有普遍意义的训练科学争论方法,如宏观争论与微观调查相结合、文献分析与专家询问相结合等,本课题特殊重视高职训练在我国作为一种新的训练类型这一突出特点,将整个争论工作紧紧环绕高职训练的性质及其实际进展情形来进行,从而形成了本课题独具特色的研究方法,具体体现与为评以价下的四有个方面： 1）高度关注监控机结合；教案质量监控与教案评判各有侧重,前者重在过程掌握,后者重在结果和目的的定性和反馈,前者是后者的

9、评判基础；因此在一般情形下,我们往往是将二者分开来进行争论的；虽然高职训练在我国起步较晚,其到底应有什么样的特色尚在探讨和摸索之中,但很多院校在不断的实践中,已经开头了“ 从注意评价到注意监控、从发觉问题到解决问题、从人工统计到运算机处理”的理念和操作转变,注意“ 实时过程监控” 成为保证高职训练教案质量的重要举措；在这样的实践背景下,我们高度关注监控与评判二者的有机结合,旨在通过实时的质量监控使高职训练教案处于不断的动态调整状态,并通过不断的信息收集和反馈服务于最终的治理性评判；而在这一过程的实际操作中,监控与评判二者是密不行分的,因此本课题主要立足）于构建一个一体与化的质验量监控与评价体撑

10、系；2坚持研究实的相互支；课题运行坚持争论与试验的结合,相互支撑,在调研资料比较的基础上通过理论思辩提出总体思路,据此结合训练教案工作开展科研相伴下的试验；在试验中又不断地势成新的思路,产出阶段性试验成果,再及时 反 馈 , 使 得 课 题 研 究 的 内 容 得 到 进 一 步 的 调 整 和 丰 富 ； 循 环 往 返 , 持 续 提 高 ； 3）重视指导性与操作性的统一协调；第一,本课题提出建立高职学院内部训练教案质量监控与评判的体系,注意政府、社会的作用,其本身就具有特别重要的意义,是高职院校教案质量的有力保证,可以起到指导作用；其次,本课题所供应的质量监控与评判体系,不是停留在学术探

11、究层面上的纯理论体系,而是可以直接作为工具应用的操作体系；其三,该体系并非一个仅供套用的固定模板,而是既有实践又具有借鉴意义的基本框架,其自身可以有很大的）强发教育内展与教育空部的间密联系； 4调部外紧；高职训练作为进入高等训练领域的职业训练,与培育学术型和工程型人才的一般高等训练有着明显的本质区分；职业训练不但是“ 训练体系的重要组成部分”,同时也是 “ 国民经济和社会进展的重要基础” ；由于具有这样的双重属性,打算了高职训练的“ 用人部门参与特点”,打算了它必需由训练界与经济界共同参与,必需依靠行业、企业才能办出特色,要突破传统训练只注意学校内部体系的局限,更多地将目光转向来自训练外部的监

12、控与评判,这也表达了职业训练评判主体的多元化；事实上,高职训练特色就在于更加名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用注意就业导向,注意社会对所需人才的评判；只有坚持内外结合,才能严格把握住质量监控与评判的目的,及 时 发 现 并 有 效 解 决 实 际 问 题,促 进 教 育 教 案 质 量 的 提 高；二、研 究 结 果 及 其 分 析作为我国高等训练重要组成部分的高等职业训练,近几年来取得了迅猛的进展；截至 2005 年初训练部公布的,我国独立设置从事高职训练的院校已达 1078 所,占全国

13、高校总数的 606, 2005 年高职的在校生人数占全国高校在校生人数的一半以上招生；进展高等职业训练,是我国实现高等训练大众化,提高全民族文化素养的重大举措,是科教兴国战略的重要组成部分；但是,高职训练的超常规进展,也给学校的训练教案工作带来了肯定的困难,比如：训练投入不足,师资缺乏,教案条件恶化,教案质量滑坡；同时,由于教案质量难以保征,导致有些学校同学报到率低,从而又使一部分主要依靠同学学费收入保护运营的高职院校面临着生存的危机；因此,走质量立校、特色兴校之路,提高高职训练的质量是关系到高职教、育课发题几展个基的本问大题事认；三对的识质量的监控与评判,作为训练教案中相辅相成、相互作用的两

14、种活动,在保证训练质量、提高教案水平方面的作用是其他任何活动所无可替代的；各级各类学校提高训练教案质量的方向、重点是不同的,高职院校质量监控与评判,必定要紧密结合高职训练自身所应具有的特色来进行分析；没有特色,就没有质量,也就不会有生命力；研 究 高 职 教 育 教 案 的 质 量 监 控 和 评 价 体 系 , 首 先 必 须 回 答 这 样 几 个 最 为 基 本 的 认 识 问 题 ： 一）高职教育教案的“质量”如何体现？正确的质量熟悉,直接关系到高职训练的社会认可度和自身的健康进展；目前国际上最为通用的质量定义,是美国质量治理学会所称的“ 某种产品和服务满意需求程度的特点和特性的总和”

15、 ；就高职训练教案来讲,其质量主要表达在两个层面：一是满意同学个人需求的程度,即高职院校的专业设置、师资水公平要满意受训练者的求学和就业需求以及可连续进展的需求；二是满意经济社会需求的程度,即高职训练的教案内容、教案大纲、课程支配、教案过程等要满意用人单位的需求以及高职院校自身可连续进展的需求；因此,满意了经济社会和同学个人的双重需求,即是表达了高职训练教案的质量内涵；而要同时满意这两个层面的需求,必需从高职院校详细的专业建设、课程开发、教案过程以及资源治理等方面的特点和特性着 手,注重自然状态下进行的教育教案质量监控与评价；二）高职教育有哪些科学的质量观？高职训练质量是一个多变量系统,影响教

16、案质量的因素是多方面的,我们必需仔细争论教案工作的规律性,争论训练教案系统各种要素之间相互联系、相互作用、相互制约、相互影响的关系,从而树立起科学的 高 职 训练 教 案质 量 观, 构建 起 完 善的 教 案质 量 监控 和保 障 体 系, 努 力提 高 人才 培育 的 质 量；质量观是社会、用人单位、学校自身对训练工作和受训练者质量的基本看法；训练质量是一个相对的、动态的概念,在高等训练的不同进展时期,有不同的质量观；从不同的角度,我们可以归纳出不同的质量观；学问质量观；它是一种以同学把握理论学问的深度、广度及学科理论学问的系统性、完整性来衡量训练质量的质量观；培根的“ 学问就是力气 ”,

17、我国传统思想中的“学而优就仕 ” ,就是这种质量观的表达；在这种 质 量 观 的 指 导 下 , 容 易 产 生 重 理 论 、 轻 实 践 , 重 科 学 、 轻 技 术 应 用 的 教 案 思 想 ；才能质量观；这是 20 世纪 70 岁月在北美兴起,90 岁月进入我国的一种质量观念；刚开头,它是种“ 才能本位 ”思潮,在职业训练的实践中才形成了“才能比学问更重要的观念” ,我们称之为才能质量观；在进展过程中,才能质量观又有任务本位才能观、整体主义才能观和整合才能观的区分；整合才能观是对前两种才能观的折衷,认为才能是个体的般素养及其在职业任务中的操作表现二者之间的整合,并把才能理 解 为

18、有不 同 的层 次 或水 平的 差 异 ；澳 大 利亚 和 英国 的能 力 本 位理 论 都是 整 合能 力观 的 体 现；全面素养质量观；中共中心、国务院在关于深化训练改革全面推动素养训练的打算中指出,高等教育要重视培育高校生的创新才能、实践才能和创业精神,普遍提高高校生的人文素养和科学素养；这昭示着质量观由学问质量观、才能质量观向素养质量观的转变；相对于个体在现实职业工作中所表达出来的才名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用智、学问、技能和态度整合而成的外显才能来说,素养是个体更为稳固的内

19、在品质,更能表达一个人的综合水平；因此,必需把传统的学问质量观以及一度流行的才能质量观转变为包括学问、才能在内的全面素质质量观；素养的含义应当是人文与科学相结合的全面素养；这种质量观无论对于精英型高等训练仍是大众 化 高 等 教 育 都 是 适 用 的；作为高等训练重要组成部分的高等职业训练,其质量观应如何取向呢 .我们认为,高职训练要培育“ 适应生产、建设、治理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面进展的高等技术应用性人才” ；这种质量观把高职训练的培育目标定位和高职训练的个性定位有机地结合起来,是“全面素养质量观”的表达；我们在分析上述质量观的基础上认为,高职训练应构建全面进展的质量

20、观；既要吸取各种质量观的合理内核,又要着眼于发展；评 价 高 职 教 育 的 质 量 应 以 是 否 满 足 社 会 需 求 为 基 本 标 准 , 注 重 办 学 的 个 性 化 ；由于社会对人才的需求是多样的,培育人才的训练也是分类型和层次的；训练的类型、层次不同,人才培育的面对、目标不同,对人才的规格要求也是不一样的；因此,训练质量的概念,不是统一的、固定的,而是多元的、动态的、进展的；不能用一个标准来衡量不同类型、不同层次的训练质量,不能用精英训练的质量观衡量高等职业训练的质量；对训练质量的评判,虽然有训练系统内部的评判和外部的评判之分 , 但 最 客 观 、 最 有 效 的 应 该

21、是 社 会 的 评 价 , 尤 其 是 用 人 单 位 的 评 价 ；从某种意义上说,特色就是质量,没有特色就没有质量；办出特色是高职训练的生命力所在；区域性和技术应用性是高职训练的主要特点；因此,高职院校要办出特色,要在充分调查争论的基础上,依据市场的需求,设置和调整专业,依据用人单位对人才规格的要求,进行训练教案改革,确定培育目标和人才规格,进行课程改革,为地方经济和社会进展服务；要争论技术应用性人才的培育途径和培育方法,注意对学生职业素质和实践能力的培养,形成自己与的特色；三）高职教育为何要实施质量监控评价？竞争的压力,引发了生存的危机；从比较训练的视角来看,很多国家高等训练的进展都经受

22、了“ 数量增长 质量下降 掌握数量 提高质量 ” 这样的进展过程；与高职院校数量和招生数量的快速增长形成鲜明对比的是,高职训练教案的质量问题越来越突出,相当一部分学校的训练教案资源匮乏,办学条件恶化,特殊是一些新建的高职院校对自身的培育目标、课程设置、进展方向等一系列问题仍缺乏明确认识,训练教案质量得不到切实保证；因此,实施训练教案质量监控与评判的根本目的,就是正确处理好高职训练进展过程中的当前与长远、局部与整体、数量与质量、效率与效益的关系,促进规模扩大与质量提升得到有机统一育,依实现高职教育自身的可持续发展； 四）高职教靠什么来进行质量监控和评价？从国际比较的角度来看,国外较为典型的职业训

23、练教案质量监控与评判方式,是采纳国家职业资格认证考试来进行的；如澳大利亚 TAFE 技术与连续训练）学院体系,就是通过职业技能的等级认证来进行质量监控与评判,其全部课程均经过行业协会注册,因此毕业生可直接取得就业资格；就训练教案质量监控的主体来讲,国外可供借鉴的体会,一般是训练的投资者与学校共同成为质量监控与评判的主体；如澳大利亚 TAFE 学院是由政府投资的,其监控与评判由政府托付行业协会通过技能等级认证来进行；德国“ 双元制” 职业训练的投资主体是政府和雇主,就由雇主集团托付行业协会对企业方的职业培训质量进行监控与评判,由政府重点对职业学校的教案质量进行监控和评判；而发达国家较为典型的高职

24、类院校,如德国的专科学校和职业学院、美国的社区学院、英国的多科技术学院、法国的短期技术学院和高级技术员班等,也是在训练投资方的监管下运行的,加上有完善的职业资格证书制度的保证,一般能够切实担负起对训练对象的责任；由此可见,高职训练教案质量监控与评判体系可以分为三个彼此相关又相对独立的层次：政府 社会 学校；其中,以学校自我监控为核心,以政府监控为指导,以社会监控为评判依据；但是,我国的高职训练作为高等专科学历训练,其教案质量的监控与评判更多地是依靠政府承认的大专学历文凭来监控,行业企业参与的力度不大、动力不足,而我国的技能考核和国家职业资格证书制度又尚待完善,因此质量监控和评判在很大程度上取决

25、于院校领导对于训练教案工作的责任心；事实上,仅仅依靠一张大专学历文名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用凭很难表达高职训练强调实践技能的特性,这就需要强化政府评判的导向作用,以及学校自我监控的核心作、高职教案质量监用与评价体系构建的原；四控就实施质量监控与评判的目的,在于准时地发觉问题,并有效地解决问题；监控与评判都是促进学校训练 教案工作的手段和工具,最终的目的是切实提高学校训练教案质量；本课题所构建的高职训练教案质量监 控与评判体系,主要是基于大部分高职院校日常训练教案的、一种在自然状态下

26、进行的质量监控与评判；它力求使质量监控与评判更具有实际成效,同时尽可能降低成本,能够准时反映出学校办学过程中的问 题；使校长和治理部门能够较全面地把握学校训练教案质量的实际情形,对可能显现的问题作出诊断,并 准时实行防范的措施；这在当前高职院校间差异性增大、部分学校质量失控的背景下,努力使高职训练的 评 价 工 作 从 外 在 的 推 力 转 化 为 学 校 内 驱 的 动 力 , 具 有 十 分 重 要 的 现 实 意 义 ；根 据 上 述 目 标 , 我 们 制 定 了 以 下 质 量 监 控 与 评 价 体 系 的 设 计 原 就 ； 一）理论性与操作性相结合,但更加注重操作的工具性；构

27、建质量监控与评判体系,既要遵循和符合高职院校的训练教案规律,更要具有在日常自然运行的训练 教案活动中的可操作性；质量监控系统和评判指标体系的设计,要适合监控与评判的目的与功能,要能为 理论所检验和证明,但更重要的是在微观层面的详细操作上,有明确的职责分工,有工具性的模型、程序 和详细文件,有便于操作的工作指标和评判标准,使整个监控与评判过程能够为学校各部门接受和认可,并 二积全面极与实参性相与合,到更加其重监中的实来效果；）性效结但注控际；实际的监控和评判工作要包括很多要素：治理监控和评判工作、确定监控部门和评判人员、确定要解决 的问题、设计监控与评判方案、收集与分析信息、报告监控与评判等；因

28、此,构建一个完整的教案质量监 控与评判体系,必需全面考虑这些要素,注意全面监控和重点评判、一般评判和特色评判、过程监控和结 果评判的互补结合,但更应注意实际成效,防止为应对评估大量投入却忽视日常训练教案质量监控与评判 的现象；例如,在注意评优条件下和自然状态下的监控与评判相结合时,我们更要强调自然状态下的监控 与评判；在注意一般和重点指标相结合时,我们就更强调突出重点解决问题；特殊是指标体系的设计,既 要考虑系统性和掩盖面,更要依据当前高职院校的实际办学状况突出重点,特殊是要针对一些重大问题,如师）资队性伍动建态设相等进,行监加控与动评价展； 三静态与性结合但更注重态发；作为一个完整的指标体系

29、,其内容应当相对稳固；但是,训练教案的过程是一个动态过程,所以对其质量 进行的监控与评判也应当是动态的,必需依据内外部条件和因素的变化而不断地调整与完善,做到静态和动态有机结合；一是在敬重历史和事实,符合国情和校情的前提下,科学合理地构建实施教案质量保证体系；有明确 的、便于操作的工作指标和评判标准；易于表达成果,便于量化检查；二是由学校、系、教研室等构成多 层次、多角度的网络,将观念、治理、条件、机制、制度等多种要素组合进系统；三是依据人才培育的特 殊性,不断依据内外部条件的变化调整与完善体系,构成既有基本框架,又有充分弹性的体系结构；由于整个训练教案质量监控与评判体系所涵盖的范畴很广,我们

30、的争论力求能够抓住高职训练的特点,以及在某些关键之处有所突破；因此,本课题组争论的重点,主要是通过高职院校内部在自然、常态的条 件下,对于影响训练教案质量的有关因素进行归类分析,建立起一个训练内部与外部相结合的整体监控与评、）构建高价位教的育教体质教量案监控系系评的价实；五职案体践依据合法程序和标准对高职院校进行独立的、客观的、公平的质量评估,形成对高职院校人才培育质量的正确判对断；用 人 部 门通 过 产 学 研 合 作 机 构 , 对 学 校 教 育 和 毕 业 生 的 质 量 提 出 意 见 和 看 法 ；家长学 校为学生提供的教育 教案服务质量提出意见和 看法；新 闻 媒 体通 过 舆

31、 论 调 查 、 民 意 测 验 反 映 民 众 对 学 校 教 案 质 量 的 看 法 和 评 价 意 见 二 ） 构 建 全 素 分 析 、 全 程 监 控 和 全 员 参 与 的 “ 三 全 ” 的 教 案 质 量 监 控 评 价 体 系完整的教案质量监控体系应当包括学校教案工作的全过程,就是说,我们既要监控教案的输入质量,又要监控教案的运行质量,仍要监控教案的输出质量；教案质量监控的目的,在于实现人才培育目标,保证人才培育的质量；监控体系,是从治理的掌握功能出发而构建的系统；因此,要抓住影响训练教案质量的主要因素,加以监督、掌握、调整,以实现训练教案的最优化目标；从下图我们可以清晰地看

32、到,在高等职业技术学院,如想全面提高人才培育质量,必需对教案输入质量、教案运行质量和教案输出质量三个大方面、20 个小方面进行全过程、全方位、全员参与；的监控教案质量监控体系的主要内容1对教案输人质量的监控专业设置、课程设置 由教务部门会同系领导、专业教研室主任,在充分进行社会调查的基础上制订出修改方案,征求专业建设指导委员会 大部分委员来自企事业单位 及校学术委员会的看法,新专业的论证会仍邀请地方经济建设方案治理部门和人才沟通中心的专家共同参与,尽可能让我们的专业设置、课程设置符合社会需求；3）治理制度 教案治理制度主要由学校的教务部门负责制定和实施,同学工作治理制度主要由学校学生工作部门负

33、责制定和实施；4）对师资的监控与评判体系主要包括三个方面：一是监控与评判的主体,由人事部门、教务部门、科研部门和行政部门构成；二是监控与评判的指标,由五类监控指标组成：人事部门主要对师资流淌和师资培训进行监控,教务部门主要负责兼职老师监控、教案水平监控和师资培训、教案事故监控,行政部门主要名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用进行教案事故监控；三是监控与评判的反馈,主要由主管副校长负责,在人事、教务、行政等部门供应的 监 控 报 告 基 础 上 , 由 主 管 副 校 长 进 行 分 析 并

34、将 整 改 决 策 反 馈 到 上 述 各 个 主 管 部 门 ；5）以人为本,以同学的进展为本,第一就必需充分明白同学的基础；高职院校的同学来源不同,有一般 高中毕业生,也有各类中职学校的毕业生,五年制高职仍要面对中学毕业生；基础不同,各人进展与成才 也就不行能都走同一条路；因此建立生源的监控和评判机制,应当是整个教案过程的首要环节,它一方面 有利于保证学校生源质量,另一方面更有助于在日后的教案过程中“因材施教 ” 地为各类同学服务,具有重 要的实践意义；对生源的监控主要从以下几个方面入手：招生规模的监控和预警,录用分数线的监控；横 向比较情形：入学新生的平均成果与本地区同类院校的平均分数比

35、较；纵向比较情形：入学成果在专科录 取分数线以下的新生比例,学习困难同学情形：线下最低分数与录用分数线的“ 距离 ” 连续拉大；引入市场和社会评判机制；毕业生反馈看法、用人单位反馈看法 这项工作由就业办公室和同学工作部门、教务部门、督导部门共同完成；学校要建立毕业生跟踪调查制度,定期与毕业生及用人单位保 持联系,征求他们对学校教案工作和毕业生质量的看法和建议；2社会评判 学校特别重视社会评判 工作,学校的每一个专业都成立以企事业单位及科研单位专家为主的专业建设指导委员会,定期开展争论 活动,征求他们对教案工作的看法和建议,明白分析社会对学院的各种评判；与此同时,学校加强与新闻 媒体的联系,一方

36、面通报学校的各种消息,另一方面通过媒体准时明白社会各界对我校的评判,以改进教案对教工案运行质作量的监； 3控1课堂教案是学校教案工作的主要形式；学校要特别重视对课堂教案的评教活动,包括督导评教、同行 评教、领导评教和同学评教；通过评教对老师的课堂教案质量作出综合评判；教案督导制度是学校教案质 量监控的重要手段；通过教案督导,可以准时发觉和解决教案中存在的问题；督导评教：我院督导工作 条例规定,督导室由专职督导及退休的教授、专家组成,以督导检查全院的教案工作；同时,督导室成 员要深化争论学院教案改革与建设中存在的问题,有针对性地为学院训练教案改革与进展提出改革措施和 决策询问,帮助教案部门开展教案评估、评判和对老师教案工作的考核,指导学院下属的各教案单位督导 组的工作；学院坚持每月教案督导工作的例会制度,通报情形、分析问题,争论措施,从而使学院的教案及教案治理工作科学化、规范化；同行评教、领导评教：学校坚持“以教案工作为中心” 的原就,学校实施老师相互听课的制度,并要求各级领导深化教案第一线进行听课,以明白教案情形,实施对教案质量的监 控；同行评教、领导评教必需依据学院制定的老师听课评判表对评课对象作出逐项评判；同学评课：同学是教案活动的主体