2022年实验对仪器要求的研究》课题中期评估报告.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 探究性试验对仪器要求的争论课题中期评估报告一、课题进展情形1. 自 2022 年 9 月课题申请起至2022 年 10 月,课题组成员结合自己的教学实践活动,多次组织学习探究性教学的理论（中学物理试验探究性教学实证争论、探究性学习在物理教学中的应用、元认知理论与探究性课堂教学等 ）,获得对以问题解决为中心,仿照科学家探究未知学问领域的途径,使同学通过自主地参与获得学问的过程（发觉问题、分析问题、制造性地解决问题）的探究性教学理念有更深的懂得,统一对探究性试验思想的熟识,理清争论思路,进而提出符合教学实际,具有一般性的科学合理争论方案；课题争论着

2、力回答： （1）探究性试验的培育目标；（2）探究性试验与验证性试验的差异（探究性实验产生的背景）；（3）验证性试验仪器的配置和使用；（4）探究性试验典型案例争论；（5）探究性试验器材的制作和使用；2.2022 年 8 月 27 日市装备中心组织课题开题论证工作,袁维新组长对课题的前期工作赐予确定,同时指出课题熟识的不足,建议课题组“ 进一步修改课题争论方案,理清争论思路,明晰核心概念,进一步找准争论的切入点,明确争论内容, 突显争论重点, 优化争论方法, 从而使争论方案更加完善,以提高争论方案的可操作性；”针对专家的建议,课题组在“ 收集课堂进行探究性教学的试验资料,考察试验仪器的使用；” 的

3、同时,反思对课题熟识的不足,重新界定“ 探究性试验”方案；、“ 仪器” 等核心概念,明晰争论思路和争论（1）试验教学是科学课程的重要标志,科学课程可细分为物理、化学、生物等学科,不同学科的 科学试验有其普遍性,但因其自身特点所打算的特别性更能反映其学科思想；课题争论的探究性试验 的载体定位为物理学科；（2）物理学科教学分为不同的学段：学校自然科学是物理学习的启蒙阶段,学习的主旨是熟识（常识性 ）简洁的物理现象；中学物理是物理学习的起步阶段,学习的主旨是亲密联系日常生活,初步认 识身边的物理现象,对物理现象发生的原理有定性的懂得,能用学到的物理学问,说明身边的物理现 象,初步明白物理学习、争论的

4、思想和方法,形成肯定的物理素养；高中物理是中学物理学习的深化 阶段,学习的主旨是继承前人物理探究的成果,形成物理思想和创新意识,为物理的连续学习、创新 奠定基础；不同学段,物理试验的思想方法和试验目的内涵有着质的差异,对试验器材要求的标准也 是不同的；课题争论针对以中学物理学段；（3）探究性试验与常规试验定位：常规试验通常为验证性试验,是重复前人做到的试验,为把握、懂得学问作体会性的铺垫,试验器材、原理、步骤均有可借鉴或参考的,试验结论多为已经获得的科名师归纳总结 学成果；探究性试验既不行能重复科学家所经受的失败胜利反复的过程,又不能将现存的结论告第 1 页,共 4 页- - - - - -

5、-精选学习资料 - - - - - - - - - 诉同学；既要让同学有“ 提出问题、进行猜想和假设、设计试验方案、进行试验收集证据、争论沟通 获得结论” 的过程和情感体验,又要让同学少走弯路,扎实的把握所要学习的学问；其本质是受老师指导的、 可掌握的探究性试验,是注意试验思想、过程和方法的验证性试验,弱化对试验结论的要求,要求同学依据自己的生活体会,用自己的语言、思想分析试验数据,获得试验结论；（4）探究性试验与验证性试验内涵的差异,打算着进行物理试验时,验证性试验有着明确的方向,器材可以事先预备好,选取器材也仅依据试验的测量要求或原理要求,进行简洁的取舍,其创新空间 有限,试验操作才能更多

6、表现为器材的敏捷、娴熟使用；与验证性试验相比,探究性试验方向的不确 定性,意味着试验方案有多种,器材的预备是无法穷尽的,无法事先预备好器材；现有器材的敏捷选 用、现有器材的创新使用、自制新器材便成为探究性试验选用器材的重要特点,而这正是探究性试验 的价值所在,是课题争论的重点；（5）试验可分为探究性试验和验证性试验,器材没有验证性与探究性之分；任何一件器材既可用 于验证性试验,也可探究性试验；物理试验室配置的仪器,通常是依照物理学科需要同学完成的试验 成套配置的,有明确的试验指向,虽然是为验证性试验所预备的,但对探究性试验同样适用；二、课题取得的阶段性成果 1. “ 边学边试验” 的课堂价值参

7、与市论文评比获一等奖；2. 中学物理探究性试验教学的摸索获市论文评比一等奖；3. 最简洁的“ 浮沉子” 制作获市试验作品评比一等奖；4. 用吸管吹出的声音的特性获区试验评比一等奖；5. 专题讲座利用身边的试验资源让物理走进生活获得好评；6. 中学物理试验教学的探究思想发表在核心期刊中学物理2022 年第 8 期；7. 探究性试验与验证性试验同学才能训练的差异核心期刊中学物理约稿；8. 专题讲座探究凸透镜成像的规律教学评析获得好评；9. 探究重力与质量的关系获区论文评比一等奖；10. 农村中学物理探究性试验教学的实践获区论文评比一等奖；11. 科学探究的思想对物理试验教学的渗透获区论文评比一等奖

8、；12. 矿泉水瓶中的物理获区论文评比一等奖；三、对课题存在的问题与不足的反思1. 争论经费不足；课题争论的每一次活动均需肯定的经费投入,由于没有经费,活动很难组织；好的文章发表同样需要经费；2. 课题组成员教学任务重；课题争论基本定位于闲暇时间,易受多方面的因素冲击；四、下阶段争论方案及主攻目标1. 探究性试验的培训目标名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - （1）亲历试验探究过程,感悟试验思想,培育物理学习的试验意识；（2）体验试验对物理学习的重要性,感受物理学问的生活价值,养成联系生活学习物理的习惯；（3）接受科学家

9、探究思想和探究精神的熏陶,训练创新意识和思想,把握基本的科学探究环节；新课程教学思想：自主、合作、探究；提高全体同学的全面素养；维果斯基的“ 最近进展区理论” ：一种是同学的现有水平,另一种是同学可能的进展水平；两者 之间的差距就是最近进展区；教学应着眼于同学的最近进展区,为同学供应带有难度的内容,调动学 生的积极性,发挥其潜能,超越其最近进展区而达到其困难进展到的水平,然后在此基础上进入下一 个进展区的进展；元认知理论认为：学习活动并不仅仅是对所学材料的识别、加工和懂得的认知过程,仍是一个对 该过程进行积极地监控、调剂的过程；不但直接参与认知,而且仍制约着认知水平的进展与提高；建构主义的学习

10、观：同学的科学学习不是从零开头,而是基于原有学问体会背景的建构；科学学 习不是接受现成的学问信息,而是基于原有体会的概念转变；科学学习既是个体建构过程,也是社会 建构过程 ；以观看和试验为基础,以形成物理概念和把握学问结构为中心,以物理教学紧密联系实际 为原就；（理论学习、研讨）2. 探究性试验与验证性试验的差异（1）试验要素间的差异（2）教与学的差异（3）培育目标差异（学科老师调研,理论学习）3. 验证性试验仪器的配置和使用（1）重复性试验,试验仪器的规格、性能配置到位,仪器选用的创新量较小；试验专用仪器；（2）试验选用试验室的成套器材,其不确定性或自主性较小；（3）试验器材的选用不是训练同

11、学的创新才能,而是检验同学学问把握的程度；试验的整个过程 关注的是学问把握而非思想、方法和才能的培育；（考察学校试验室,调查试验室治理人员、学科老师）4. 探究性试验典型案例争论（1）观看水的沸腾现象（2）探究凸透镜的成像规律（3）测量小石块的密度（4）探究阻力对运动的影响（5）探究杠杆的平稳条件名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - （6）控究影响导体电阻大小的因素（7）探究通过导体的电流与电压、电阻的关系（8）探究电动机转动的秘密（考察同学课堂,调查学科老师；参与试验教学,争论案例）5. 探究性试验器材的制作和使用（1）依据探究目标选取试验器材是设计试验方案的重要步骤,试验器材选用自主性、创新性的空 间很大,试验方案的多新性可获得充分展现；（2）选用器材以感知和熟识的物品为基础；不知道用途、使用方法,不熟识操作技巧、方法是不 会选用的；开发生活物品的试验价值,供应具有试验价值的生活物品；（3）获得器材的花费尽可能低（低成本、高消耗）；有收集、整理和利用日常生活的废旧物品制作试验仪器的意识；发动同学收集有试验价值的生活废品,训练同学的试验意识和节俭品德；（4）合理的器材使用技巧、规范使用步骤不是既定的,需用通过试验进行探究；绽开争论性学习；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页