2022年小学小学生语文素养现状调查报告.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学校学校生语文素养现状调查报告柞水县城关学校 一、阅读才能的形成与层次 上世纪初有学者对同学阅读才能做了一项调查发觉,同学的 阅读才能在五六年级之前始终普遍地、稳步地提高,但在此后的 时期内,同学的阅读才能曲线就趋于平整和停滞不前了；这并不 是说同学的阅读才能到了六年级就达到增长的自然极限了,而是 他们绝大多数人只能有效地进行“ 学问性阅读” ,不能有效地进行“ 懂得性阅读” 的缘故；这说明学校阶段阅读才能的培育是非常关 键的；近几十年来,曾多次对语文教学及教材进行改革,每次改革 都把阅读教学提到了重要位置,特别是

2、新语文课程标准对不 同学年级段提出了不同的阅读目标,除了要留意阅读的总体要求 外,仍应留意各学龄段的详细要求：第 1 学龄段（学校一、二年级同学）：阅读浅显的童话、寓言、故事,憧憬美好的情境,关怀自然美和生命；课外阅读量不 少于 5 万字；第 2 学龄段 （学校三、 四年级同学）：体会文章表达的思想感 情,初步感受作品中生动的形象和美丽的语言,关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐；课外阅读总量不少于 40 万字；第 3 学龄段（学校五、六年级同学）：体会作者的思想感情,名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立

3、学以读书为本说出自己的喜爱憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受,受到优秀作品的感染和勉励, 憧憬和追求美好的抱负；课外阅读总量不少于100万字；这些要求逐步加深,最终的目的仍是帮忙同学完善自己,从阅读中受益； 语文阅读教学以文学作品去陶冶同学的情操、培养同学的审美才能、想象才能、制造才能,提高语文阅读才能；把培育同学的独立人格和特殊个性当作优先追求的目标,使同学能放开自己的心灵,使自己成为富有灵性、具有鲜明个性的人,为同学一生的成长打下基础；笔者曾于 2022 年 10 月至 12 月对我校部分同学做了以下几项调查课外阅读情形：常常在课外读书有时读很少读或不读56% 25% 19% 课外阅读意向：很想

4、读书无所谓不想17% 58% 25% 课外读书时间：读书时间充裕时间紧急没时间53% 21% 23% 课外读书条件 : 名师归纳总结 读书条件好一般没条件第 2 页,共 13 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本55% 22% 23% 从以上调查情形看接近一半的同学课外阅读很不抱负,令 人堪忧； 究其缘由主要是： 老师不重视课外阅读、同学学习条件 环境不好、同学贪玩的天性,没有形成主动读书的习惯；二、阅读才能分类与结构语文阅读才能从总体上可分为两大类,力,另一类为相关性阅读才能；（一）本体性阅读才能 1学问性阅读才能；一类

5、为本体性阅读能学问性阅读才能取决于同学对语文基础学问或常识的把握程度；语文基础学问或常识主要包括：（1）基本字词学问：包括会认肯定数量的常用汉字（如新课标规定学校阶段应熟悉常用汉字 三千个左右）,能利用汉语拼音识字（为此应把握汉语拼音）,能借助字典,明白同一个字在不同语言环境下不同的读音,通过 阅读教学或通过查阅工具书,把握肯定数量的字、词的直接含义；（2）基本语法学问, 包括熟悉常用的标点符号及其作用,能正确 地断句、连句；明白词的分类,短语的结构,单句的成分,复句 的主要类型和常见关联词语的用法；明白词序的变动能使词组或句子具有不同的意义等；（3）基本修辞学问,包括明白常见修辞格的一般用法

6、； （4）基本文学学问：包括明白课本所涉及的重要 作家及其作品,明白记叙、描写、说明、谈论、抒情等基本的表达方式, 明白散文、 诗歌、 小说和戏剧等文学体裁的基本常识等；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本2懂得性阅读才能；懂得性阅读不仅仅要求阅读者具备肯定的语文基础学问,对 阅读者的理性思维才能及体验感悟才能更是提出了较高的要求；我们认为, 懂得性阅读才能主要表达在以下方面：（1）转换才能：能用自己的语言或与原先不同的表达方式,来阐述、说明某一概 念、问题、观点主见或沟通内容；对于比较

7、复杂的沟通内容,能 举例说明或用自己的话更通俗、更清楚、更简洁地表达出来,这 是衡量个体是否真正懂得沟通内容的实质与核心；（2）分析才能：能识别阅读材料所包含的规律要素或构成成分,能熟悉各要素、各成分之间的关系,明白将各要素、各成分联结在一起的组织原 理等；我们这里所说的分析才能,并不是指传统语文教学中所讲 的“ 划分段落” ,更不是要求同学去分析什么“ 句与句” “ 段与段” 的关 系；（3）概括才能：能从整体上把握文章的主要内容、核心思想 及情感； （4）分类才能：能对阅读材料中有关对象,依据不同的 性质标准进行规律分类,弄清事物之间的各种关系；（5）推断能力：包括能结合上下文推断特定词、

8、句在详细语言环境中的含义,能依据阅读材料的立场、观点及论证,合乎规律地推断出某些结 论或可能性,并排斥某些不行能的结果及可能性等；3探干脆阅读才能；（1）审美才能：对阅读材料所包含的美所具有的一种感受、鉴别与观赏才能,以这一才能为基础的阅读可称审美性阅读；就 载体而言；这里的“ 美” 既与阅读材料的内容有关,同时也与阅读名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本材料的表现形式有关；就类别而言,这里的“ 美” 依不同的标准可划分为很多不同种类,我们看到,很多文学作品极具审美价值,对这类作品的阅读

9、仅仅诉诸理智的、科学的、规律的读书方法,明显是不行的或不够的,它仍必需诉诸情感、想象、主观体验等这一类感悟式的读书方法；（2）评判才能：对阅读材料包含的知识内容、思想观点、情感态度、表现形式等的合理性,进行有根 据的评判与判定；由于独立的、具有肯定力度和启示性的评判,往往建立在批判性思维的基础之上,因此,以这种才能为基础的阅读多为批判生阅读；（3）创新才能：能够超出原文给定的有限信息,从原文中引申出新奇的思想、观念,对原文具有与众不同 的新奇见解；或者受原文的启示,在原文的基础上制造出有价值 的新异作品等,以这一才能为基础的阅读可称制造性阅读；（二）相关性阅读才能 所谓相关阅读才能,主要指称那

10、些并不直接与个体的阅读理解水平相关的才能,它包括以下几点；1自动化阅读才能：其标志是能做到边阅读边摸索；2朗读与默读才能： 能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有效率,具有肯定的速度；3浏览检索才能：能依据需要,从书、报、杂志、互联网等,搜集并处理有关信息材料；4查阅工具书的才能：会使用多种语文工具书查阅自己所需要的资料；5摘录、制作卡片的才能：摘录应选择那些最有意义与价值的内容；制作卡片要讲究规范；6写内容提要和读书笔记的才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本三、如何提高语

11、文阅读才能水平（一）破除封闭的教科书训练,提倡开放的读书训练 所谓封闭的教科书训练,是“ 应试训练” 、功利训练的产物；在这种训练中,同学“ 读书” 主要是为应试、为拿学历证书,读书的目的完全是功利性的,多数同学成天环绕教科书或教辅读物（教辅读物其实是教科书的变种或衍生物,如各种版本的参考书、习 题集、练习册、试题汇编、词语手册；辅导与练习、竞赛题精选、作文大全等）打转,成天忙着做各式各样机械繁琐、简洁重复的 作业、习题或试卷,根本无暇涉猎课外阅读；他们节假日、星期 天里所谓的“ 课外阅读” 究其实质不过是“ 课内阅读” 的变种而已； 而 开放的读书训练,就完全是非功利的,它不为应试、不为拿学

12、历 文凭而读,是为寻知音、求真理、长聪明而读,因而,读书的范 围远在教科书之外；除了上面所提及的两个区分外,封闭的教科 书训练与开放的读书训练仍存在其他一系列的区分；概括起来有：第一,前者带有相当的强制性、被动性,不管所读书籍是否合乎 自己的胃口都得读,后者完全是自由的、自动自发的,同学可凭 自己的意愿自主地挑选读什么书、不读什么书,并能从中得到乐 趣；其次,前者使同学头脑中装着很多“ 压缩饼干” 式的事实简介,只能让同学获得作为其次手报告的间接学问,从中所获得的学问 多半停留在一知半解的状态；而后者就可以让同学接触到原汁原 昧的经典著作,从而有可能真正领会到一点原创性作品中所包含 的体会与聪

13、明；第三,前者往往限于生命中某一段时期内（如青名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本少年时期）,同学只要考试过关或拿到学历文凭证书,所读教科 书或教辅读物就会丢得远远的,从今之后永不再看；以后再见此 类书籍都会反胃,而后者就是终身性的；它贯穿于人的一生；当 然,开放的读书训练并不否定教科书训练本身的位置与作用,它 只是反对封闭的、单纯的教科书训练；假如同学阅读的范畴严格限制在教科书、教辅读物的范畴内,假如他们读书完全是功利性的短期行为,假如他们的读书完全是 被动的、无奈的,假如他们所读的书

14、都是转手介绍性的,我们怎 么可能盼望他们具有较高的阅读水准？我们知道,语文学习很大 程度上要靠积淀、靠感悟、靠熏陶；积淀的少了,感悟的少了,熏陶的少了,人哪来的灵气,哪来的悟性？拿什么去充实心智？又拿什么去体验、去想象、去升华、去制造？令人欣喜的是,新 修订的课程标准明确要求同学应多读多背,并详细规定了各 年龄阶段的课外阅读量与背诵量；如新课标规定,学校阶段背诵优秀诗文不得少于240 篇（含课文）,并在后附有优秀古诗词背诵举荐篇目75 首,课外阅读总量不得少于145 万字；的确,应试训练的弊端并不像有些人认为的那样,它只重视书本学问；毋 宁说它根本就不重视书本学问,它以课本代替了书本,培育了许

15、 多不会读书、不懂读书的人；这一看法是很有道理的；从提高同学阅读水平的角度看,新课标的新举措无疑是 非常必要和准时的；为此,学校就必需加强课外阅读指导；这种 指导不仅包括向同学举荐好的课外读物,帮忙他们提高对读物的名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本鉴别才能,仍包括指导他们把握基本的读书方法；在“ 应试训练”的强大压力下,很多同学正常的阅读爱好被扭曲,由于受社会流 俗和大众传媒的影响,沉湎于阅读那些图文并茂、内容粗俗、简 单、“ 好玩” 的读物,如卡通读物、武侠小说、言情小说等,这些 东

16、西非但没有提高他们的阅读才能与观赏品位,反而破坏了他们 的精神口味,导致他们阅读思维才能的萎缩与下降,因此加强中 学校生课外阅读指导刻不容缓；（二）改革传统的教学模式,回来语文训练的原来面目 语文训练的根本性质是什么？对这一问题作何回答直接影响 着教学的整个模式；过去,人们总是倾向于将语文学科视作纯工具学科,强调语 文学习的有用价值与功利价值；而新修订的新课标就明确指出,语文学科既是交际工具,也是人类文化的重要组成部分,而作为 后者,它不仅具有有用的价值,更具有某些超现实、超功利的美 好价值；它能给人以精神的安慰,培育人的精神趣味,拓展个人的精神空间,陶冶人的情感,探究人的内心世界,增进人对自

17、我、对他人的认知与懂得,形成对宇宙、人生的终极关怀等等；依据 这种定位,新课标在“ 教学目的” 中增加了语文教学应“ 努力开拓学 生的视野,留意培育创新精神,提高文化品位和审美乐趣,进展 健康个性, 逐步形成健全人格” 这一补充可谓是对语文学科新的认 识的一个注脚；不难看出,新课标所强调的,与我们所关注的探干脆阅读是高度吻合的；（1）新课标破除过去按语言学学问体系名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本构建语文教学系统的构架,转变过分强调语言学学问教学与训练 的倾向,淡化教学中过多的内容分析

18、与操作性技术训练,增加了 对文学作品的诵读要求,留意语文学习中的积存、感悟与熏陶,以培育语感；（2）新课标极为重视同学思维才能的训练与进展；（3）在教学方法上,新课标要求,“ 教学过程应突出同学的实践 活动,指导同学主动地猎取学问,科学地训练技能,全面提高语 文才能；要提倡敏捷多样的教学方式,特别是启示式和争论式,勉励运用探究式的学习方式；要防止繁琐的分析和琐碎机械的练 习” ；尽管新课标作出的调整切中时弊,但属传统的训练模式和考 试选拔人才的影响,当今语文教学的现实,情形仍相当严峻,就 我校而言绝大部分老师仍未走出传统语文教学模式的阴影,主要 表现有以下两种现象：第一,“ 四步曲” 式的传统

19、教学模式照旧盛行：所谓传统语文 教学的“ 四部曲” 即是指“ 词语说明” “ 分段和归纳段落大意” “ 概括课 文中心思想” “ 分析写作特点” 这个固定化的程式框框；多少年来,不管是老师仍是同学,都在不知不觉中变得习惯于接受这种千篇 一律的、好像是“ 万能” 的教学模式；由于这种模式重讲读轻摸索、重分析轻体验、重结论轻过程、重简洁机械地训练轻熏陶等,使 语文教学变得毫无愤怒、毫无活力,它不但挤占了同学读书、思 考、习作的时间,磨灭了同学学习语文的热忱,而且也扼杀了教 师从事语文教学的热忱与制造性；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 13 页精选学习资料 - - - - -

20、 - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本其次,讲读教学仍大行其道；实践证明讲读教学对提高同学 阅读才能有很强的负面影响；重老师的讲解,很简洁蜕变为灌输 式教学,造成同学气械被动的学习；而且,由于绝大多数讲解主 要是针对课文学问内容的,很少有阅读方法的指导,这也不利于 让同学学会独立阅读；强调老师“ 讲深讲透” ,其合理性也值得怀 疑；老师应让同学懂得那些他们能够懂得的,或者说应答应同学 有所懂有所不懂；要启示同学阅读的制造性；勉励他们参加对作 品的阐释,就不能把课文讲死；不行否认,留意字、词、句、篇 的分析,对于同学归纳概括才能的培育具有肯定的作用,但过分 琐碎的分析有时候也会导致只见

21、树木,不见森林,或者将不行分 割的完整对象肢解得面目全非,由于将过多的时间、精力放在繁 琐的内容分析上,也会直接阻碍同学语感的形成,以及对文章的 整体感悟,再说,并不是全部的文章都适合划分段落,就是适合 划分段落；如何划分、分成几段,也并不总是肯定的；其实,在 语文教学中,分段只是手段,它的本意只在于帮忙同学懂得整篇 课文的中心要旨, 假如同学在懂得课文中心要旨上没有什么问题,又何必强求他们在分段问题上要明确一样呢？那样做不是误把手 段当成目的本身了吗？讲读教学法不仅剥夺了同学思维的空间,也剥夺了同学想象 的空间、制造的空间；尽管在讲读教学中,有些老师也留意到了 运用对话法或问答法,但他们的提

22、问通常是闭锁式的,这种问题 通常不能引起同学的反省摸索,同学只需要翻开课本就能轻而易名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本举地找到答案；假如同学答对了,他们往往颂扬有加,根本不管 同学是怎样得出结论的；假如同学答错了,往往不问同学是怎么 想的就转向其他同学；在有些课堂上,老师虽然也在运用小组讨 论教学,但实际上争论的题材根本就没有争论的价值,同学之间 根本引不起任何沟通、碰撞,他们照旧对比课本找答案,或揣摩 老师的意图；此外,现行的语文教材有些地方编制的答案不尽合 理,同学只要读一读课文

23、、看看课后的练习或作业,就能轻松地 找到回答老师提问的答案,老师的讲课不过是环绕课后的练习与 作业来帮忙同学找对答案和强化他们对答案的记忆而已；（三）、提高老师语文素养 老师是课程实施的组织者和引导者,老师的素养对于同学的 影响是庞大的,应当充分发挥老师的榜样示范作用,全面提高教 师的人文素养；作为一门人文学科,语文课的价值在于使同学树 立正确的抱负、信念,提高精神境域、文化品位和审美乐趣；教 师如何懂得和把握教材的取向,将直接关系到教学过程中能否正 确引导,关系到同学在学习中吸取什么样的精神食粮；由于学问 基础、生活体会的限制,同学对文章人文内涵的懂得,难免会产 生偏差,这就要求老师适时的点

24、拨和引导；把同学作为学习语文 的主体,自己就作为指挥的启发者,情感的传递者,学问的指导 者；也不再是讲解员,而是以情激情,以情启智的教练员、陪练 员,是同学最好的学习伙伴；语文学习胜利与否的标志,不应当 只是考分的高低,而是能否把吸取的学问内化为自己一生成长的名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本甘泉,使自己成为一个内心世界丰富的人；因此,老师只有具备剧烈的人文意识和丰富的人文底蕴,不断提高专业素养,积淀语文素养,才能唤醒同学潜在的爱憎、美感和乐趣；总之,课程标准中明确指出：“ 语文是实

25、践性很强的课程,应着重培育同学的语文实践才能,而培育这种才能的主要途径也应 是语文实践,不宜刻意追求语文学问的系统和完整；因而,应当 让同学更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中把握运用 语文的规律； ” 在阅读教学中, 老师要引导同学学习和体会作者遣 词造句、表情达意的方法,引导同学将阅读与写作结合起来,在 习作中运用阅读中学到的学问,增强同学在各种场合学语文、用 语文的意识,多方面提高同学的语文才能；现在我们已经进入了 信息的社会,每天都有大量的信息需要我们去接收去处理,所以 学校生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想；为此,在课 堂教学的同时,有必要进行扩展阅读,增大自己的阅读量和

26、阅读 面,尽可能多地撷取信息来完善自己的学问结构；老师就要帮忙 同学挑选适合的阅读材料,并提示阅读方法,要充分开创多种信 息源,组织同学进行信息沟通,让同学从中能接触新观念,学会 独立摸索,培育同学的语文阅读才能；“ 读书破万卷,下笔如有神” ,“ 读万卷书,行万里路”,“ 书读三遍,其义自现 ” ,这是古人早已告知我们的读书的道理,为什么在我们的教学实践中得不到充分的领会、落实, 实在值得三思； 当然名师归纳总结 这与我们生活学习条件、环境有肯定的关系,如缺乏肯定的课外第 12 页,共 13 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本读物,学校没有足够的课外阅读条件,但是笔者认为最关键的是我们的老师仍没有从死读书读死书的阴影中走出来；只要我们教师充分熟悉到阅读教学的重要作用,的我想一切困难都是可以克服名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 13 页