2022年小学教学教师选调考试数学设计与案例分析试题.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学校教学老师选调考试数学设计与案例分析试题一、填空题1、所谓新课程学校数学教学设计就是在数学课程标准的指导下,依据现代训练理论和老师的体会,基于对同学需求的懂得、对课程性质的分析,而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和支配的一种可操作的过程 2、合作学习的实质是 同学间建立起积极的相互依存关系,每个组员不仅要自己主动学 习,仍有责任帮忙其他同学学习,以全组每个同学都学好为目标,老师依据小组的总体表现进行小组嘉奖；3、数学课程目标分为数学摸索、解决问题、情感与态度、学问与技能四个维度；4、教学目标对整个教学活动具有导向、勉励、评判

2、 的功能；5、数学课堂教学活动的组织形式有 席地式、双翼式：半圆式、秧田式、小组合作式 等；6、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思 7、教学模式指的是 . 是广大教学工作者经过长期教学实践逐步熟识并总结出来的规范的 实践方式；8、“ 最近进展区” 是指儿童的智力其次进展水平即同学在老师指导下的潜在进展水平；9、情感与态度方面的目标涉及数学学习的奇怪心、求知欲、自信心、自我负责精神、意 志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面；10、所谓“ 自主学习” 是就学习的品质而言的,相对的是“ 被动学习” “ 机械学习” “ 他主学习” ；新课程提倡的自主学习的概念；它

3、提倡训练应留意培育同学的 的探究与创新精 神 ,引导同学 积极主动地参加到学习过程中去进行自主的学习活动,促进同学在老师的指 导下 自主的进展；三大类；11、教学设计的书写格式有多种,概括起来分为 文字式 、表格式、程序式 12、教学方法是指教学的途径和手段,是教学过程中老师教的方法和同学学的方法的结 合,是完成教学任务的方法的总称；13、练习法是指是同学在老师指导下巩固学问和形成技能、技巧的一种教学方法；14、“ 以问题探究为特点的数学课堂教学模式”是指：不出现学习结论,而是让同学 通过对肯定材料的试验、尝试、估计、摸索,去发觉和探究某些事物间的关系、规律；15、学习者对从事特定的学科内容或

4、任务的学习,已经具备的有关学问与技能的基础,以及对有关学习的熟识水平、态度等,就称为起点行为或起点才能；16、“ 最近进展区” 是指儿童的智力其次进展水平即同学在老师指导下的潜在进展水 平 ；17、教学模式指的 . 是广大教学工作者经过长期教学实践逐步熟识并总结出来的规范的实 践方式 ；老师依据同学已有的学问和体会,把教材内容组织成如干问题,引导学 18、谈话法是指生积极摸索、开展争论、得出结论,从而获得学问、进展智力的一种方法；二、辨别题 （对的打,错的打 ,并加以分析或改正）1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - -

5、 1、合作学习之前要让同学先独立摸索,有了自己的想法后再和同伴探究、沟通、解决问 题； （）2、教学案例不是老师的教案或老师个案,也不是课堂实录,是指包含有某些决策或疑难 问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学情形水平及其保持、下降或达成等现象；（）3、解决问题策略的多样化是要求每个同学用不同的方法去解决同一个数学问题；（）答：算法多样化是指运算方法的多样化,即对同一个运算问题用不同的方法进行解决；在学校数学教学中,积极提倡算法的多样化,特别有利于同学的进展；算法多样化不要求每一个同学都能用几种不同的方法解决同一个数学问题；而是让同学 经受解决问题有多种策略的过程；4、标准把数学课程目标

6、分为四个维度：学问与技能、数学摸索、解决问题、情感与 态度；这四个方面的目标是彼此独立的；（）这四个方面的目标是一个亲密联系的有机整体,他们是在丰富多彩的数学活动中实现的,其中数学摸索、解决问题、情感与态度的进展离不开学问与技能的学习,同时,学问与技能 的学习必需以有利于其他目标的实现为前提；5、把握、明白、懂得是过程性目标的行为动词；（）答：经受、体验、探究是过程性目标的行为动词；6、“ 情感与态度目标” 是可以预设的；（）情感与态度目标分为预设性目标和非预设性目标,有些是可以预设的,有些是不能预设 的；7、教学的重点与难点是彼此独立的；（）教学重点和难点常常呈交叉关系,有些是重点而不是难点

7、,有些是难点不是重点,有些 就是重点又是难点；8、只要把学习的时间交给同学,让同学自己学习,就是以自主学习为中心的课堂教学；（ ）自主学习和自学是两个不同的概念；上面提到的是自学,开展自主学习,老师不仅要给 同学充分的自主学习的时间,更需要的是自主学习的空间；9、秧田式最大的优点是,有利于同学之间的信息沟通；（）最大优点是,最大限度地利用教室空间,缺点是,简洁形成以老师为中心,不利于同学 之间的信息沟通；10、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来表达；（）案例主题一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语,是案例的主题；另外,再用 本课教学内容加上教学案例几个字样作为副标题；11、数

8、学课程标准四个目标之间的区分,我们以长方形和三角形的学习为例加以说明；假如他能够依据两者的属性辨别图形、画出图形,就说明他已经习得其学问；P2 （ ）假如他能够依据两者的属性辨别图形、画出图形,就说明他已经习得其技能；2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 12、分析教材第一要争论课标,对全套教材有一个基本的明白 ; 分析某一课时教材时,要 对这一课时教材作全面分析；如本课时在本单元的位置,是新授课仍是巩固拓展课、是综合 课仍是复习课、是以探究为主的课仍是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学 内容等等；（）

9、三、简答题 1、1、老师应培育同学哪些方面的合作学习的技能？学会勇于参加、与人为善 学会倾听 学会表达 学会收集资料 学会组织 学会反思 2、教学案例应当具备哪些特点？1 案例表达的应当是一个故事,表达的是一个事例；2 案例的表达要有一个从开头到终止的完整情节,并包括一些戏剧性的冲突；3 案例的表达要详细、特殊,例如,反映某老师与某同学环绕特定的教学目标和特定的 教学内容绽开的双边活动,不应是对活动大体如何的笼统描述,也不应是对活动的总体特点 所作的抽象化的、概括化的说明；4 案例的表达要把大事置于一个时空框架之中,也就是要说明大事发生的时间、 地点等；5 案例对行动等的陈述, 要能反映老师工

10、作的复杂性, 揭示出人物的内心世界, 如态度、动机、需要等；3、举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标；答：预设性情感与态度目标是指教学设计时预先列出的情感与态度目标,如：讲授圆周率时介绍中国古代数学文明,激发同学爱国主义情感；非预设性情感与态度目标是指在教学预备阶段不能准确设定的,但在教学过程中只要显现时机就应当加以落实的目标,如：同学杰出回答疑题,老师准时矛以勉励,培育同学学习自信心；4、如何明白同学的学习起点？一是课前自问自答；二是课前明白；三是导入环节直接明白；5、编制课时目标时一般要做到哪几点？（1）内容全面；（2）层次分明；（3）要求适度；（4）详细可测；（5）因材而

11、设；3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 6、讲授法教学应当留意什么？讲授的内容要具有思想性、科学性；讲授要有系统性、条理性,层次清晰,重点突出；讲授的语言要简洁、精确、生动、形象,符合同学懂得才能和接受水平；讲授中要运用启示式等手段引起同学的求知欲,激发同学思维活动；讲授的时间不宜过长,更不宜运用“ 满堂灌” 式的讲授法；7、练习设计应遵循哪些基本原就？ 练习要有目的性,要环绕教学重难点设计练习,要针对同学存在的问题绽开练习； 练习要有层次性,练习的设计要由易到难,由浅入深,由单一到综合,要有肯定的坡 度；多层训

12、练有利于暴露差异,进展同学的思维才能； 练习要多样性,练习的形式多样,有利于同学学习爱好的激发和思维的进展,培育灵 活应用学问和解决问题的才能； 练习要有反馈调剂性,准时反馈明白同学练习的情形,适当调整练习； 练习要面对全体同学, 无论做什么练习都要面对全体同学,让全体同学都有练习的机 会,都能得到提高； 练习的份量要适中,做到质与量的兼顾； 练习设计要有弹性,能促进各个层次的同学的进展,让每个同学都得到不同的收成；四、论述题 1、老师应如何看待教材？答：教材是课程实施的一种文本性资源,是师生对话的“ 话题” ,是一个引子,或者是 一个案例,而不是课程的全部；可见,教材是可以超越、可以挑选、可

13、以变更的；老师的任 务是用教材教同学,而不是教同学学教材；在对教材的处理方法上,老师要善于结合本地区 的实际情形,特殊是联系同学的生活实际和学习实际对教材内容进行修正开发和制造；但是,这绝不意味着老师可以随心所欲地对待教材；应当看到,教材凝聚了众多编者对 训练的熟识、对数学的懂得,它是依据课程标准写的,表达了基本的教学要求,是老师的教 和同学的学的主要依据,是最基本、最重要的课程资源；因此,开发课程资源绝不能忽视教 材,而深化地钻研教材、懂得和敬重教材的编写意图是使用好教材的前提；只有在真正弄懂 弄通教材的编写意图,对教学目标把握特别明确的基础上,才谈得上“ 制造性” 地处理与整 合教材；教材

14、是重要的课程资源,同学的生活体会、老师的教学体会也是课程资源,同学间 的学习差异、师生间的沟通启示,同学在课堂显现的错误也都是有效的课程资源；老师要善 于利用并开发各种教材之外的文本性课程资源与非文本性课程资源,为课程价值的实现和学 习中的生成供应良好的平台；2、新课改要不要教学模式？为什么？从本质上来讲,教学模式应看做是实施教学的一整套方法论体系；而作为一整套“ 方法 论体系” ,在教学模式的构成要素中,就应当包含着理念基础、教学目标和原就、教学程序、教学策略、教学方法和技能、教学手段和教学评判等如干内容；这些要素相互联系、相互制 4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共

15、16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 约,从而才构成为肯定的教学模式； 它既是相对稳固的, 但同时又出现着动态开放的特点；与新课程的要求相适应的数学教学模式,需要表达以下几个基本特点：一是学习主体的主动参与和有效互动；二是学习主体的情感体验与活动构建；三是学习主体的合作探究与个性发展； 四是加强学习者与生活世界的联系和勉励他们大胆创新；变革中的几种新的教学模式（一）以自主活动为特点的新型课堂教学模式（二）以问题探究为基本特点的教学模式 3、新课程为什么要提倡合作学习？1、有利于增进同学之间的合作精神 2、有利于激发同学的学习动机 3、有利于建立和谐公平的师生关系 4、有利于

16、形成良好的评判意识 5、有利于课程目标的实现 4、什么样的“ 问题” 才是好问题？答: （1）应当是明确、详细和可感；同学可以不必为琢磨问题的内涵而费尽周折,可以直接关注问题所导向的学习领域或学习空间；只有这样的问题,才有利于同学思维的直接切 入；（2）应当具有摸索价值, 即问题要有肯定的思维深度和广度,需要同学历经真实的摸索,运用多种思维方式的组合进行苦苦思索、探究后,才能寻求到问题的结果；要适合同学的思维水平,应当让绝大多数同学经过摸索后都能解决问题,并且让那些学习基础和才能临时较差的同学在老师的引导或同学的帮忙下也能够不同层次地解决问题；（3）要关注“ 三维” 目标的全面达成；（ 4）问

17、题要具有情境功能,等等；5、你认为写教学反思时可从哪几个方面入手？答：我认为写教学反思时可从以下两个方面入手：（1）教学定位问题；教学定位是否恰当,包括教学起点是否把握准,目标定位是正确、恰当,教材合理的设计意图是否得以表达；（2）动态生成问题；新课程把教学看作是师生积极互动的过程,教学中师生之间、生生之间交往多了,对话也就多了,一系列老师意想不到 的情形显现自然也多了；面对这些生成的资源,老师需要从教学要求动身加以把握和利用,从而转变教学的预期行为,重新建构教学过程；（3）教学设计问题；教学设计是否科学,包括：教学意图是否表达；实际教学过程和成效有时与教学设计的意图相一样,但难免产生 两者不

18、相统一的情形,教学反思中捕获这类大事,无疑有助于完善日后的教学,积存老师自 己的教学聪明；教学资源是否仍需优化；即有没有更抱负的教学资源代替设计中的教学资源；教学的方式、方法是否仍需优化；（4）教学成效是否良好；教学总是有肯定的目标指向的,总是要达到肯定的学问、情感等方面的要求的；那么,教学是不是达到了预期的教学 成效？同学的行为是不是产生了预期的变化？等等,这些都是老师在反思时需着重考虑的问 题；另外,要写好一份教学反思,仍需留意：把新课程理念作为反思的着眼点； 把相关 体会和理论作为反思的重要参照；6、你认为问题设计要留意哪些问题？5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共

19、 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 答：（1）要为同学的问题意识和质疑才能的进展创设良好的环境；第一,要创设一种宽 松、愉悦的民主学习空间；只有在这样的学习空间中,同学的心态才能得以放松,思维才能 得以自由的施展,个性化的观点才有了生长的基础,问题的产生才有可能；其次,要致力于 挑战性、竞争性学习环境的营造,让同学产生思维的碰撞,从而引发同学的问题意识；第三,要设置肯定思维障碍打破同学的思维定势,促使同学产生问题和提出问题；第四,要营造一 种对话、沟通、质疑的课堂环境,让同学的对话、研讨成为可能；第五,在教学过程中渗透 对同学提问技巧的培育；（2）向同学供应胜利体验,正

20、确对待同学的每一个问题；同学提出的问题在横向比较中 的确有好坏优劣之分,然而对于同学自身来说,每一个问题都不得是其摸索的结果,都不得 是他对自身的一种超越；同学的问题要么是他们百思不得其解的困惑,要么是他们孜孜以求 后的收成,要么是他们灵光出现的惊喜发觉；老师必需能够透视这些问题,才能真正发觉学 生提出这些问题的过程,才能懂得这些问题对于同学学习的重要性；因此必需善待同学的每 一次提问,正确分析同学的每一个问题；五、案例分析；1、 案例描述 带分数乘法教学片断：同学依据应用题“ 草坪长5 米,宽 2 米,求草坪的面积；” 列出算式：5 2算式一显现,老师就立刻组织四人小组沟通算法；其中一个组,

21、在小组沟通时,由于三位同学仍没有想出方法,整个合作过程只好由一位 同学讲了三种方法：（ 5+） （ 2+） 5.8 2.5 ,其他同学拍手叫好而告终；请你依据上述教学片断进行反思（主要从合作沟通与独立摸索的层面分析）；答：以上现象是老师在使用小组合作时常常显现的一种问题；就是没有处理好小组合作 和独立摸索的关系；老师要处理好合作学习与独立摸索的关系强调合作学习不是不要独立思 考；独立摸索应是合作学习的前提基础,合作学习应是独立摸索的补充和发挥；多数学习能 通过独立摸索解决的问题,就没必要组织合作学习；而合作学习的深度和广度应远远超过独 立学习的结果；当然,宜独宜合,应和教学情形、同学实际结合,

22、择善而用,才能日臻完善；我们在设计同学合作学习时,能否认真的摸索以下三个问题：同学在合作沟通前,你让同学 经受过独立摸索吗？同学在合作沟通时,他们有充分的时空吗？同学在合作沟通时,有否进 行明确的角色分工呢？2、 案例描述 记得那是一节顺当而杰出的课, 上课内容是“ 分数的意义” ； 在课的结尾,教者没有支配同学环绕学问点去小结,而是让同学在小组内、班里用分数表述一下自己这节 课的学习心情；令人难忘的是有一位同学在小组里的表述：“ 我把整节课的学习心情看成单位1,兴奋的占了 3 份,即 3/4 兴奋,遗憾的占了一份,即1/4 遗憾；由于面对这么多的老师听课,我们班的同学一个个都正确地回答了老师

23、的提问,展现了我们班的风采,为班级 争了光,我为我们班而骄傲,感到特别兴奋；我之所以遗憾,是由于整堂课我始终认真摸索,积极举手,很多问题又不难,但老师没有给我一次机会,我感到很遗憾 , ”下课后我找到这位同学明白情形：6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 问：小伴侣,你知道老师为什么没让你发言吗？答：老师有可能没有看到我举手,也有可能怕我回答不精确吧,由于数学这门课我学得 不太好；问：平常课堂上,老师都叫哪些同学发言呢？答：差不多都是成果较好的同学； 案例反思 （可以从面对全体的角度分析）：答：这是我们数学课堂中存

24、在的普遍想象, 我们的数学课堂教学如何来面对全体同学呢？只有最大限度地敬重个体,才有可能真正面对全体,这样的道理已经很难在传统的教学组织 形式下得以落实；我们想,我们可以采纳开展小组合作沟通,让同学的个人想法在小组内得 到展现,在小组内得到表现；, 3、案例描述 师: 今日,在 学习小数的加减法之前,请你们独立解决一个问题 : 笑笑在书店买一套中 国儿童百科全书花了 148 元,仍剩下 53 元,笑笑带了多少钱 . 师: 调皮跟笑笑一起到书店买书,也有一个问题,看谁有方法帮他解决 . 调皮在书店买一本童话故事,花了 3. 2 元,他又买了一本数学世界,花了 11. 5 元；调皮一共花了多少元

25、. 勉励同学迎接挑战,认真审题,先列出算式,老师巡堂,再到黑板前 列出算式： . . . 师：（指着算式）这是我看到的一些同学所列的算式,有没有列式和这个不同的？（学 生仍可能列出 . . .老师也把它写到黑板上,赐予确定）师：为了帮调皮解决付钱的问题,大家都列出了正确的算式；可我们都没有尝试过两个 小数怎么相加；现在就来试一试看谁能独立发觉小数加法的算法；（）同学独立摸索,自主探究；（）在独立摸索的基础上,小组沟通；（）看一看教材中三位小伴侣是怎么运算的；其中哪种算法和你的一样,哪种你没想 到？你仍有不同的算法吗？（）小组争论：教材中的三种算法各有什么特点和相同之处？小数相加时,为什么智 慧

26、老人特殊强调“ 小数点肯定要对齐？”（）全班环绕“ 为什么小数点肯定要对齐” 沟通,老师归纳小结,明晰小数加法的算 理；师：多位数相加时,个位数字肯定要对齐；这是为什么呢？由于相同数位（单位）上的 数才能相加；个位对齐了,全部的数位也都对齐了；小数相加时,小数点肯定要对齐也是这 个道理；只要小数点对齐了,全部的数位也都对齐了；教材中前两种算法的共同特点是化去 小数点,把小数相加变成整数相加,但“ 相同单位的数才能相加” 的算理没有变；所以,只 要小数点对齐了,小数加法的运算与多位数加法的运算就没有什么不同了；问题争论7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 16 页精选学习资

27、料 - - - - - - - - - （1）. “ 小数加法” 这一课,教材是让同学直接进行尝试的,本案例中老师引入时先安 排了整数加法的内容, 你对此有什么看法 .直接支配同学尝试, 对同学懂得小数加减法是否有 帮忙？（2）、老师在同学争论完之后,支配了看书的环节,你认为有必要吗？为什么？（3）、书中三种算法的共性是什么？为什么要让同学争论这个问题 . 案例分析（环绕上述问题分析）4、案例 9 加几前半节课的教学过程：创设 9+5的情境,列出数学算式；同学合作沟通 9+5=？比较算法多样化,得出“ 凑十法” ；老师布置同学以四人小组的为单位,通过摆小棒运算 9+6= 9+7= 9+4= 9

28、+3= 笔者认真观看各小组的活动情形,大多数小组同学先写出得数,再摆小棒,有一个组的同学纯粹在玩小棒；为什么会这样呢？为了弄清缘由,于是我又出了一些 9 加几的算式让同学口答,每人5 题,抽测了十位同学,只有一人算错了1 题；问他们怎样算的,多数同学回答,想出来的,在幼儿园里就会算了；位数不少的同学能把“ 凑十法”的过程说得头头是道、明明白白；摸索题： 1、摆小棒运算时同学为什么先写得数再摆小棒？2、我们应如何对待书中所支配的动手操作？案例分析：5、设计一个你认为较抱负的问题情境,并加以分析；6、案例描述：这样的合作有成效吗？场景 1 一位老师在教学“ 两位数减一位数的退位减法” 一课时,在同

29、学依据情境列出16-7 这样一个算式之后,立刻让同学们以小组为单位,争论应当怎样运算16-7；场景 2 某校四年级六班有56 名同学,老师在教学实践活动课“ 秋游方案” 一课时,在让同学合作制订购买秋游所需物品及所需钱数之后,又设计了一个活动乘车与买门票；“ 一辆大客车可坐 50 人,每辆 300 元；一辆中型客车可坐30 人,每辆 200 元；个人票每人 10 元,团体票每人 8 元10 人为一组 ；” 让同学依据老师供应的这些数据,争论沟通应当怎样租车、怎样购买门票比较合理（在其次次合作学习时,有的同学在连续运算买哪些吃的更好,有的 在相互玩运算器）；场景 3 一位老师在教学二年级数学课“

30、 克和千克” 一课时,让小组合作称自己感爱好的东西；在小组汇报时,有一个同学说：“ 我称的是竖笛,它的重量是8 克；” 老师问道：“ 是 8 克吗.” 坐在旁边的同学提示了一下：“ 它的重量是 85 克；” 这名同学最终说出了合理的答案；8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 摸索题：场景 1 的合作缺少了什么？场景2 在其次次合作学习时,有的同学在连续运算买哪些吃的更好,有的在相互玩运算器的主要缘由是什么？场景 3 中为什么会显现第一次说是 8 克而其次次说是 85 克的情形呢？学校数学老师聘请考试教材教法试题与（

31、一、填空（每空1 分,共 41 分）1、有效地数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,（）、（）是同学学习数学的重要方式；（2、标准明确了义务训练阶段数学课程的总目标,并从学问与技能、 （）、）、（）等四个方面作出了进一步的阐述；3、同学是数学学习的主人,老师是数学学习的（）者,（）者和（）者；4、对数学学习的评判既要关注同学学习的结果,更要关注他们学习的（）；5、义务训练阶段的数学课程应实现人人学（）的数学,人人都获得 （）的数学,不同的人在数学上得到（）；6、学校数学在加强基础教学的同时,要把进展（）和培育（）贯穿在各年级教学的始终；7、随着现代运算工具的广泛使用,应当精简大数目的笔算和比较

32、复杂的四就混合运算；笔算加减法以（）位数的为主,一般不超过（）位数；笔算乘法,一个乘数不超过两位数,另一个乘数一般不超过（）位数,笔算除法,除数不超过（）位数,四就混合运算以（）步的为主,一般不超过（）步；8、应用题选材要留意联系同学生活实际,出现形式多样化,除文字表达外,仍可以用（）、（）、（）等方式,适当支配一些有余外条件或开放性的问题；9、统计学问在日常生活和生产中有广泛地应用,要结合有关内容,使同学明白数据的（）、（）、（）的过程,逐步看懂并会（）简洁的统计图表,对于绘制统计图表的要求不宜过高；10、7cm（）mm 4km（）m 8kg （）g 150m3（）ml（）L 11、一个数的

33、最小倍数是 42,那么这个数的最大约数是（）,把这个数分解质因数是（）；12、1.29090, 保留三位小数是（）；13、圆的半径是 4cm,圆的周长是（）cm,面积是（）cm2；14、几何初步学问的内容应亲密联系同学的生活实际,让同学熟识常见的简洁的几何形体的特点,会运算他们的（）、（）和（）；二、判定（每题2 分）1、重要的数学概念与数学思想宜表达螺旋上升的原就；（2、在 0.3 和 0.4 之间有很多个两位小数；（）9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3、量与计量,采纳我国法定计量单位；（）4、一个体积 1

34、 立方分米的木块,占地面积是 1 平方分米；（）5、在低年级教学基本口算的基础上,中高年级要适当加强口算训练；（）三、挑选（每道题 4 分）1、随便从放有 4 个红球和 1 个黑球的口袋中摸出一个球,摸出（）；A、黑球的可能性大 B、红球的可能性大 C、一样大2、一条直线把一个正方形分成完全一样的两部分,有（）种分法；A、2 种 B、4 种 C、8 种 D、很多3、联欢会上,按 3 个红气球, 2 个黄气球, 1 个绿气球的次序装饰教室,你知道第 16 个气球是（）颜色的吗？A、红 B、黄 C、绿4、在下面横线上填数,使这列数具有某种规律（）3、5、7、A、11、17、27 B、8、12、14

35、 C、16、20、25 四、应用题（每题 10 分）1、某厂十月份用水 480 吨,比原方案节省了,节省了多少吨？2、一件工程,甲单独完成需要 8 天,乙的工效是甲的 2 倍,两人同时合作,几天能完成这件工作？五、简答（ 13 分）1、标准对各学校的内容从哪几个方面做了阐述？（5 分）2、九年义务训练的教学目的是什么？（8 分）三、判定题1. 新的学校数学课程中统计学习的重点是依据已知数据解决提出的问题； 2. “ 统计与概率” 的教学中所供应的材料,同学越是不熟识,同学就越会感爱好； 3组织同学进行统计活动时,要尽量结合同学的现实生活,要让同学成为统计活动的真正主人； 3. 为了表达统计与概

36、率教学过程性的原就,在情境设计上不肯定要做到连贯； 4. 开展综合实践活动的关键是要让同学多做题目； 5. “ 实践与综合应用” 学习领域的设置,有利于同学体会数学的文化价值和应用价值； 四、填空题1“ 统计与概率” 的教学设计,肯定要留意内容的时代 性,所选素材要贴近同学的生活实际,是同学有才能感受的现实,不能离同学太远；2. 在“ 统计与概率” 教学设计实践活动时应当考虑同学的已有认知水平和年龄特点, 注意活动的 组织形式,使活动能深深地吸引同学的留意力, 只有这样才能发挥实践活动的作用；10 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 16 页精选学习资料 - - - -

37、- - - - - 3“ 实践与综合应用” 的设置反映了数学课程与教学改革的要求,对于促进数学课程改革 和 数学课程内容 的改革有积极的意义,对于改进 老师的教学方式 有重要的作用,为同学供应了进行 实践性、探究性和争论性 学习的课程渠道；4实践与综合应用的一个重要目标,是让同学体会 数学与现实世界的联系,树立 正确的数学观；5生活中到处有数学, 从同学熟识的生活事例动身,从同学身边的现实背景中提炼,符合实践与综合应用的现实性特点；五、问答题1“ 统计与概率” 教学实施中如何留意内容挑选的现实性？P104 答：“ 统计与概率” 的教学设计,肯定要留意内容的时代性,所选素材要 贴近同学的生活实际

38、,是同学有才能感受的现实,不能离同学太远；2如何把握“ 统计与概率” 教学中的“ 度” ？P114 答：老师在教学的时候,应当认真分析课程标准和教材,深化明白同学认知的现实状况,把握不同时期、不同阶段对统计与概率教学的不同要求,不能过多地加深学习的难度,使学生产生厌恶感；课堂上假如同学提出了超出目标的问题,而这个问题又是大部分孩子难以理解的,就应当勉励同学把它放在“ 问题银行” 里,在学习了更多的学问以后再来解决,而不能被同学的问题牵着走, 影响了大多数孩子的学习； 低年级同学开头学习“ 统计”既要让学生感觉要解决的问题是有挑战性的, 仍要让同学能利用自己已有的生活体会解决眼前的问题,这样才能

39、激发同学的学习爱好；3. “ 实践与综合应用” 综合性特点反映在什么地方？（P119）答：实践与综合应用作为一个学习领域,并不是在其他数学学问领域之外增加新的学问,而是强调数学学问和思想方法的整体性和综合性；第一,要促使同学通过这一领域的学习,加深对“ 数与代数” 、“ 空间与图形” 、“ 统计与概率” 等其他数学学问领域的懂得,体会 各部分内容之间的联系,进而从整体上熟识数学、体验数学、应用数学；其次,实践与综合 应用中要解决的现实数学问题往往交错着多科学的学问与方法,因此,实践与综合应用的综 合性仍常常表现为多学科的综合；4. “ 实践与综合应用” 的教学是为实现义务训练阶段数学课程的总体

40、目标服务,同时,依据这一领域的特点,其教学目标又在哪几个方面有所侧重？（P120）答：“ 实践与综合应用” 的教学是为实现义务训练阶段数学课程的总体目标服务,同时,依据这一领域的特点,其教学目标又在以下几方面有所侧重： 在学问与技能方面；强调对“ 数与代数” 、“ 空间与图形” 、“ 统计与概率” 等学问 领域的综合应用和整体把握； 在数学摸索方面,强调经受探究过程,进展思维才能； 在解决问题方面,强调经受提出、懂得、探究和解决问题的过程,形成解决问题的一 般策略,进展应用意识和实践才能；11 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 16 页精选学习资料 - - - - -

41、- - - - 在情感与态度方面, 强调体会数学与自然和人类社会的亲密联系,感受数学在现实生 活中的普遍存在和广泛应用,树立正确的数学价值观；5“ 实践与综合应用” 的教学中选取什么样的主题和素材有较强趣味性、能激发同学学 习爱好？ P125 答：实践与综合应用的教学内容应依据儿童的身心进展特点,挑选有较强趣味性、能激 发同学学习爱好的主题和素材；一般来说,贴近同学生活现实的题材能让同学感到熟识和亲 近,对完成任务比较有信心；嬉戏性题材有较强的愉悦功能,对同学有比较大的吸引力；设 计和制作类的活动任务性比较突出,能激发同学的挑战欲望；这些内容都能比较有效地引发 同学参加活动的动机；但同时也应留

42、意,要将同学爱好引向更深层次的探究实践活动,要有 明确的活动目标,要有数学味道 八、教学案例分析 （12 分）学校数学第十一册第116 页有这样一题：例 4 ,街心花园中圆形画坛的周长18.84 米,花坛的面积是多少平方米？一位老师在出示例题时,漏抄了“ 圆形” 二字,结果,同学试做 时,显现下面情形：生：（小声地）老师,这道题不能做,缺少条件,没说什么外形；师：（一时语塞深思后）请同学们停一下笔,会做这道题的举手；这时,大多数同学举起了手；师：（指一名没有举手的）你不会做吗？生：我觉得这道题差一个条件,补上“ 圆形” 条件就能做了；师：对,的确差一个条件； 其实,我并不是有意掉的, 而是由于

43、自己的马虎, 漏掉了“ 圆 形” 二字；仍好,几个细心的同学准时发觉并提了出来；这里我要说一声“ 感谢！” ,老师 不是完人,老师也有缺点和错误,期望同学们以后多提看法；这时,已举了手的又渐渐放下了,目光凝视着老师；师：现在,我看这样,不加“ 圆形” 二字,这街心花坛的外形您将如何设计呢？要求周 长仍是 18.84 米,先设计图形,再求花坛的面积,行吗？生：行！师：小组合作设计,比一比,哪一组设计的图形多；小组汇报：设计方案 算 理 生 1： （18.84 3.14 2）2 3.14 生 2： （18.84 4） 2 生 3： （18.84 3.14 2）2 3.14 2 生 4： 先设始终段

44、边为米, 2 3.14 18.84 生 5： （18.84 6）2 2 生 6： （18.84 3 3.14 2）2 3 3.14 生 7： （18.84 8）2 3 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 师：同学们设计的真美丽,庆贺你们将来的设计师；请你们把自己设计的最美丽、最合理的花坛面积算出来,好吗？生：好！请您结合课标和新的教学模式,对本案例加以分析、评判；四、论述题 1、老师应如何看待教材？答：教材是课程实施的一种文本性资源,是师生对话的“ 话题” ,是一个引子,或者是 一个案例,而不是课程的全部；可见,教材是可以超越、可以挑选、可以变更的；老师的任 务是用教材教同学,而不是教同学学教材；在对教材的处理方法上,老师要善于结合本地区 的实际情形,特殊是联系同学的生活实际和学习实际对教材内容进行修正开发和制造；但是,这绝不意味着老师可以随心所欲地对待教材；应当看到,教材凝聚了众多编者对 训练的熟识、对数学的懂得,它是依据课程标准写的,表达了基