2022年小学数学基本教学模式.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学校数学基本教学模式一、运算题教学模式1建立迁移的心向,打下迁移基础老师应从本节内容动身,指导同学建立相应的学问预备与心理预备；小学运算题课型的教学中学问预备有两种：口算：依据课题的内容,教师预备形式多样的口算训练 可实行抢答、自答、互答,可全班进行,也可小组或个人进行,但应留意全面,让全部的同学都积极参加；提问与本节内容相关的定义,规律,运算法就心理预备,就是明确地告诉同学要用预备的学问来解决新问题,给同学勉励,调动同学的积极性；为学问的顺当迁移打下基础；2利用迁移规律,总结运算法就 指导发觉新旧学问之间的内在联

2、系,正迁移的形成；第一取决于学问间 的共同因素,因此,在这一过程中,老师应充分启示同学抓住新旧学问的 相同点,把同学的思维引到新旧学问的联结点上；抓住新旧学问的本质 进行比较,区分；当同学找出新旧学问的内在联系后,老师应将两者放在 一起,引导同学对此分析,抓住本质进行区分,防止负迁移的发生；运算法就的概括 这是一个分析、综合、抽象、概括的过程,由老师引 导,启示同学积极说出运算规律,一个人说不完整,其他同学补充,老师 在这个基础上归纳,总结出正确的运算法就；3尝试运算法就,加深学问懂得；授课之后,老师紧紧环绕教学目标,细心设计多种形式的习题,让同学 尝试运算法就的运用,通过练习,发觉错误,老师

3、准时指导,矫正补 缺； 4 巩固运算法就,老师评估小结 紧扣教学内容,老师把难易适中的习题让同学独立完成,同时预备难度 较大的摸索题给把握较快的同学做；通过集体批改,对普遍性错误准时矫 正讲评提出要求；二、应用题教学模式 学校数学应用题课堂教学模式程序一般为“ 复习导入,懂得新知,练习巩固,检测反馈,矫正总结；”复习导入这是教学的起始环节,教师可针对学习新学问所需要的关键性旧学问,重点技能技巧,组织同学学 习,为学习新知扫清障碍,创设情境,把同学能动推到新旧学问的联系点名师归纳总结 上；促进学问的正向迁移；懂得新知这一环节,按懂得题意,分第 1 页,共 5 页- - - - - - -精选学习

4、资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本析数量关系, 列式运算, 验算与答案四个步骤进行； a 懂得题意要教会同学读题：一读明白事理；让同学知道题目中说了一件什么事,并引 导同学找出题目中的已知量和所求问题；二读复述题意,要求同学能说出 题目大意,把留意力集中到数量关系上,为分析数量关系做好准备； b 分析数量关系在分析数量关系时,由于思维过程不同,可分为综合法和分析法,前者由条件推向问题,即“ 由因导果” ,后者由问 题推向条件,即“ 由果索因” ,对于内容简洁,数量关系直接的应用题、通常用综合法分析； 对数量关系复杂的应用题,通常用分析法分析； 当然,在许多

5、的情形下,对复合应用题的分析实行“ 分析法、综合法” 并用的方 法,教学时要通过分析找出已知数和未知数之间的相依关系,确定运算的先后次序； c 列式运算在明确数量关系的基础上,依据四就运算概念判定出每一步的运算方法,列成算式；挑选算法,确立算式是解应用 题最重要的最关键的步骤；因此,老师应特殊留意抓住解题思路和解题方 法的基本训练,要敏捷运用多种方法分析解法,并且查找思维过程简捷,运用简便的方法； d 验算与答案验算方法,一种是依据题意,对算式的意义和运算过程进行全面复查；另一种方法是把运算出的得数当作 条件,把一个条件当作问题,改编成一道新应用题,解答后看运算出的结 果是否与原先数量相符,在

6、确保整个列式和运算过程全部正确的情形下写出合理的答案；练习巩固授课之后,再紧紧环绕教学目标,设计多层次、多角度、多形式的习题让同学练习,设计的习题要具有启示性和趣味性；检测反馈问题的拟定, 要紧扣本节教材要求,难度相宜,不超教材,留意掩盖面,同时要为学习较好的同学预备具有肯定难度的思考题,表达因材施教；矫正总结矫正采纳多种方法；一是以小组为单位组织同学评定,互教互学,培育同学自我评判的才能；二是老师讲 评,针对重点问题和带有共性的问题；三是对个别同学出问题进行面对面 的指导,总之,要准时矫正补缺,达到“ 当堂清” ；三、“ 概念” 教学模式 基本程序：概念的引入概念的形成概念的巩固概念的发展

7、1 概念的引入主要实行以下几种方法从实际引入概念,即从学校生比较熟识的事物入手,引入概念；在旧概念的基础上引入新概念；当新旧概念联系非常紧密时,不需要从新概念的本义讲起,而只 需从同学已学过的与其有关联的概念入手加以引申,指导得出新的概名师归纳总结 念；通过运算引入新概念第 2 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本2概念的形式 在概念引入的基础上要以足量的感性材料为依据,引导同学通过比较、分析、综合、抽象概括等规律思维活动,把握住事物的本质和规律,从而形成概念；供应必要的感性材料作为形成概念的物质基础 引导同学

8、加以抽象概括找出全体材料共同的本质属性 要提示概念的内涵和外延3概念的巩固 教学概念一旦形成,就要留意在实践中的应用,即巩固、概念的应用,是从抽象到详细的过程；在应用中巩固概念 教师要细心设计练习,引导同学巩固概念；练习的类型有： a. 应用新概念的练习 b. 关键问题重点练 c. 对此练习 d. 判定性练习 e. 改错练习以新带旧,表达练习的综合性留意既借助综合性练习培育同学分析和解决问题的才能,又可引导学习、复习、巩固旧概念；4概念的进展 同学把握某一概念后,并不等于概念教学的终止,要用进展的眼光教概念；不失时机地扩展延长概念的含义,一个概念总是嵌在一些概念的群体之中,它们之间有纵横交叉的

9、内在联系,必需提 示清晰；在肯定阶段形成肯定的熟识,抽象概念不要超越教材要求,否就会超越同学的承担才能；四、定律（性质）教学模式 1引导观看 一切知觉都有挑选性,同学观看事物的挑选性受到老师 提出的观看任务的制约；同学要在观看前就明确观看任务,这样同学在观 察时,留意力就会高度集中,观看事物就会获得比较完整、清晰的表象；便于抓住事物的本质特点；2比较分析 通过练习观看,同学已获得较为清晰的表象,然后进一步 提高要求,先按详细的数说式子,再用简练的话说出定律（性质）这既是 一个懂得教学关系的过程,也是一个训练概括的过程,两个过程相互促进； 3 归纳概括通过上述比较分析,再有前面观看的感知作基础,

10、同学对例题稍加比较分析,既可概括出定律（性质）,收到点石成金,水 到渠成的成效；4巩固练习基本练习同学通过对例题的观看比较,把握定律（性质）,然后趁热打铁,再针对定律（性质）设计一些基本练习,综合 练习等进一步巩固,让同学在解决实际问题中形成技能技巧；变式 练习 同学通过基本练习和综合练习的训练,把握了定律（性质）要在此基础上适当增加一些变式练习,让同学敏捷把握定律 （性质） 的规律,说出运算的依据,从而达到举一反三,触类变通的教学成效；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本5检测矫正 紧扣

11、教材,拟定难易适度,突出重点和难点的检测题进行与测验,以小组为单位集体评卷；正和课堂总结；五、几何求积运算教学模式老师针对显现的问题进行矫第一交待目标,培育情感,检查学具,板书课题,然后按六步进行授课； 1 直观熟识,形成表象；直观熟识一般指实物直观,图像和模型直观,形象化语言直观三种；在教学中要留意让同学动手操作,亲自 动手摸一摸,教一教,摆一摆,折一折,拼一拼,剪一剪,画一画,做一做等等；让同学的眼、脑、手、耳多种感管,积极参加,使同学带着奇怪 和爱好形成肯定的感性熟识；2识图作图,把握本质图解是直观教学的一个重要组成部分,又是具体与抽象桥梁, 同时也要求积运算的基础前提,因此,要求同学学

12、会识图,作图,或依据图形表达相应题意进而把握不同形体的本质属性,并能达到图物对号之要求,为看图运算打下良好的基础；3推导公式,解答例题要使同学对公式把握好,记忆牢,运用准,就要让同学亲自动脑、动口、动手、积极参加公式的推导并广泛叙说公式 的由来,老师赐予适当的点拨,强调重点,使同学真正弄懂各形体之间的 内在联系与区分,在此基础上再运用公式解答例题,得心应手,接着进一 步看书巩固或提出疑问；4练习巩固,分别指导当堂练习内容应紧扣例题学问点,留意形式多样,要有梯度,富有摸索性和趣味性；5考查测试,独立完成当堂测试可以准时反馈同学把握新知的达成度,以便有的放矢地跟踪补缺；测试内容不超过教材,题量以中

13、等同学能做完 为宜,优等生增设摸索题,差生也可只列式不运算,老师巡回明白情形,同学独立完成；6反馈矫正,评估总结；老师公布答案,让同学交换对批试卷,对个别有错的同学老师当堂指导订正；或自习课另外赐予辅导；然后对本节知 识把握情形作一概括和总结赐予勉励,提出期望与要求；六、法就教学模式名师归纳总结 1定向思维学问定向老师依据所学法就,抓住法就之间的联系,第 4 页,共 5 页利用同学已有学问,编制复习题,为学习新知做好学问铺垫；思维定向紧扣新知实质,给同学明确摸索范畴,思维定向可以从三个方面- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本

14、入手： a 抓住新旧学问的联结定向； b 创设疑问定向 c 利用法就的迁移定向 目标定向：展现本节课的教学目标；2探究新知 提示课题：激发同学探讨新知的欲望 讨论算理 a 给同学供应足够数量的素材,引导同学逐个加以分析研究； b 在分析讨论过程中,老师应主要抓住新旧学问的联络点,思维的转折点,引导同学自己测算理； c 概括法就 在分析讨论完全部的素材并讲完算理以后, 应让同学联系实际运算来总结概括法就； a 强化记忆 老师在同学语言概括完后,出示法就条文,强化同学记忆3形成技能 把握运算的技能与技巧必需通过练习来实现,练习形式可采纳如下几种； a 单式练习,以突破法就的重点为主； b 仿照式练习：题目与例题相仿； c 反例练习：出示错题让同学判定、订正、讲理； d 对比练习 把一些有联系的法就进行对比,找出相同点和不同点 e 定时练习：在规定时间内完成肯定量的习题4小结 对本节学习内容作概括总结,对同学的学习情形作评判,对同学提出期望与要求；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页