【讲义文稿】建构道德与法治自主学习生态课堂.docx

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1、【讲义文稿】建构道德与法治自主学习生态课堂小学是“扣好人生第一粒扣子”的关键时期，要重 视学生自主学习意识和能力的培养。笔者以小学生法治 教学过程为研究对象，运用心理学知识，探索如何建构 小学道德与法治的自主学习生态课堂。道德与法治自主学习生态课堂的建构内涵学生是课堂的中心，是生态课堂的学习个体，是自 主学习生态课堂的合作者和建设者。让学生成为学习的 主人，我们可以引导学生参与建构自主学习的生态课堂, 培养自我协调身心开展的生态系统，培养自主调节、自 我修复的生态系统，培养自主学习、独立思考、存疑质 疑的个体生态，培养尊重异见、反思己见、合作探究自 我评价的群落生态，培养自主推动的创新的可持续

2、开展 生态系统。在小学道德与法治教学中建构自主学习生态课堂, 能让学生的生命更加自由，让学生的潜能得到更充分的 开发，让学生具有自主学习的习惯和能力去面对未来挑 战，让学生在自主学习中培养创意，让学生在自主、自 由、创意的学习生活中达成自我实现，让学生为终身学 习自发学习奠定基础。因此，在道德与法治教学中， 教师要不断地提高学生的自主学习能力，让学生真正成 为学习的主人。道德与法治自主学习生态课堂的实践探索登门槛效应，让学生学会循序渐进地学习。登门槛 效应即目标分解法，在学习上，登门槛效应具有重要的 意义。教育学上的“循序渐进”，正是基于这一心理机制 的规律。不管是知识和经验的积累，还是能力和

3、素质的 培养，都不可能“一口气吃成大胖子”。小学生对于目标 的分解缺乏经验，因此在道德与法治教学的过程中，教 师需要有意识地培养学生分析和细化问题的能力，学会 将问题落实为“切实可行”的分目标，为将来更好地学 习奠定基础。教师在设计教学环节时，应当注意课堂上 每一阶段的分目标任务都应成为学生的激励要素，每一 阶段都应充分发挥登门槛效应的心理激励作用。“登门槛”的自主学习探究，实际上是一个思维训 练的过程。学习探究能力的形成依赖于学生的学习和探 究活动，要让学生学会分解待探索的目标，逐步处理问 题。在此过程中，除了课堂知识的学习，更需重视方法 的内化形成。只有厘清“鱼”与“渔”关系，学生才能 学

4、会自己“打渔”，而不是坐等教师“给鱼”。艾宾浩斯记忆曲线，让学生掌握学习方法。艾宾浩 斯记忆曲线告诉我们，遗忘的速度是先快后慢，遗忘的 内容是先多后少。所以在学习过程中，学习初期应当尽 可能多地重复、反应所学知识，这样才能让知识“深入 骨髓”，才能有效地提高学习效益，防止陷入“学了就忘， 忘了又学，又学又忘”的桎梏中。除此之外，还要把最 重要、最关键的知识放在第一时间复习，才有充分的精 力在一定阶段的学习中回顾最重要的知识，最大程度地 加深对知识的积累和记忆。蔡格尼克效应，让学生永不止步地主动学习。蔡格 尼克效应是指人们对于尚未处理完的事情，比已完成的 事情印象更加深刻，更迫切地希望去找到答案

5、，而这份 “迫切”，正是学生进行自主学习的源动力。小学课堂上, 巧用蔡格尼克效应，就能为有限的课堂注入无限的学习内驱力，真正做到课堂结束而学习永不止步。例如，道德与法治六年级感受生活中的法律学 习活动的最后一个环节“组织一次法律故事会”，以 开放式的活动结束本课，留给学生开阔的自主学习空间。 在这个环节中，与其将学生局限于教室内，由教师带着 学生来讲述法律故事；不如让学生走出教室，真正地到 真实的生活里去体验体验。比方，借助春游和秋游的活 动，说说春游秋游时需要遵守的行为规范；记录下当天 放学路上遇到的法律故事或者到校园中走一走，说说这 其中蕴含的法律知识。利用蔡格尼克效应对道德与法治课堂所学知识进行 强化，有助于学生在课后主动进入更深入的自主学习之 中，让学习不因课堂的结束而止步。让学生成为学习的 主人，就要让学习从课堂延伸到生活之中，为学生的自 主学习注入无限的内驱力。