小学科学：认识气温计说课.docx

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1、“认识气温计”说课新版课标的一个突出特点是基于学习进阶设计课程内容。学习进阶是对学生 在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般 呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。在教学 中，遵循学习进阶规律，思考应为学生设定怎样的学习路径，能使每一堂课真 正成为学生学习进阶的基石。今天，我将围绕科学核心素养，沿着学生开展的箭 头，运用重序列、重探究、重操作三大策略，分三个板块来说说我对本课的理解。、根据学生开展的序列，解读教材，研制教学目标重序列，首先要把每一课的学习放到学生学习进阶的大背景下来审视。本课 是三年级上册天气单元的第2课。之前，他们在二

2、上“我们的地球家园”单元对 天气有过概览式的学习，在水单元练习过水温的测量。之后，他们在三下太阳、 地球和月球单元将进一步探索地球。本单元要达成的是地球和宇宙科学、技术和 工程领域的第二学段的学习目标，即认识地球大气圈里的天气现象，形成一定的 天气观测能力，意识到科学的工具能帮助我们认识自然。本课前接“我们关心天气”，主要任务是学习使用气温计测量气温，是一堂 典型的工具使用指导课，掌握正确地使用气温计测量气温的方法，能准确地读出 气温计上的温度是科学探究目标,也是教学重点，是本课最核心的教学价值所在, 其中，读写零下温度是教学难点。认识气温计和其他温度计是科学概念目标。要形成严谨、细致的科学态

3、度, 在科学、技术、社会与环境方面，能意识到工具能帮助人类更好地探索自然。为 一下课测量气温做好准备。二、基于学生学习的需求，立足实用，准备教学材料为每个2人小组准备：气温计1支、气温计模型1个、记录单1张。考虑到 真正的气温计，温度的上升和下降受限于气温，在课堂上无法实现即时变化，而 且学生正确读写气温的能力，必须在大量的操练中才能真正形成，因此，除了准 备气温计供学生认识它的基本结构之外，我还准备了可以由学生操作改变红液柱 位置的气温计模型，满足学生的操练需求。相对应地,要为全班准备大个头的气温计模型用以演示交流。（为何用实物）三、沿着学生学习的箭头，围绕三重，设计教学过程教学目标的达成，

4、重点的落实、难点的突破都需要适切的教学策略，我综合 运用重序列、重探究、重操作三大策略，设计聚焦、探索、研讨、拓展四个教学 环节。重序列涵盖了四个板块，所表达的是学习进阶思想下的序列。环节一：联系生活、聚焦问题请大家说主今天是冷还是热，引发小冲突，指出人对温度的感受不同，需要 工具来帮助，引出气温计。环节二：手脑并重、提升能力这是本课的主体局部，通过3个探索活动有序推进。1 .认知迁移，认识气温计。通过水温计和气温计的比照，架起知识和方法 迁移的桥梁，学生将在教师引导下依据水温计的结构，认识气温计的结构，提取 使用水温计的规范方法，辅以对不同之处的观察和讨论，掌握使用气温计的方法。迁移，既是科

5、学学习的重要方法，又是重序列策略的具体表达。2 .分层推进，练读气温。这是我前面所定的教学重点，也是本课的教学难 点。学生读写气温能力的高低，将直接影响后面的科学学习。为此，我综合运用 三大策略，精心设计了五个有梯度的层次，以优化教学效果。第一层，零上、整数温度的读写。这对学生来说，相对简单。第二层，零上非整数温度的读写，这里要关注到每一小格是几摄氏度，这需 要提醒学生更仔细地观察。第三层：零下温度。难点来了。学生在这里会出现各种各样的问题。我举个 十分典型的例子。把-2度读成-8度。这是学生读数的方向出了问题。怎么办呢?我使用将错就错的策略，请他们继续往上读，当读到-9度时，学生发现再上去不

6、 是-10度，而是0度，这下就产生了认知冲突。通过观察和讨论，孩子们自主形 成零下温度需要从上向下读。第四层：创编儿歌，巩固读写规那么。朗朗上口的儿歌，对三年级孩子来说, 有着帮助记忆的作用。因此，在第五层：同桌互练，在训练中掌握技能。从我知道到我会做, 充分的练习是工具使用课必不可少的活动。（重操练）活动后还要用投屏的方式, 及时评价，对较集中、较典型的问题再次进行纠正。3 .观察其他问题计，丰富认知环节三：围绕学生学习的核心，开展研讨，梳理学习成果艾宾浩斯遗忘曲线，课堂收尾时是第一个遗忘高锋，因此，要在课尾组织学 生通过研讨问题对学习所得进行梳理。第一问指向教学重点。第二问指向科学态度，即认识到工具的重要作用。环节四：依据大单元学习的逻辑，拓展延伸，跟进长期观察我把教材的内容整合到上面的探索活动3中。此处，我要落实的是天气日历 的记录。从第1课起，学生记录天气日历将随着学习进程，越来越科学、越来越 规范。同时，也需要每一课堂花一点时间，在评价促使学生坚持这项长周期的科 学观察活动。以上就是我的说课。我在近几年比拟关注科学学习评价的具体落实，因此在 教学设计中同步关注了需要落实评价之处，这样有意识地把科学学习评价落实到 每一堂课中，才能真正使评价发挥它的诊断教学和促进教学的功能。