课堂教学中教师的表述语言和体态语言.docx

《课堂教学中教师的表述语言和体态语言.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂教学中教师的表述语言和体态语言.docx（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、课堂教学中教师的表述语言和体态语言近几天集中听了十几节青年教师的公开课，发现了一个共性问题, 那就是在课堂教学中，老师们很少注意到自己的语言运用，甚至可以 说，没有一个人注意到自己的语言对于课堂教学效果的影响，不能不 说是非常遗憾的事情。课堂是一个场，是一个师生双方都同时在场的一个场。如果没有 双方同时在线，就可以会造成信息流失，或者信息找不到对应点一一 老师发出的信息没有回应，老师表达的信息在学生这里出现了误解、 误读或者落空。所以，从某种程度上说，课堂教学的价值取决于师生 双方课堂现场的交流程度和交流效果一一这也恰恰是课堂教学不能 为其他录相，网课等取代的重要原因之一。而师生之间的这种交流

2、又 重点表达在老师的语言运用上，同时，又不仅仅表达在老师的表述语 言上一一体态语言也是非常重要的一一目的都是唤起学生对老师所 讲内容的关注。不妨想一想，在我们看过的电视节目或是电影中，有哪些人能给 作为观众的我们留下深刻印象，让观众看过一次就能记忆在大脑中， 甚至终生不忘。而这个个体又有哪些不同于普通人的表现而让我们印 象深刻呢？细想一下，出现在我们大脑里的，是不是这个人有着不同 一般的声音，或是不同一般的动作？相信唐老鸭的声音就会一直停萦 绕在观众耳边挥之不去，个中原因又在哪里一一新异刺激会带给人更 深的印象。也许，你会认为，我讲课的时候，学生们坐姿端正，双眼盯着前 方，作为老师，我讲的内容

3、一定会被学生所接受。事实真的是这样吗？ 即使你看到学生正襟危坐，双眼直视，但是，你又怎么知道学生摆出 来的不是一个外在表现，而事实上思绪早已跑到爪哇国去了呢？在这 一点上，作为评委，我是深有体会的一一很多时候，我坐得也颇为端 正，正视前方，但是，我的思绪一点也不在老师讲解的内容上一一大 脑里充满着诸多的与老师所讲内容无关的念头。这样的情况下，又怎 么会有真正学习的发生呢？课堂教学又怎么会有效果呢？所以说，想要提升课堂效果，就得确保老师的课堂语言有足够的 魅力，足够激活学生的思维，吸引学生的关注一一让学生和老师同频 道。这就不得不说老师课堂语言的重要性了。而颇为遗憾的，这一点, 确实没有引起很多

4、老师的注意。课堂上,老师们本人的语言都有着自己的特色,或温柔,或直爽， 或细腻，或粗暴。但是，大多仅仅表现在声音的大小之上，也就是说 只表达在声调的高低之上。有些时间，声音之大，尤其还有扩音放大 的情况下，直逼耳朵，带给人一种不舒服的感觉。当然，也有的时候， 声音之细之低，又让人听之假设无。更为让人难过的是，这样声音、语 调一直四平八稳地运行于整个课堂之上一一从开始到结束，让人有一 种背着石板看戏的感觉。想一想，在这样的语言之下，学生的大脑对于这种刺激早已习惯化，早已不再形成新的刺激，老师所讲的内容无形中就会流失，就会 失去效果一一而很多时候，我们却还在埋怨学生一一我讲的你们怎么 不听呢？一一

5、我讲过多遍了，你们怎么就是记不住呢？处在学习金字塔顶端的讲授法本身效果就比拟差，如果我们再没 有更好运用语言的意识，也许学习效果就会变得更差。从课堂教学语 言的类别来看，老师在课堂上的语言，大致可以分为表述语言和体态 语言。（我这个表述也仅仅是个狭义的说法）表述语言就是指老师所 要传达给学生教学信息时所使用的语言，如新知识传授，如试题讲解, 如对某些概念、公式、定理等的解释，甚至对学生的追问，澄清等等。 而体态语言那么是指老师在课堂上表现出来的手势、表情、眼神、动作、 甚或身姿等。体态语言看似是与教学内容无关的外在，其实在更大程 度上影响着我们的课堂教学效果。我们不妨看一个73855原理：73

6、855定律是心理学教授艾伯特麦拉在70年代通过10年 研究得出的结论：这个原理是指在人们进行语言交流的时候：55%的 信息是通过视觉传达的，如手势、表情、外表、妆扮、肢体语言、仪 态等等；38%的信息是通过听觉传达，如说话的语调、声音的抑扬顿 挫等等；而纯粹的语言表达只占到可怜的7%。也就是说，“说了什么只能传达7%的信息，而”语气、声调、速 度”却能传达38%,是前者的5倍之多。当然，仪态语言对交流效果 的影响最大。所以，当我们只注重声音的大小，而没有关注到其他方面的时候, 事实上，我们的效果无形中已经大打折扣了。说到这里，我们基本上就可以得到这样的一个解释了:老师的表述语言，要注意声调、语气，轻重缓急，要有抑扬顿挫， 以获得最优化的交流效果。同时，尽可能配合运用体态语言，吸引学 生的注意力。这样的话，课堂教学才有可能突破以往的效果基线，达 到更高的层次，才有可能更好地达成我们的预期目标。