如何培养小学生的动手实践能力小结.docx

《如何培养小学生的动手实践能力小结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何培养小学生的动手实践能力小结.docx（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、如何培养小学生的动手实践能力小结对于小学生来说，他们往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作， 获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括。特别是 对于数学这样具有高度抽象性的科目来说，更需要在学生中加强实际 操作，而传统教学的缺点，往往是用口头讲解，而不是从实际操作开 始学习数学的。心理学家皮业杰说：儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思 维的联系，思维就得不到开展。苏根西老师就是尊重了这一点，他在 课堂上通过画、剪、比、实际测量等一系列的活动加深学生对面积单 位的认识。学习上的操作和观察，都应该是有意义的，必须有计划的 开展活动，而不是一般的随意的动手活动。教学实践也证明，在实际 操作

2、中，学生通过观察、分析、比拟所操作的相同点和不同点，然后 进行抽象和概括，能教深入地理解和懂得概念。引导学生通过操作发 现规律性知识，在开展学生思维的同时，也培养了学生独立获取知识 的能力。新课程标准也指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与 记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 教学中如何把一些抽象的数学概念变为小学生看得见、摸得着、能理 解的数学事实，这是每个数学老师在课堂教学中必须很好考虑的问题。 教学心理学的研究和许多成功的案例说明，有的放矢地让学生动手操 作是提高数学学习质量的有效策略之一。然而，在实际的教学过程中， 如果教师没有恰当地把握操作时机，追求操

3、作活动的外表化的过程， 非但不能起到应有的作用，反而会阻碍学生的学习进程，影响学生的 探索热情和操作效果。因此，在组织操作活动时，我们必须注意如下 几个方面：一、强化学生的动手操作能力，充分开掘学生的潜力小学生以具体思维为主，因而在认识过程中很难从教师的讲授和 得出的结论中获取其中蕴含的数学思想、方法和数学思维品质，所以 教师应加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥 学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题，获取知识，教师再引 导学生在实践中验证，在生活中运用。培养学生的动手能力，首先要 培养学生善于动手的习惯。很多数学知识，特别是低年级都是通过分 一分、摆一摆、拼一拼、画一画

4、、拆一拆等操作后理解和掌握的，教 师要着力培养学生主动动手操作实践的习惯。例如；在教学长方形 和正方形的认识一课时，让学生自己利用学具在小组内探索长、正 方形有什么特点？学生经过动手操作，出现了以下几种情况：1、用 折一折的方法；2、用软尺量的方法；3、用铅笔比的方法；4、用毛 线量的方法；5、用三角尺量出正方形的四条边都相等。让学生在观 察、操作等活动中，获得对平面图形的直观经验。通过组织学生进行 群体探索，使学生对长方形和正方形的特征有了进一步的认识。遇到 问题互相讨论，使课堂便得轻松活泼、丰富多样。只有在这种轻松愉 快的环境下，学生的心智才能得到开发。只有让学生有时间，有条件 去接触，参

5、加实践，才能锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题和 解决问题的能力，从而使学生能够发现规律，总结经验。在引导学生进行操作时，还要注意充分发挥学生的创造性思维。 在教学中，教师不能分了追求教学效率而一味要求学生按自己的思路 去学习，这样会限制学生创造性思维的开展。教师应该建立激励机制， 提出解决间题的不同途径，鼓励学生从不同的角度进行创造性的操作。二、通过合作学习，发挥群体优势，培养学生的创新意识教学中加强合作学习方式的指导与训练，对于从小培养学生会探 究、会合作、会创新是十分必要的，况且作为数学知识方法，思想是 人们认识其他科学的思维基础，成为人类思维的力量，数学学习需要 从小学会合作。例如在

6、五年级数学（北师大版）的组合图形一课 中，我在课前要求学生准备好学具，即：三角形、长方形、正方形、 梯形、平长四边形等各种图形，在进行新课时让小组合作摆拼图形， 看看哪组摆拼的图形最多，顷刻之间，课堂气氛活跃起来了，只见同 学们纷纷动起手来，不一会儿每个小组都摆出了两、三个不同的组合 图形。其实合作学习的目的是让学生从参与学习的过程中，生动活泼 地品味成功的喜悦，因此，在教学的过程中教师首先要培养学生积极 动脑、认真思考、踊跃发言的习惯。让学生真正参与课堂教学，主动 探究新知的形成过程，并把自己的探究过程和其他同学交流，用语言 表达出来，这样既能帮助学习困难的学生，又能让好学生交流不同的 学习方法，真正发挥合作学习的群体优势，培养学生的创造性思维。三、操作要有明确的要求小学生注意力往往明显地带着无意性和情绪性，操作时由着自己的兴致来摆弄学具。因此，操作前教师应该用清楚的语言向学生提出 明确的操作要求，按教学目的精心地组织儿童进行操作，使他们的操 作具有明确的指向性，从而提高动手操作活动的有效性。例如在三年 级数学（人教版）的几分之一教学中，有一个环节是让学生动手 找出自己手中图形的四分之一、三分之一。