师范生课堂教学实习中的常见问题与对策作文资料.docx
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1、师范生课堂教学实习中常见问题与对策 教育实习是师范院校学生在教师指导下,到中小学进行教育和教学实践活动。它是教师教育重要组成部分和实践性环节,是教师教育课程体系中一门必修课程,是师范生走上工作岗位前“实战演习”。教育实习任务包括教学工作实习、班主任工作实习、教育调查研究实习等。教学工作实习是师范生参加教育实习首要任务,内容包括备课、上课、听课与评课、作业批改、课外辅导等教学环节。这几个环节形成了教学实习整体,其中上课即课堂教学是核心环节。 课堂教学实习是培养实习生教师素质关键环节,因此,对师范生在课堂教学中普遍存在问题进行思考和分析,对师范生教育实习和教师指导工作都有积极意义与价值。 一、实习
2、教师课堂教学中常见问题 (一)教学中“心中有教案,目中无学生” 一位实习生在反思日记中写道:“这两天总觉得。我们讲课,考虑得最多是自己和教案:自己是否表现得不错;一节课能否按计划讲完;是否得到了同学和指导老师认可;讲完后剩下时间我该怎么办;讲不完我又怎么办,等等。我们很少从学生角度去思考问题:学生们是怎么想;我这样讲学生能否接受;以什么样方式讲课学生既感兴趣又学到东西,等等。”另一位同学提到,自己对课堂教学调控能力不足,不能针对学生课堂学习行为作出合理反馈。尤其是提问后对学生回答反馈,教育机智缺乏,不能做到师生互动,只顾自己按照教案讲,难以考虑到学生思维方式和想法。 在课堂观察和大多数日记中,
3、我们对实习生所提到这种“心中有教案,目中无学生”状况也深有感触。这里所说“目中无学生”并非指教师在学生面前骄傲自大,而是指在课堂教学过程中,实习生更多地是关注自己感受、自己教案设计,而不能随时根据学生实际情况和反应灵活有效地调整教学。实习中教师在课堂上往往扮演着“演员”角色,这个演员还是一个蹩脚演员,一个只顾在舞台上背诵台词而不能刻画人物内心演员。他们在讲台上全部“台词”就是预设教案,这个教案是在课前教师靠自己对文本与学生片段了解而想象设计。讲台下学生往往成了他们道具,在教师需要时便提起一位来与他对一句“台词”。如果这个回答符合自己预设,教学流程便进入下一个环节。如果不合预定“标准答案”,实习
4、教师便让该生“下场”而去寻求另一位“帮手”,直到有学生“猜”对了,教师便如释重负,教学流程进入下一个环节。一位实习生在日记中这样写道:“我提一个问题可能难了点,一个举手也没有了!我立刻紧张了起来。这时,我看到一个角落里,一只小手举了起来:太好了!终于有了救星!太好了!” (二)问题设计缺乏启发性和思维价值 课堂教学提倡对话与交流。对话不是漫无边际聊天,对参与者来说,它是为了寻求真理与意义,为了达成理解与共识,围绕着共同话题,彼此在真诚地倾听、言说和反思。这种对话“主题”,或说是“问题”,或是教师设计,或是学生自主设计,也可以是师生共商而生成。在实际课堂教学中,问题很多时候由教师设计、提出,以提
5、高课堂教学效率。初次接触教学实践实习生,在对话问题提出方面能力还相对较弱。 分析他们在教学中所提出问题我们发现,这些问题普遍缺乏启发性,思维价值不高。例如教学麻雀一课,有位实习生曾这样提问过:“老麻雀用自己什么拯救自己幼儿小麻雀?”学生只能答“身体”一词,提问覆盖了文中句子绝大部分,只留下一个窄小“胡同”让学生去钻。提问没有“不确定性”,信息量为零,没有达到启发学生思维目,因此思维价值很低。 (三)课堂交流缺乏灵感闪亮、思维碰撞和情感激荡 从很多实习教师课堂上我们都能明显地感受到,教师虽然在竭力贯彻“启发式教学”思想,积极地对学生进行引导,与学生进行交流。但我们发现在交流中很少让人捕捉到“灵感
6、闪亮”,感受到师生“思维碰撞和情感激荡”。在师生一问一答中,教师往往不能从容地倾听学生回答,并在头脑中迅速判断学生出现错答或偏答原因,继而进行纠正和引导,直至水到渠成地让学生理解达到目标水平,使学生在这一过程中享受一种从不知到知,从知之甚少到知之较多探索发展快乐。虽然有时实习教师希望学生更多地参与教学活动,但只是寻求他们帮助证实一个论点,并没有让学生作为一个同等地位人参与到教学活动中去。一节课下来,实习教师得到评价往往是备课不充分,课堂引导乏力等。然而,实习教师本人却感到“自己在课下已经尽了最大努力,甚至对课文中每一句话、每一个逗点都进行了推敲和琢磨。”但课堂上仍然时常出现学生反应淡漠或者回答
7、问题不着边际,甚至一部分学生在下面各行其是、思想游离于课堂之外。面对这种无序,教师往往求助于规训与呵斥产生“威严”,尽管这是自己所学理论中所不倡导,也是自己内心所不认同,然而在实际课堂中却无奈地将其当做了救命稻草。他们还没意识到或者是还没能力用一节逻辑清楚明晰、内容丰富深刻、引导生动有趣课堂去紧紧抓住学生注意力。 二、实习教师课堂教学常见问题成因 为什么实习教师在课堂教学中会出现以上诸种问题呢? (一)备课质量不高 教师备课是一个备教材、备学生、选择教学方式方法、设计教案过程。在参与实习生备课过程中,我们发现实习教师备课存在以下问题。 1绝大多数师范生不能全程通读小学教材,不能认真研究课程标准
8、,甚至不能通览全册教材,所以很难准确把握所教内容在整册教材、在所教学段、在整个小学阶段中地位,也不容易把握其重点、难点。即使有教学参考书及网上大量教案可供参考,有时也看不懂其设计意图,难以吸收为己所用。因此备课时难免出现顾此失彼,“深一脚浅一脚”,甚至是捡了芝麻丢了西瓜。 2师范生接触小学生条件极其有限,一般就局限在实习几周、实习班级内,缺乏对学生密切接触和深刻理解,因此在信息舍取、材料详略处理上缺乏学生实际生活体验这一依据。而且备课试讲时一般没有学生。缺乏授课对象,对学生在听课过程中存有疑虑问题缺乏了解,对课堂上出现问题缺乏心理预期。通常出现问题是实习生自我感觉备课很充分,但上完课,总觉得离
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