教育心理学名词解释汇总.docx

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1、?教育心理学?名词解释汇总1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息相互作用获得知识、技能和态度过程。2、心理开展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生一系列心理变化。3、学习准备：是指学生原有知识水平或心理开展水平对新学习适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习个人身心开展水平和特点。4、关键期：个体早期生命中有一个比拟短暂时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。5、最近开展区：维果斯基认为，儿童有两种开展水平：一是儿童现有水平，二是即将到达开展水平，这两种水平之间差异，就是最近开展

2、区。最近开展区是指儿童在有指导情况下，借助成人帮助所能到达解决问题水平与单独解决问题所到达水平之间差异，实际上是两个邻近开展阶段间过渡状态。6、人格：又称个性，是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区别综合心理特征。人格核心是性格7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出方案和解决问题心理过程。这个过程存在着个体之间认知方式和认知能力等方面个别差异。9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特而稳定风

3、格。10、掌握学习：是指向不同能力水平学生提供最正确教学和给予足够学习时间而使绝大多数学生到达掌握程度通常要求成功地完成8090教学评价工程。11、性格：是指个体在生活过程中形成对现实稳固态度以及与之相适应习惯化行为方式。12、广义学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经历而产生行为或行为潜能相对持久变化。上位学习，下位学习 并列结合学习13、知识：个体通过与环境相互作用后获得信息及其组织。其实质是人脑对客观事物特征与联系反映，是客观事物主观表征。14、技能：是通过学习而形成符合法那么要求活动方式，它是来自于活动主体所做出行动及其反响动作经历。15、行为标准：是用以调节人际交往，实现社会控制，维

4、持社会秩序思想工具，它来自于主体和客体相互作用交往经历。16、强化：是指在刺激反响联结中改变同类反响在将来发生概率手段。17、正强化：通过施加满足刺激来提高反响发生概率。18、负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反响发生概率。19、消退：消退是一种无强化过程，其作用在于降低某种反响在将来发生概率，以到达消除某种行为目。20、惩罚：当有机体做出某种反响以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反响过程。21、学科根本构造：是指学科根本概念、根本原理及其根本态度和方法。22、意义学习：就是将符号所代表新知识与学习者认知构造中已有适当观念建立起非人为和实质性联系。23、承受学习：是在教师指导下，学习者承

5、受事物意义学习。24、先行组织者：是先于学习任务本身呈现一种引导性材料，它抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知构造中原有观念和新学习任务相关联。其目是为新学习任务提供观念上固着点，增加新旧知识之间可区分性，以促进学习迁移。25、动机：是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。26、学习动机：是指激发个体进展学习活动、维持已引起学习活动并致使行为朝向一定学习目标一种内在过程或内部心理状态。27、学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足心理状态。它包括学习兴趣、爱好和学习信念等。学习需要也称为学习驱

6、力。28、认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题需要。29、自我提高内驱力：是指个体由自己学业成就而获得相应地位和威望需要。30、附属内驱力：是指个体为了获得长者赞许和同伴接纳而表现出来把工作、学习搞好一种需要。31、学习期待：是个体对学习活动所要到达目标主观估计。学习期待就是学习目标在个体头脑中反映。32、诱因：是指能够激起有机体定向行为，并能满足某种需要外部条件或刺激物。33、成就动机：是个体努力克制障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题愿望或趋势。34、自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为主观判断。35、替代性强化：通过一定典范来强化相应学习

7、行为或学习行为倾向。36、自我强化：学习者根据一定评价标准进展自我评价和自我监视，来强化相应学习行为。37、问题情境：指是具有一定难度，需要学生努力克制，而又是力所能及学习情境。38、学习迁移：是指一种学习对另一种学习影响，即在一种情境中知识，技能，态度获得对另一种情境中知识，技能，态度获得影响。39、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极促进作用。40、负迁移：指两种学习之间相互干扰、阻碍。41、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平经历之间相互影响。42、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平经历之间相互影响。43、一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得一般原理、

8、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。44、具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中习得具体、特殊经历直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素重新组合，以迁移到新情境中去。45、同化性迁移：是指不改变原有认知构造，直接将原有认知经历应用到本质特征一样一类事物中去。46、顺应性迁移：指将原有认知经历应用于新情境中时，需调整原有经历或对新旧经历加以概括，形成一种能包容新旧经历更高一级认知构造，以适应外界变化。47、重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间关系或建立新联系，从而应用于新情境。48、心向与定势：指先于一定活动而又指向该活动一种动力准备状态。49、知识：个体通过

9、与环境相互作用后获得信息及其组织。其实质是人脑对客观事物特征与联系反映，是客观事物主观表征。感性知识 理性知识50、感性知识：是对活动外表特征和外部联系反映，可分为感知和表象两种水平。51、理性知识：是对活动本质特征与内在联系反映，包括概念和命题两种形式。52、感知：是人脑对当前所从事活动对象反映。53、表象：是人脑对从前感知过但当时不在眼前活动反映。54、概念：反映是活动本质属性及其各属性之间本质联系。55、命题：表示是概念之间关系，反映是不同对象之间本质联系和内在规律。56、陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进展直接陈述知识。这类知识主要用来答复事物是什么、为什么和怎么样问题，可用

10、来区别和区分事物。57、程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在知识。它主要用来解决做什么和怎么做问题。心智技能，认知策略58、心智技能：是运用概念和规那么对外办事程序性知识，主要用来加工外在信息。59、认知策略：是运用概念和规那么对内调控程序性知识，主要用来调节和控制自己加工活动。60、符号学习：指学习单个符号或一组符号意义，或者说学习符号本身代表什么。61、概念学习：指掌握概念一般意义，实质上是掌握同类事物共同关键特征和本质属性。62、命题学习：指学习由假设干概念组成句子复合意义，即学习假设干概念之间关系。63、下位学习：又称类属学习，是一种把新

11、观念归属于认知构造中原有观念某一部位，并使之相互联系过程。例如先学习蔬菜概念再学习萝卜白菜概念。64、上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义学习。65、并列结合学习：是在新知识与认知构造中原有观念既非类属关系又非总括关系时产生。66、直观：是主体通过对直接感知到教学材料表层意义、外表特征进展加工，从而形成对有关事物具体、特殊、感性认识加工过程。67、概括：指主体通过对感性材料分析、综合、比拟、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物本质特征与内在联系抽象、一般、理性认识活动过程。68、变式：用不同形式直观材料或事例说明事物本质属性，即变换同类事物非本质特征，以便突出本质特征。69、

12、前摄抑制：是指前面学习材料对识记和回忆后面学习材料干扰。70、倒摄抑制：是指后面学习材料对保持或回忆前面学习材料干扰。71、过度学习：指在学习到达刚好成诵以后附加学习。一般过度150最正确。72、技能：是通过练习而形成符合法那么活动方式。73、操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成符合法那么操作活动方式。74、心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成符合法那么心智活动方式。75、操作定向：即了解操作活动构造与要求，在头脑中建立起操作活动定向映象过程。76、操作模仿：即实际再现特定动作方式或行为模式。77、操作整合：即把模仿阶段习得动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为

13、定型、一体化动作。78、操作熟练：指所形成动作方式对各种变化条件具有高度适应性，动作执行到达高度完善化和自动化。80、原型操作：就是依据心智技能实践模式，把主体在头脑中建立起来活动程序方案，以外显操作方式付诸实施。81、原型内化：即心智活动实践模式向头脑内部转化，由物质、外显、展开形式变成观念、内潜、简缩形式过程。82、资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己需要，对学生动机具有重要作用。83、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上方法。84、精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中

14、已有知识联系起来从而增加新信息意义深层加工策略。85、组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间内在联系，形成新知识构造。86、元认知：是指对认知认知，具体地说，是关于个人自己认知过程知识和调节这些过程能力，它具有两个独立又相互联系成分：对认知过程知识和观念与对认知行为调节和控制。87、原型定向：就是了解心智活动实践模式，了解“外化或“物质化了心智活动方式或操作活动程序，了解原型活动构造，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动方向。88、问题：是给定信息和要到达目标之间有某些障碍需要被克制刺激情境。89、问题解决：是指个人应用一系列认知操作，从问题起始状态到达目标状态过程。

15、90、理解问题：就是把握问题性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题初步印象，即形成问题表征。91、创造性：是指个体产生新奇独特、有社会价值产品能力或特性。92、发散思维：也叫求异思维，是沿不同方向去探求多种答案思维形式。93、聚合思维：是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好解决方案思维形式。94、头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，到达集思广益效果训练。95、态度：是通过学习而形成、影响个人行为选择内部准备状态或反响倾向性。构成态度心理成分有认知成分 感情成分 和意向成分社会化：是在特定社会与文化环境中，个体形成了适应于该社会与文化人格，掌握该社会所公认人

16、格。96、品德：是道德品质简称，是社会道德在个人身上表达，是个体依据一定社会道德行为标准行动时表现出来比拟稳定心理特征和倾向。97、道德认识：是对道德标准及其执行意义认识。道德认识是个体品德核心局部。98、道德行为：是个体在一定道德认识指引和道德情感谢励下所表现出来他人或社会具有道德意义行为，是道德观念和道德情感外在表现，是衡量品德重要标志。99、心理安康：是一种良好、持续心理状态与过程，表现为个人具有生命活力，积极内心体验，良好社会适应，能够有效地发挥个人身心潜力以及作为社会一员积极社会功能。100、心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来资料，对学生心理特征与行为表现进展评鉴，以确定其性

17、质和水平并进展分类诊断过程。101、心理辅导：是指在一种新型建立性人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以符合其需要协助与效劳，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人开展生活目标，克制成长中障碍，增强与维持学生心理安康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。102、系统脱敏：是当某些人对某事物、某环境产生敏感反响时，我们在当事人身上开展起一种不相容反响，使对本来可引起敏感反响事物，不再发生敏感反响。103、教学目标：是预期学生通过教学活动获得学习结果。104、教学方法：是指在教学过程中师生双方为实现一定教学目，完成一定教学任务而采取教与

18、学相互作用活动方式。105、教学策略：指教师采取有效到达教学目标一切活动方案，包括教学事项顺序安排、教学方法选用、教学媒体选择、教学环境设置以及师生相互作用设计等。106、发现教学：又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发现有关概念或抽象原理一种教学策略。107、情境教学：指在应用知识具体情境中进展知识教学一种教学策略。108、合作学习：指学生们以主动合作学习方式代替教师主导教学一种教学策略。109、个别化教学：是指让学生以自己水平和速度进展学习一种教学策略。111、程序教学：指一种能让学生以自己速度和水平自学以特定顺序和小步子安排材料个别化教学方法。112、计算机辅助教学：指使用计算机作为

19、一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习时机，评价学生成绩以及提供额外教学。113、课堂管理：是教师通过协调课堂内各种人际关系而有效地实现预定教学目标过程。114、群体：是指人们以一定方式共同活动为根底而结合起来联合体。115、群体动力：影响群体与成员个人行为开展变化力量总和称为群体动力，包括群体凝聚力、群体标准、群体气氛以及群体成员人际关系。116、群体凝聚力：指群体对每一个成员吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否重要标志。117、群体标准：是约束群体内成员行为准那么，包括成文正式标准和不成文非正式标准。118、课堂气氛：是指课堂里某些占优势态度与情感综合状态。119、课堂纪律：为了维

20、持正常教学秩序、实现课堂目标而对学生课堂行为所施加准那么与控制。120、教师领导方式：是教师用来行使权力与发挥其领导作用行为方式。勒温曾将教师领导方式分为集权型、民主型和放任型等三种类型。121、人际交往：是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感过程。122、人际关系：是人与人之间在相互交往过程中所形成比拟稳定心理关系或心理距离。123、合作：是指学生们为了共同目在一起学习和工作或者完成某项任务过程。124、竞争：指个体或群体充分实现自身潜能，力争按优胜标准使自己成绩超过对手过程。125、课堂构造：学生、学习过程和学习情境是课堂三大要素。这三大要素相对稳定组合模式就是课堂构造，它包括课

21、堂情境构造与课堂教学构造。126、课堂常规：是每个学生必须遵守最根本日常课堂行为准那么。127、问题行为：指不能遵守公认正常儿童行为标准和道德标准，不能正常与人交往和参与学习行为。128、教学评价：指系统地收集有关学生学习行为资料，参照预定教学目标对其进展价值判断过程，其目是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。129、形成性评价：是指在教学过程中实施评价。130、总结性评价：也称终结性评价，通常在一门课程或教学活动如一个单元、章节、科目或学期完毕后进展对一个完整教学过程测定。131、常模参照评价：是指评价时以学生所在团体平均成绩为参照标准，根据其在团体中相对位置来报告评价结果。132、标

22、准参照评价：是基于某种特定标准，来评价学生对与教学等密切关联具体知识和技能掌握程度。133、配置性评价：或称准备性评价，一般在教学开场前进展，摸清学生现有水平及个别差异，以便安排教学。134、诊断性评价：有时与配置性评价意义相当，指了解学生学习根底与个体差异；有时指对经常表现学习困难学生所做评价，多半是在形成性评价之后实施。135、正式评价：指学生在一样情况下承受一样评估，且采用评价工具比拟客观。136、非正式评价：是针对个别学生评价，且评价资料大多采用非正式方式收集。137、标准化成就测验：是指由专家或学者们所编制适用于大规模范围内评定个体学业成就水平测验。138、教师自编测验：是由教师根据具体教学目标、教材内容和测验目，自己编制测验，是为特定教学效劳。