小组合作学习进修探究结题报告.doc

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1、|“小组合作学习探究”课题结题报告（附开题报告）作者: 郭秀环 来源：本站原创 更新：2015-03-10 15:37“小组合作学习探究”课题结题报告单县人民路中学 郭秀环课题研究员编号：CTF120166-73-211。（2014 年 10 月 16 日）课题名称 小组合作学习探究课题编号 课题负责人 郭秀环（单县人民路中学）郭秀环（单县人民路中学）课题组成员【摘要】合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以合作学习成绩为评价标准，以标

2、准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班组内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。新课程实施过程中，实现学生学习方式的根本转变的关键也在于学生能否有效地自主、合作、探究学习。|因此，变革传统的、过于注重知识传承的教学方式，借鉴发达国家基础教育的成功经验，引导学生形成多样化的学习方式，已成为我国基础教育教学改革的当务之急。探索既适应我国社会发展需要，又能汲取国外教育先进理念的培养人才模式，乃是教研工作的重要内容，也是工作的难点。【关键词】合作学习 策略 学习能力 课堂生态 我申报的课题小组合作学习探究，被国家教师科研

3、基金“十二五”规划重点课题。自课题申报以来，在上级领导部门的大力支持和校领导的正确领导下，认真落实课题研究计划，积极开展课题研究。我详细制定研究方案，组织课题组成员，讨论落实各层面具体工作，对课题组人员实施分层次的培训，以实验教师为骨干，针对试验班级学情，在教学理论、观念、方式、途径等方面进行大胆尝试，每个实验阶段都能够不断的提升对课题的新认识。通过近一年多的教学实践和探索，基本达到预期效果，现对研究过程中的方法、措施、主要成果及存在的问题汇报如下：一、研究背景与目的著名科学家杨振宁说：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入 80 年代以来，尤其是进入信息社会以来，

4、没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的”。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。语文课程标准也提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。” 在新课程改革的大趋势下，我县积极推进教学改革，深入开展素质教育，随着素质教育的全面推进，课堂已经不再是教师“填鸭式”的满堂灌形式了，“以学为本，以生为本”的教学观要求新的教学课堂应该以学生为主体。|我们的课堂教学虽然由原来“满堂灌”的教学模式转变

5、为 “自主学习、合作探究”的教学模式，合作学习已走进课堂，但还存在一些弊端：许多初中语文教师仍受传统教学思想的束缚，对学生学习行为和结果表现出极大的不放心，不敢放手。甚至有的老师仍在唱“独角戏”，限制了学生学习的积极性和主动性。即使有的老师开始注重学生思维过程的诱导，在操作策略上具有系统性、可操作性的内容还需补充完善。课堂教学中仍普遍存在着表面上看热热闹闹，实际上有其“形”而无其“实”的现象。因而，我将小组合作学习探究作为课题进行研究，试图通过对小组建设、合理设计导学案与小组合作学习的有效性的研究以最大程度激发学生学习兴趣。同时，本课题对促进教师教育观念和方法的更新，使教师对小组合作学习有更深

6、刻的认识，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的语文课堂教学。合作学习是一种新型的教学组织形式，是 20 世纪 70 年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略，80 年代至 90 年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得较好的效果。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”2001 年教育部基础教育课程改革纲要（试行）指出：课程实验“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。值得注意的是：合作学习在国外已有着几十

7、年开发与研究的历史，启发学生自主地进行意义建构，引导他们独立地完成学习任务，并学会合作创新，已逐渐成为美国中小学教师的共识；在我国合作学习仍属新生事物，种种原因，使传统的教学模式在我国的中小学课堂中仍占主导地位，教学活动过于强调接受和掌握，忽视发现和探究，接受学习几乎成为众多学生唯一的学习方式，进而被异化为“满堂灌”、“机械训练”和“死记硬背”，不少学生长期处于被动应付、简单重复的状态中，对学习内容一知半解、似懂非懂，失去兴趣。这样，既不利于知识的建构，更不利于创新精神的形成，难以满足知识经|济时代对社会成员在终身学习能力等方面的要求；我校近年推出具有校本特色的高效课堂教学模式，模式中的关键要

8、义，即学习行动小组和学习科研小组，在六步导学中有合作研讨环节，要求教师和学生能利用小组的力量进行有效的合作学习。但大多数实践操作还处于探索的水平，合作学习的潜力亟待开发。“合作学习”是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，教育部基础教育课程改革纲要中把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。合作意识也是现代人才必备的素质之一，但传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意识品质得不到体现，这样的教学模式直接影响着学生的合作精神的培养。随着知识经济的到来，培养学生的合作意识能力，是学校教育的一项重要任务。另一个方面。一些教师开展的合作学习流于形式，

9、组织安排学生合作学习缺乏认真设计，针对性和有效性不强，没有达到合作学习的预期效果。因此，变革传统的、过于注重知识传承的教学方式，借鉴发达国家基础教育的成功经验，引导学生形成多样化的学习方式，已成为我国基础教育教学改革的当务之急。探索既适应我国社会发展需要，又能汲取国外教育先进理念的培养人才模式，乃是教学工作的重要内容，也是工作的难点。二、核心概念内涵和外延的界定合作学习：是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体的学习”。策略：就是指教师为实现合作学习教学目标或教学意图而采取的一系列具体的问题解决行为方式。

10、具体地说，根据课堂研究中观察到的合作学习的层次与内容，把合作学习分为三种类型：第一层次为同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习等），第二层次为小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等），第三层次为教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等），每一种类型都有一系列的策略。|有效的合作学习需要教师掌握有关策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。三、理论依据（一）指导思想课题研究立足课堂教学，从课堂合作学习的有效性入手，通过观察、调查、实验等方法来分析合作学习的内涵特征、组织

11、形态、学习现状，提出有效合作学习的策略，达到提高课堂教学效益的目的。（二）理论基础1建构主义学习理论：该理论认为学生是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的合作学习，学生通过一定的情景（即社会文化背景），借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，合作学习是否有效将直接影响课堂学习的实效与高效。2信息加工心理学：该理论认为学习的基础是信息存储与加工，因此寻找更有利于理解、记忆的方式让学生存储和理解知识是课题组首要的研究问题，合作学习将更加有利于学

12、生对科学文化知识的存储与理解。3人的主体性理论：主体性是现代人的基本特点，为了培养跨世纪的人才，就需要培养人的创造性、开拓性等特点，这些都与弘扬人的主体性有密切关系，因而如何弘扬人的主体性便成为教育理论和实践中的一个重要课题。进入 21世纪以来，以人为本的教育思想，已成为我国教育的基本理念，其核心就是为了学生的全面发展，也就是素质教育中讲的全面性，主体性和创造性。这一思想的贯彻实施必然对学校教育的目标、课程、内容、组织形式，学习方式，方法和考核评价等方面发生全方位的影响和改革，合作学习在培养学生的全面性，主体性和创造性具有重要的发展意义。四、课题研究的假设|以“合作学习能力培养”为平台的教学策

13、略，必将有效地拓展学生的思维空间，增加学生的创造力和创新意识，使他们的感官被刺激调动，始终处于一种积极、开放的思维状态，学生具有的创造潜能在这里将得到充分的展示。学生的学习效果将非常明显，学生的综合素质将得到全面提高。五、课题研究目标1通过小组合作学习，使得学生综合素质不断得到提升。2通过合作的有效性开展，让学生能够具体达成下列目标：（1）形成积极互赖关系；（2）相互促进有效发展；（3）增强个体责任意识；（4）增强人际沟通能力；（5）学会科学自我评价；（6）促进创新意识与能力的不断提高；（7）大面积提升学生合作学习的能力，提升学生的综合素质。3通过有效合作，进一步促进课堂效益最大化。六、课题研

14、究内容我校提出的构建高效课堂模式中的第一个要义，就是学习行动小组和学习科研小组，在“教学案一体化”导学中有合作研讨环节，这就要求教师和学生能利用小组的力量进行学习，但我们在实施这一模式时发现，合作学习作为新型课堂教学模式中的较为重要的环节，在实际教学中，基本上所有课堂都能注意运用，但从合作的效果度来看，课堂合作有一定效率但并不高效，甚至还有出现了无效课堂。如何切实提升课堂合作学习的有效性、高效性，是摆在我们所有教师面前的一道难题，因此，我提出“小组合作学习探究”这一课题实验，就是要解决合作学习的有效性问题，解决学生合作学习能力的问题。|课题研究立足课堂教学，从课堂合作学习的有效性入手，通过文献

15、学习、培训、观察、调查、实验验证等方法来分析合作学习的内涵特征、组织形态、学习现状，提出有效合作学习的策略，达到提高课堂教学效益的目的。1初中学生合作学习能力的科学意识研究。研究合作学习的基本内涵，进一步探究教与学误区，研究影响合作学习的重要因素。2初中学生合作学习能力的策略性研究。课题组将在师生观念、教育教学、方式方法、有效合作途径等方面进行重点研究。七、课题研究思路课题研究立足于课堂教学，从课堂合作学习的有效性入手，通过观察、调查、实验等方法来分析合作学习的内涵特征、组织形态、学习现状，提出有效合作学习的策略，在语文、数学、英语等各个学科内系统地、科学地解决实验过程中存在的问题。以初中年级

16、全体学生为观察对象，实验班为初中一年级三班、五班、初中二年级三班、四班，比照班初中一年级一班、二班、初中二年级二班、六班。本课题预计用一年时间分四个阶段进行研究。2013 年 9 月 1日至 30 日为 第一阶段， 聘请单县教研室教研员、骨干教师、学科带头人等开设合作学习模式研讨课，给给课题组教师做表率，进一步加强课题组成员理论学习，对实验班整个教学设计思路、教学实施过程进行详细的追踪记录；第二阶段自 2013 年 10 月 1 日至 2014 年 3 月 10 日，主要由课题组教师开设模式汇报课，进行有效合作研究资源大整合。第三阶段为课题组研讨，2014 年 3月 11 日至 30 日，人民

17、路中学所有学科教师面向全县开放合作学习研讨课，以获取全县同行的支持与提供有益的改进意见。来自全县近 200 名各学科教师参与了合作学习教学研讨活动，进一步提升了课题组提出的合作学习模式的高效性。进行进一步的实验研究，选择优秀教学案例，召开优秀教学经验展示现场会，全面实施实验研究方案，同时积累材料，为阶段总结做好准备；第四个阶段自 2014 年 3 月 2014 年 10 月，课题组通过进一步课堂演练、教案评比、追踪记录、利用实验小学高效课堂建设平台，全面实施课题研究，进行阶段总|结，完成“培养小学生合作学习能力的研究”课题研究教案、论文集的汇编，课件的收集与打包，完成课题研究报告，制定出培养小

18、学生合作学习能力的策略研究的相关标准，整理分析研究结果，结题论证。八、课题的核心概念及其界定语文课堂教学是全面提高学生语文素养的主渠道，是实现语文课程目标的重要途径。新课程提出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。小组合作学习就是以学习小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，充分发挥学生互助、互赖、互惠品质,促进学生动态且有效学习，并以团体的学习成绩作为评价标准，以期共同完成学习任务的教学组织形式。其实质是学生之间建立起积极的相互依存的关系，每一个组员

19、不仅自己要主动学习，还要有责任地帮助其他同学学习，以实现全组每一个同学都能学好的目标。合作学习不仅有利于提高学生的数学学业成绩，而且能满足学生的心理需要，提高学生的自尊，促进学生情感的发展与同学间的互爱，促进学生社会交往能力的提高。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。“合作学习”主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标的，体现在：1.发挥小组群体的主体功能，激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。2.发挥小组群体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后

20、进生得到帮助，从而互相促进、共同提高。3.运用小组群体的交往机制，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。九、课题研究的策略|要使小组合作学习有效、高效，必须进行小组建设，进行分组学习，搭建合作平台。1.科学合理分组，使学生可“合作”。研究表明：如果合作小组内学生的能力有差别，小组内部的讨论会更有效；小组成员如能力普遍较低，他们无法展开讨论；能力较高学生之间的合作经常也会发生问题；如果小组中男女学生的数量不平衡，就会影响小组合作的质量。因此，小组建设要本着“组内异质，组间同质”的原则。组内异质就是在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着

21、合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组就为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以 54 人的班级规模构建 6 人合作小组的操作程序为例，全班可以组成 9 个合作小组。首先从全班挑选出 9 名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长。然后按学业成绩和能力水乎，从高到低分别选择编排每组的副组长(1 人)与组员(4 人)，并从组长到组员依次编号，分别编号为 A1、A2 ；B1、B2；C1 、C2。最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别

22、、性格、成绩、智力、感情等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为什么呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中互帮互助，共同进步。(这一点可视不同班级具体情况而定。)经过一段时间小组成员适当调整，优化组合。上述的小组划分仅是一个典型案例。只要有利于小组合作学习的开展，|可以按照

23、其他的小组划分形式划分小组。2.优化评价机制，使学生想“合作”。首先，及时评价、反馈、激励表彰，是小组合作得以长期进行的重要保障。因此，在具体操作中，我们从小组学习的过程、表现和效果三方面入手，尝试着实施学生自评、组内互评、组际互评、教师点评等多种评价方式，收到了一定的效果。例如，在课堂教学中，我们会根据每组学生的分工、交流、探究、任务的完成情况，进行加分制奖励，并对每组成员所得分数进行捆绑式统计，做到每天一统计，每周一公布，每月一评比；采取“贴星星”、“发红旗”等奖励方式。我们还运用同伴评价的方式，进行组内互评和组间互评，评价的侧重点由评合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。自我评价

24、，实际上是一个自我反省的过程。我让学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力、独立性和创造精神等方面进行价值判断，促进了他们心理素质的全面、健康发展。 此外，在小组合作学习评价过程中，教师将学习过程评价与学习结果评价相结合，又将对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。但无论是何种评价，教师始终以学生“学”的状况为评价客体，努力营造出“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作竞争。3.培养合作意识和技能，使学生“会合作”。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，必须做好以下几件事：（1）选出得力的行政组长和学科组长组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。（2）给小组起一个响亮的名字让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要