2022秋统编版语文六年级上册 第5单元 说课稿.docx

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1、夏天里的成长说课稿一、说教材夏天里的成长是统编小学语文六年级上册第五单元的一篇课文。这一课 是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在 生长的自然现象。开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文， 结尾点明中心，收束全文。启迪我们：“人要把握时间，尽量地用力地长。” 二、说学情对于六年级的学生来说，读这篇文章时，对于夏天里各种事物飞快地长、跳 跃地长这些句子，理解起来比拟容易，但是对于课文的最后一句话所蕴含的道理 学生理解起来有一定难度。三、说课标课标中要求学生在阅读教学中要学会“联系上下文，理解词句的意思，体会 课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“能

2、初步把握文章的主要内容，体会 文章表达的思想感情。”本单元教学目标主要是体会文章是怎样围绕中心意思来 写的。四、教学目标和重难点通过学习理解和感悟，感受夏天里各种事物都在快速地生长。让学生体会 “人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的含义，从而懂得把握时 间珍惜时间。培养学生”联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表 达情意方面的作用。”所以，我把理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节” 定为本课的教学重点。体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义，作为本课 的教学难点。五、说教法学法本课的教学我采用了创设情境法、朗读感悟法、自主感悟合作交流法。六、说教学准备课前让学生了解生

3、物的生长规律，了解在夏天里生物生长的状态。同时借助 多媒体教学，出示文字图片等资料，以到达教学的直观化和最优化。七、说教学过程（一）首先语言导入、揭示课题上课开始，由于是第二课时所以教师几句简 单平实的语言将学生的思绪带入课文。出示课题后让学生质疑，为下面围绕“哪 些事物成长，怎样成长”展开学习，做好铺垫。（二）回顾导语，知要素。出示单元语文要素，理解意思：1 .体会文章是怎样围绕中心意思来写的。2 .从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。（明确了本单元习作的主要学习目标就是确定文章中心意思，围 绕中心意思如何选择不同事例进行表达。）板块二、走进单元课文，温习写作方法经过前两节精读学法课夏天

4、的成长和盼习得了 “围绕中 心意思写”选择典型和相关材料，重点局部详写等习作方法的基础之 上，温习写作方法，延伸阅读习作例文进一步夯实定中心、巧选材的 能力。（一）阅读导航出示阅读要求：1 .小组同学密切合作，每两个同学组成研究共同体，研究一篇课 文。2 .按顺时针方向选择四篇课文里面的一篇，用关键词完成学习 单。3 .汇报时声音洪亮，吐字清晰。4 .其他同学用心倾听，不同意见及时补充回应。（二）出示学习单（一）回顾浏览单元课文夏天的成长盼爸爸的计划小站 四篇课文，完成伞状图。1 .关注课文题目，体会表达读的中心意思.2 .围绕中心意思写了哪些内容?作者选材的角度怎样?3 .关注详略表达的特点

5、.你觉得选材时要注意哪些问题？小组共同完成，交流汇报。板书:选材表达（三）总结写作小妙招：定中心巧选材文章题目定中心贯穿全文不变心选材巧妙绕中心典型的，有用的新颖的，生动的不写陈腐空洞的。板块三、初试身手，学选材。（一）下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选额材料。判 断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打.看题目，明中心。“戏迷爷爷”中心词是什么？（戏迷）.看事件，巧选材。合适的材料打对勾。跑了儿十里地去看戏。（ ）常给我们讲故事。（）在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（）干活时会哼上两句流行歌曲。（）边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。（）到文化馆拜师学戏。（）每天看

6、书到很晚。（）一看戏曲表演就占着电视。（）板块四、看习作。（一）审题出示习作要求汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习 作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过 的事情，也可以写想象故事。想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方 面或选择不同的事例来写。写之前，可以拟一个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心 意思。写完后，请同学读读，看看他能不能体会到你写的中心意思。可以用你选的字做题目，也可以另外拟一个题目。甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让1 .仔细阅读习作要求，提取关键句，你读懂了什么？（我读懂了写什么？怎么写?用列提纲方式确定选材是否合适。

7、给 作文巧拟题等几方面的要求。2 .以“甜”字为例子可以从哪些方面选材巧立中心？（帮助别人内心的甜，得到别人的甜，得到夸奖的甜，克服了困 难的甜）（二）小试牛刀利用初试身手第二题中的题目，确定中心并且与习作板块给出的汉字能否组合成新的立意和选材的关系。（好斗的公鸡和“乐”相连，忙碌的早晨和 “忙” “乐” “甜”相连，闲不住的奶奶和“忙” “乐” “甜” 相连我们发现同一主题可以有不同材料，不同材料也可以说明同 一主题，开阔了立意选材的思维视野。）（三）列提纲出示学习单（三）：出示伞状图，围绕中心意思写，列提纲。在习 作板块选择有感觉的一个汉字作为中心，选择合适的材料，确定哪些 事情写的详，哪

8、些事情写的略。1 .小组合作交流完成学习单.小组代表汇报，其他进行同学评价。2 .进一步完善学习单。七、板书设计习作主题：围绕中心意思写确立中心意思围绕中心意思（二）初读课文。学生第一遍读课文，明确课文的主要内容。最后组织学生 读课文，找出文章的中心句，理清课文的写作顺序，进而明确文章从植物、动物、 山水、铁路、马路等几方面描写的。（三）研读文本、感受成长，这一环节引领学生进行自主探究、合作交流: 学生再次读课文，体会夏天是万物长大的时期。边读边用笔画画、写写，看看作 者描写了夏天谁在成长，它们有什么特点。这一环节的教学旨在培养学生独立学 习、自主感悟的能力。（1）体会植物动物的长。出示“生物

9、从小到大，本来是天天长的，不过夏 天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”这句话，反复诵读后， 体会从哪句话、哪个词能看出生物是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长？ 引导学生理解文章是围绕生物在夏天生长速度特别快这个中心意思来写的。然后 让学生欣赏夏天里生物生长的图片，进一步直观感受夏日里那活生生看得见的 长。从而指导有感情地朗读这一段，朗读中我采用指名读形式。最后引导学生体 会作者为什么能把这一段写得这么形象呢？让学生明白就是因为选取了具有代 表性的事物，并抓住事物的特点进行描写，给人留下了深刻的印象，帮助学生建 立写作文时也要抓住有代表性的事物的特点去写的概念。此环节的设计落

10、实了本 课的教学重点。（2）体会山水、马路、铁轨的长，针对这一段的教学，我设计了用“因为 所以”把文中提到的五种事物成长的特点说出来的语言文字训练内容。如： 因为草长，树木长，所以山是一天天变饱满。（3）体会人的长，首先说一说“六月六，看谷秀。”“处暑不出头，割谷 喂老牛。”这两句谚语的含义。接着教师讲解含义。农作物夏天不长或长得太慢, 秋天就没有收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。让 学生说一说读了这两句话，体会到了什么，明白了什么。教师小结，这句话告诉 我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极获取知识、能力，不能错过时机，否 那么就会成为一事无成的人。最后读第四自然段，

11、深刻体会人要成长的道理。此段 文字没有华丽的词语，有的只是浅近的语言和通俗易懂的谚语，教学中充分理解 了谚语的意思，也就更好地体会到使用谚语的作用，从而理解了最后一句话的含 义，突破了本课的难点。八、说板书夏天里的成长瓜藤竹林高粱夏天是万 物迅速生 长的季节苞蕾苔薛 I有生命珍惜时间抓住机会山地河人赶时候赶热天尽量铁轨马路 J 无生命J此板书清晰地呈现出本文的写作思路，凸显了文章的中心，简洁明了，重点 突出。总之，本节课的教学，我力求表达学生的自主学习和创造性学习，引导学 生品词析句、诵读感悟，力求以读为主，在读中思考，在读中理解课文，体会思 想感情。17盼说课稿一、说教材盼是六年级语文上册第

12、五单元地第二篇课文，作者是当代女 作家铁凝。课文主要讲地是妈妈给“我”买了一件新雨衣，从那以 后，“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我” 想出各种借口想穿上雨衣到街上去,都没有实现。第二天早晨，“我” 背着书包上街，突然掉下了雨点儿。“我”兴奋地跑回家让妈妈帮 “我”穿上新雨衣，走在街上,滴答地雨滴让“我”欣喜不已。课文用 生动、准确地语言,恰如其分地表达了想要穿上雨衣地“我”对雨天 地渴盼、穿着雨衣在在街上行走地快乐。课文为我们呈现了一幅美好 地童年生活画面，文中“我”心底地渴盼更能触动孩子们地心灵。同 时,文中运用地多种描写方法也能让学生在习作上受到启发。二、说教学目标

13、1 .会写13个生字，会写“雨衣、袖筒、斗篷”等 词语。2 .能把握课文内容,知道文章是通过哪些事例来写“盼”地。3 .能找出文章哪些地方具体描写了 “盼”这一心理活动，并能选择最生动地两处,说说这样写地好处。4 .通过捕捉环境、人物的语言、动作、神态、心理、对话等，来 感受小主人公情感地变化，体会童年生活地美好。课文以儿童地口吻写成,能让学生产生较大地阅读兴趣。结合本 单元习作单元的特点，我将能把握课文内容，知道文章是通过哪些事 例来写“盼”的；能找出文章哪些地方具体描写了 “盼”这一心理活 动，并能选择最生动的两处,说说这样写的好处；通过捕捉环境、人物 的语言、动作、神态、心理、对话等，来

14、感受小主人公情感的变化, 体会童年生活的美好作为教学重点,其中后两点也是难点。三、说教法学法针对本课的特点，我采取了教师稍加点拨,学生主动自学的“导 学式”教学方法。这篇课文的教学重点在体会文章是怎样围绕中心意 思写的,学习作者的描写方法,体会作者的情感变化。课文篇幅较长, 要让学生理清思路,整体把握，因此我通过学生讨论交流,合作探究, 概括出事例。再分内容探究，学习写法，体会感情变化。根据不同的描 写，设计了自由读、合作读、分角色读、表演读等多种朗读方法，让学 生在读中体会作者情感,产生共鸣。四、说教学过程（一）揭题导入。由“盼”字入题，让学生能先通过字义的理解对文章内容产生初 步印象,有了

15、预设,从而更好地激发学生的学习兴趣。（二）初读课文，整体感知。我先让学生自由读课文，自主解决生字词。我再随堂检查，明确读 音。让学生观察生字，自主发现、交流书写应注意的地方,我视情况补 充,学生随指导练习，我随堂指导。（三）熟读感知。学生默读课文,概括课文的主要内容,理清层次。体会作者是怎样写“盼”的，能从中总结文章选取了哪些事例表 现“盼”。（四）研读体会。1 .学生自由读第1、2自然段，体会喜爱。采用启发提问，让学生圈点勾画，结合字词，自主探究作者描写雨 衣的方法，体会作者的心情。创设情境，引导入境想象：我这样喜欢这件雨衣,连把衣服汗湿了 都舍不得脱下，由此可知，接下来,我最想做的事应该是

16、什么？体会作 者“盼”之情的产生。2 .感受“盼”之情。以文中描写的三个场景一一雨前、雨中、雨后，分内容研读感受, 体会作者的“盼”。以雨前内容为范例，教师引导发现,学习描写方法，体会运用不同描写方法的不同特点和好处。学生根据范例学习，自主探究、小组合作学习，运用学习方法，体会后两个内容的描写。抓住作者心情的变化，体会不同描写方法表现心情的不同作用。根据不同描写，采用多种形式朗读,例如动作描写让学生加上动 作读、语言描写让学生分角色对话朗读等，体会作者的生动描写及人 物心情的变化。最后总结回顾,学习文章的写法。学生在自主学习、探究后基本都有话可说，因此引导学生进行回 顾总结，以画图地形式生动再

17、现作者心情的变化，以交流的形式感受 文章描写的生动，体会文章给读者展现的美好的童年生活画面,从中 感受人物形象,层层深入,在交流中深化对文章写法的学习。（五）拓展延伸。作者围绕“盼”这一心情，向我们展示了丰富有趣地情节。大家 课下试着将课文改写成课本剧，小组间演一演。课文以儿童的语言写美好的童年生活，内容生动活泼,较能激起 学生的共鸣。在学习中学生一定还有很多的感受来不及表现。因此， 设计课本剧的形式,让学生在课后接着探究、感悟,将课堂延伸到课下, 同时也将文章描写方法的把握内化到了改写的实际运用中。以兴趣为 前提，自然降低了学生的畏难心理。（六）课堂总结。课文主要讲了妈妈给“我”买了一件新雨

18、衣，从那以后，“我”每 天总是盼着下雨。最后终于盼来了雨，穿上了新雨衣地事。文章用生 动、准确地语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的 渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，为我们呈现了一幅美好的童年生 活画面。五、说板书设计。本课教学有两个重点，一是体会文章是怎样围绕中心意思写 的,二是学习作者的写，体会主人公的情感变化。因此,设计地的板书 也是围绕这两方面进行。16盼r新雨衣盼下雨、r盼变天急切渴盼雨前惊喜期盼纯真可爱盼j雨中兴奋急切担忧|美好童年“雨后憧憬渴望穿上新雨衣 平静激动兴奋 J习作：围绕中心意思写说课稿一、说教材“围绕中心意思写”是小学语文六年级上册第五单元的习作内 容。

19、这是让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨 在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写” 的习作能力。这个汉字可以从书中提供的字里挑选，也可以根据自己 的感受选其他的字，主题范围广。可以写生活中发生过的事情，也可 以写想象故事，给了学生较大的习作自主性。二、说教学目标1 .根据习作提示，从提示的12个汉字（或从其他汉字）中选择 一个感受最深的汉字写作。2 .能围绕所选择的汉字，从不同的方面或选择不同的事例米写。 能围绕中心意思精心选材。3 .在写作之前，应先确立中心，并列出提纲。三、说教学重难点教学重点:确立习作的中心意思，并围绕中心意思，从不同的方 面或选择不同

20、的事例写作。教学难点：能闹绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写， 能将重要的局部写详细、写具体四、说学情六年级学生的思维能力尚处于直观形象思维向抽象思维过渡的 阶段，学生思维的广度和深度都处在开展中，如何围绕中心意思选材 是一个难点:在表达能力方面，六年级学生应该具备文从字顺的习作 能力，能够把自己的感受写清楚，但如何围绕中心将重要局部写得详 细、具体依然是学生表达能力的生长点，可以结合课文、习作例文和 学生互评互学来帮助提升。五、说教法学法本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台” 梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作 任务的具体落实。在“交流平台”

21、和“初试身手”之后，教材安排了爸爸的计划和小站两篇习作例文，为学生学习“围绕中心意 思写”提供了更多模仿范例。其中爸爸的计划围绕“爱订计划” 这一中心，先罗列了爸爸给每个人订的计划，再选取“早晚开关气 窗”和“按时作息”两个小事例进一步点出他“执行计划一丝不 苟”的特点，紧接着重点写了爸爸眉飞色舞地为“我”制订暑假计划 这一事例。在重点事例中，作者通过爸爸的语言、神态等生动表现了他爱订 计划的特点。小站围绕小站“小而精心”从不同方面具体描写。 先从多个方面直接写小站的“小而精心”，最后笔锋一转，通过与周 围景色的比照，侧面写出了小站虽小，但设计精心，给旅客带来温暖。 教材以旁批的方式，引导学生发现这两篇例文的特色，方便学生学习 借鉴。六、说教学过程板块一、回顾导入环节：（一）回顾导语，明主题。出示单元导语，理解主旨：“以立意为宗，不以能文为本。”说说这句话的意思，能文和立 意之间的关系？（写文章要以表达事物蕴含的思想品质为宗旨目标，而不是以表 现写作技巧和文采为根本。写作技巧和文采是为表达文章宗旨服务 的，切不要本末倒置。）板书:立意