教育心理学大题汇总简答题.docx

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1、新课程倡导教师教色1 师生关系,教师是学生促进者.2 教学研究,教师是研究者.3 教学过程,教师是课程开发者和建立者.4 学校与社区,教师是社区开放教师. 新课程倡导学习方式.新教学观1全面开展教学观 教学重结论更重过程，更关注学科和人2 交往与互动教学观 更是师生交往积极互动共同开展过程3 开放与生成教学观不只传播知识更是课程创生与开发过程注 新课程倡导立足过程，促进开展课程评价观 新课程具体目标1实现课程功能转变2课程构造均衡综合和选择性 3加强课程内容与生活联系4改善学生学习方式注重参与探究动手 5 建立素质教育相一致评价制度6实行三级课程管理制度。教育改革24字方针明确方向，制定规划，

2、放权开放，建立机制，双轨探路，重在用人埃里克森人格开展阶段理论主要内容是什么？人格开展过程划分为以下八个阶段，前五个阶段属于儿童成长和承受教育时期：第一阶段(01.5岁)：根本信任和不信任心理冲突。该阶段开展任务是开展对周围培养信任感。第二阶段(23岁)：自主与害羞和疑心冲突。儿童初步尝试独立处理事情。养成自动自主个性。第三阶段(45岁)：主动对内疚冲突。任务是培养主动性。身体能力和语言开展,家外活动.第四阶段(611岁)：勤奋对自卑冲突。培养勤奋感。这个时期，第一次承受社会期望他完成社会任务。第五阶段(1218岁)，：自我同一性和角色混乱冲突。该阶段开展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体

3、组织自己动机、能力、信仰及其活动经历两形成有关自我一致性形象。埃里克森人格开展阶段理论，提醒了人格开展阶段性特征，指明了每个开展阶段教育任务和方法。简单介绍科尔伯格道德开展三种水平六阶段模式？前习俗水平0-9岁。第一阶段：惩罚与服从定向阶段。第二阶段：以行为功用和相互满足需要为准那么。习俗水平9-15岁。第三阶段：以人际和谐为准那么取向。第四阶段：以权威和维持社会现有秩序为准那么。后习俗水平15岁以后。第五阶段：以社会契约和法律为准那么。第六阶段：以普通道德原那么和良心为准那么。皮亚杰儿童道德开展阶段论？答：儿童道德开展分几个阶段：自我中心阶段2-5岁权威阶段6-8岁可逆性阶段8-10岁；公正

4、阶段10-12岁。 皮亚杰认知开展阶段理论主要内容是什么？(1)感知运动阶段(02岁)这一阶段儿童认知开展主要是感觉和动作分化，其认知活动主要是通过探索感觉与运动之间关系获得动作经历，形成感知运动图示。(2)前运算阶段(27岁)这个阶段儿童各种感知运动图式开场内化为表象或形象图示。(3)具体运算阶段(711岁)相当于小学阶段，儿童开场具有逻辑思维和真正运算能力，先后获得各种守恒概念，但运算形式和内容仍以具体事物为依据。这一阶段儿童思维仍需要具体事物支持。(4)形式运算阶段(1115岁)儿童思维已超越了对具体可感知事物依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段，其思维开展水平已接近成人水平。

5、结合教学实例，说明如何培养学生创造性？一、创设有利于创造性产生适宜环境；创设宽松心理环境；营造良好社会环境；给学生留有充分选择余地。二、注重创造性人格塑造；保护好奇心；解除个体对犯错误恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性典范。三、开设培养创造性课程，教授创造性思维策略。结合实际，谈谈如何对中小学生进展心理安康教育？答：中小学心理安康教育，是根据中小学生生理、心理开展特点，运用有关心理安康教育方法和手段，培养学生良好心理素质，促进学生身心全面和谐开展和素质全面提高教育活动。心理安康教育原那么有：素质教育性原那么；主体性原那么；差异性原那么；预防、开展和矫治相结

6、合原那么。根本策略有：全面渗透，多渠道、全方位推进，全员参与；开展心理咨询效劳；在学科教学中渗透心理安康教育；开展家庭心理安康教育指导。 行为主义学习论主要派别及代表人物和主要观点？答：一、桑代克试误说观点是：学习是一种渐进、盲目、尝试错误过程，随着错误反响逐步减少，正确反响琢渐增加,最终形成固定刺激反响之间联结。学习是建立刺激反响联结，即在一定剌激情景与某种正确反响之间形成联结,其中不需要观念或思维参与.人比动物能够建立更多、更复杂联结。桑代克认为试误学习根本规律有三个：(1) 准备律(2)练习律 (3) 效果律 二、经典性条件反射说 (1) 根本观点：巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系

7、形成、稳固与恢复过程。他认为所有学习都是联系形成。在他经典实验中，中性刺激铃声具有了诱发原来仅受食物制约唾液分泌反响某些力量而变成了条件刺激，单独呈现条件刺激即能引起反响那么叫做条件反响。这就是经典性条件反射形成过程。 (2)巴甫洛夫指出学习规律 获得与消退。 泛化与分化。 三、操作条件反射说此学说是美国心理学家斯金纳提出。根本观点是：斯金纳把行为分成两类，一类称应答行为，另一类称操作行为。他认为应答行为是被动，是被一定刺激诱发。而操作行为却带有主动性质，虽然也受环境影响，但不是直接引发于某一明显刺激。他通过白鼠斯金纳箱实验得出，人类学习要通过操作性条件反射。操作性条件反射特点是：强化刺激既不

8、与反响同时发生，也不先于反响，而是随着反响发生。有机体必须先做出所希望反响，然后得到报酬，即强化刺激，使这种反响得到强化。斯金纳学习理论中强化理论：强化是重要影响行为因素，行为之所以发生变化，是因为强化作用，控制强化就能对行为进展控制。强化有积极和消极之分，积极强化也称正强化，当个体做出某种行为，随后或同时给予某种奖励，从而增强了个体行为反响强度；中止不愉快刺激来增强特定反响概率，称为消极强化或负强化。认知学习理论主要派别及代表人物和主要观点？答：一、苛勒顿悟说苛勒认为学习是通过顿悟过程实现。学习就是由于对情境整体关系作了仔细了解后豁然开朗，是经过突变学会，学习是知觉重新组织和构造完形过程。这

9、种知觉经历变化过程不是渐进尝试与发现错误过程，而是突然领悟，是由不能到能突然转变。顿悟说在一定程度上纠正了行为主义学派简单化、机械化弊端，选用灵长类动物作为研究对象，更接近与人类学习，可他过分夸张了顿悟学习作用，否认尝试错误学习形式，是不恰当。二、信息加工学习理论美国教育心理学家加涅建立起理论。根本观点：他认为学习过程是学习者对信息承受和使用过程，学习是主体与环境相互作用结果。学习过程是由一系列相互联系事件构成，学习主要表现为学习者内部心理过程。学习过程八个阶段：加涅认为学习过程就是一个信息加工过程，分为八个阶段：动机阶段；领会阶段；习得阶段；保持阶段；回忆阶段；概括阶段；操作阶段；反响阶段。

10、加涅信息加工学习论，关注是学生如何以认知模式选择和处理信息并做出适当反响，偏重信息选择、记忆和操作以解决问题，重视个人知识过程。因此在学习方法上，主要指导学习，主要给学生以最充分指导，使学习沿着仔细规定学习程序进展。三、认知构造学习论：美国教育心理学家布鲁纳提出。他认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知构造过程，而不是被动地形成刺激反响联结过程。根本观点：学习是主动地形成认知构造过程；强调对学科根本构造学习；强调发现学习。布鲁纳认为，教学一方面要考虑人已有知识构造、教材构造，另一方面要重视人主动性和学习内在动机。他提倡发现学习法，以便使学生更有兴趣和自信地主动学习。发现法特点是关心学习

11、过程胜于关心学习结果。学习是认知构造组织与重新组织。布鲁纳认知构造学说强调学习主动性，强调已有认知构造、学习内容构造、学生独立思考等重要作用。这些对于中小学教师树立新教学理念是有积极意义。四、认知同化论美国教育心理学家奥苏伯尔提出。他认为学习变化实质在于新旧知识在学习者头脑中相互作用，那些新有内在逻辑关系学习材料与学生原有认知构造发生关系，进展同化和改组，在学习者头脑中产生新意义。主要观点：1、有意义学习。有意义学习实质是个体获得有逻辑意义文字符号意义，是以符号为代表新观念与学生认知构造中原有观念建立实质性而非人为练习。有意义学习过程就是个体从无意义到获得意义过程，它依赖于学生头脑中已有知识经

12、历。2、承受学习。承受学习是教师直接呈现知识及其意义，学生通过新旧知识之间相互作用来获得新知识学习过程。奥苏伯尔认为，学生在校学习主要任务是承受系统知识，要在短时间内获得大量系统知识，并能得到稳固，主要靠承受学习。这种学习与“师讲生听满堂灌教学有质不同，它是通过教师传授来承受事物意义过程，是一种有意义承受学习。五、认知目论。该理论是由美国著名心理学家托尔曼提出，他认为学习结果不是建立剌激与反响直接联结，而是有机体内部变化要在剌激与反响之间发生作用。关于学习托尔曼有以下观点：第一，一切学习都是有目活动。第二，为到达学习目，必须对学习条例进展认知。托尔曼认为个体行为表现为整体行为，这种有目整体性行

13、为是学习认知结果。六、社会学习论美国新行为主义心理学家班杜拉提出。主要观点：1、观察学习。班杜拉认为在社会情境下，人们通过观察别人行为就可迅速地进展学习。观察学习包括四个局部：注意过程；保持过程；动作再生过程；强化和动机过程。2、自我调控。自我调节是个人内在强化过程，是个体通过将自己对行为方案和预期与行为现实成果加以比照和评价，来调节自己行为过程。3、自我效能。自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有能力判断、信念预期，也就是个体在面临某一任务活动时胜任感及其自信、自珍、自尊等方面感受。自我效能形成主要受五种因素影响，包括：行为成败经历、替代性经历、言语劝说、情绪唤起以及情境条

14、件。班杜拉在学习问题研究中，注重社会因素影响，改变了传统学习理论重个体轻社会思想倾向。七、建构主义学习论根本主张：世界是客观存在，但是对于世界理解和赋予意义是每一个人自己决定。个体是以自己经历建构现实和解释现实，由于个体经历以及对经历信念不同，其对外部世界理解也不同。建构主义强调学习主动性、社会性和情境性，关注如何以原有经历、心理构造建构知识。建构主义学习论根本观点主要表达在知识观、学习观和学生观三方面：第一，知识观，建构主义强调人类知识主观性。第二，学习观，建构主义认为，学习过程是在师生共同活动中，教师提供帮助和支持，使学生从原有知识经历中“生长出新知识经历。第三，学生观，建构主义认为，学生

15、是信息意义主动建构者。14、简答学习动机与学习效果关系？耶克森多德森定律答：美国心理学家耶克斯多德森认为，一般情况下，学习难度是中等时候，学习动机与学习效果之间呈倒U型关系，即学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学习动机强度适中时，才会取得最理想学习效果；当学习难度变化时，两者关系也会发生变化，学习难度很小，学习动机必须十分强烈才能取得好学习结果；学习难度很大，适当降低学习动机强度才能促进学习。15、简答学习动机理论主要观点(包括马斯洛需要层次理论、斯金纳强化理论、归因理论、成就动机理论)答：一、马斯洛需要层次理论：马斯洛认为人需求分为七种：生理需要、平安需要、归属和爱需要、尊重需要、认

16、识和理解需要、审美需要、自我实现需要。 马斯洛认为，需要层次越低，它力量越强，潜力越大。在高级需要出现之前，必须先满足低级需要。但也并非绝对对立，在个体开展过程中，高级需要出现得较晚，满足高级需要要具备较好外部条件，如社会条件、经济条件和政治条件。二、斯金纳强化理论：斯金纳认为，人们之所以具有某种行为倾向，是因为个体先前就建立了这种行为和相应刺激结实联系，而这个结实联系是因受到强化而建立。一般说来，过去受到强化行为比没有收到强化行为重复出现可能性更高；反之，这种行为出现可能性那么会降低。三、归因理论：归因是指个体对他人或自己行为结果进展分析，推论行为结果形成原因过程。进展归因时，通常会归于能力

17、、努力、任务难度和运气这四种主要原因，而且个体归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度来进展。控制源分为内部和外部，稳定性分为稳定和不稳定，可控性可分为可控和不可控。不同归因过程和结果会极大地影响到个体情绪和下一步行动。如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度)，那么学习者对未来学习结果也会抱成功或失败预期，并会增强他们自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气)，那么不会影响他们对未来成功或失败期望，其成败体验也不会影响到将来学习行为。如果学习者将成功或失败归因于自身内在因素(能力、努力、身心状态)，学习者会产生积极自我价

18、值感，进而更投入到未来学习活动中去，或形成消极自我意象，从而更防止参与成就性任务；相反。如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、外界环境)，那么学习结果不会对其自我意象产生什么影响。如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境)，那么会产生感谢心情或仇视报复情绪。四、成就动机理论成就动机是个体努力克制障碍、施展才能，力求成功解决问题和完成任务愿望或倾向。成就动机理论代表任务是美国心理学家阿特金森，他认为，个体成就动机可疑分成两种倾向：趋向成功倾向和防

19、止失败倾向。学生成就动机与他成败归因方式之间存在相互影响。趋向成功者有很强自信心和内归因，成功使他们更相信自己能力；一旦失败，他们会认为是自己没有付出足够努力，而不会将失败视为缺少能力，从而会更加努力地去完成任务。防止失败学生正相反，他们自信心不强，倾向于外归因，不会增加努力程度，甚至会降低原有努力程度。16、兴趣作用有哪些？答：对未来活动准备作用；对正在进展活动起推动作用；对活动创造性态度促进作用。 17、影响学习动机因素有哪些？答：一、内部条件：学生自身需要与目标构造；年龄与成熟；学生性格特征和个别差异；学生志向水平和价值观；学生焦虑程度。 二、外部条件：社会舆论与家庭环境；教师典范作用。

20、18、学习兴趣作用是什么？答：当一个学习兴趣浓厚学生对某一学科产生兴趣后，就会持续地专心致志地学习这门学科。学习兴趣是学习积极性中最现实最活泼心理成分，在学习活动中起着十分重要作用。学生学习积极性往往以自己学习兴趣为转移。主要表现在以下几个方面：对未来活动准备作用；对正在进展活动起推动作用。对活动创造性态度促进作用。19、学习迁移主要理论及观点有哪些？(1)形式训练说形式训练说理论根底是官能心理学，它主张迁移要经过一个形式训练过程才能产生。这一理论认为，心智是由许多不同官能如注意、意志、记忆等组成整体，每一种官能都是独立实体，分别从事不同活动。各种官能可以通过练习得到增强。“心 是各种官能构成

21、一个整体，因此某个官能改良，会增强其他所有官能。“心各种官能经过分别训练从而实现了迁移，这种迁移是自动发生。形式训练说在欧洲盛行了200多年，但是，“心各种官能能否通过训练得以提高，还缺乏有力科学依据。(2)共同要素说桑代克以联结结论为根据，提出了解释学习迁移现象共同要素说，并设计了著名“形状知觉实验加以验证。心理学家认为，只有当学习情境和迁移情境中存在共同要素时，一种学习才会对另一种学习产生影响，才会出现学习迁移现象。迁移发生是具体和有条件，条件是共同要素存在。(3)概括说美国心理学家贾德通过“水下击靶实验认为：学习迁移发生是因为在前面学习中获得了一般原理，这些原理可以局部或整体地运用于后面

22、学习中。因此，学习者概括出两个学习活动之间共同原理才是学习迁移发生关键。贾德认为，学习者获得原理是帮助他们迅速解决问题关键，即先学习原理出现了迁移。(4)关系转换说格式塔心理学家从理解事物关系角度对迁移理论进展了新解释。他们并不否认概括说所主要一般原理迁移，但是他们认为“顿悟是学习迁移决定性因素。“顿悟指是两个学习情境突然被学习者联系起来意识，其结果是学习者发现了各个要素之间整体关系以及获得原理与实际情境之间关系。个体越能发现以上所说关系，就越能把原理进展应用，迁移发生可能性就越大越普遍。关系转换说实际上强调了个体作用，学习者能否出现“顿悟、能否发现两个学习过程关系是学习迁移发生关键。20、影

23、响学习迁移因素有哪些？答：主观因素: 智力；年龄；只是经历精熟程度及概括水平；学习心向和定势；学习者对学习和学校态度。客观因素:学习材料特征;学习情境相似性;教师指导.21、请简要比拟知识直观几种形式？答：知识直观类型包括实物、模像和言语三种直观方式：(1)实物直观 实物直观即直接感知耍学习实际事物一种直观活动。实物直观在实际生活中能很快地发挥作用，同时，实物直观给人以真实感、亲切感，它有利于激发学生学习兴趣、调动学习积极性。(2)模像直观模像直观是对事物模拟形象进展直接感知一种直观活动。模像直观在很大程度上可以克制实物直观局限，从而突出事物本质特征，扩大直观范围，提高赢观效果。(3)言语直观

24、言语直观是在形象化语言作用下，通过学生对语言物质形式(语音、字形)感知及对语义理解而进展一种直观活动。言语直观不受时间、地点和设备条件限制，可以广泛使用；由言语直观获得感性知识具有一定概括性，且活泼、经济、方便，因此在教学中得到广泛应用。22、影响知识保持因素有哪些？答：学习材料性质和数量;记忆材料系列位置;学习程度;学习者态度.23、技能根本特点是什么？答：技能是通过练习而形成符合法那么活动方式，它具有以下几个根本特点：(1)技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。(2)技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成，属于动作经历。(3)技能中各动作要素及其执行顺序要表达活动本身客观

25、法那么要求，不是一般习惯动作。24、如何培养操作技能？答：理解任务性质和学习情境；准确地示范与讲解；必要而适当练习；充分而有效反响；建立稳定清晰动觉。25、培养智力技能需要注意哪些方面？答：区分课题种类；创设良好情境，提高学生定向能力；摆脱旧经历影响；提供分步练习时机，促使学生智力技能形成；指导学生从局部到整体练习。26、简答学习策略和学习方法区别和联系？答：学习策略与学习方法属于不同层次范畴。学习方法比拟直接、具体、单衣，而学习策略有一定概括性。从理论上说，学习方法属战术范畴，而学习策略那么属战略范畴。学习策略是根据学习情境特点和变化选用最为适当学习方法过程。学习策略与学习方法练习在于二者都

26、是提高学习效率、培养学习能力所必须掌握。27、如何理解学习策略？答：学习策略是学习主体为最有效地实现学习目标，自觉地学习活动及其要素进展调控筹划和谋略。其内涵可以从以下几个方面去理解：学习策略是用于学习计谋谋略，是学习方法，规那么等使用中科学和艺术。学习策略是学习主体为实现学习目标而自觉主动使用。学习策略是有效学习所需要。学习策略作用对象是学习活动及其要素。28、简答如何运用时间管理策略？答：需要统筹安排学习时间；要高效利用最正确时间；能够灵活利用零散时间。29、在学习中如何应用复述策略？答：复述策略是为了保持信息，而对信息进展反复重复过程，主要用于记住、保持学习材料于头脑中。在学习中，复述是

27、一种主要记忆手段，许多新信息，如人名、地名或外语单词等，只有经过屡次复述后，才能在短时间内记住。具体方法有：排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与记忆；把记忆内容纳入到实际活动中；画线。30、简答如何运用组织策略中“列提纲。答：列提纲时，先对材料进展系统分析、归纳和总结，然后，用简要语词，按材料中逻辑关系，写下主要和次要观点，也就是以金字塔形式呈现材料要点。所列出提纲要具有概括性和条理性。在教列提纲技能时，教师可先提供一个列得比拟好提纲，然后解释这些提纲时如何统领材料，下一步就给学生提供一个不完整提纲，分步对学生进展训练。31、教师如何给学生传授学习方法？答：系统传授式；专题讲座式；学

28、科渗透式；经历交流式。门诊指导式。32、简答元认知在学习策略系统中作用？答：元认知有两个根本功能：意识性和调控性。具体讲，元认知在学习策略系统中作用有三方面：可以使学生意识和体验到学习情景有哪些变量，并且意识到这些变量之间关系与它们变化情况；可以使学生意识和体验到自己拥有哪些可供选择学习方法，并且明了这些学习方法和学习变量之间关系。可以使学生根据学习效果，客观地评价自己学习活动和学习方法适用性，并把对学习效果评价作为改良自己学习重要手段。 33、试举出几种认知策略，说说他们在学习活动中应用？答：复述策略。复述策略是为了保持信息而对信息进展反复重复过程，主要用于记住、保持学习材料于头脑中。在学习

29、中，复述是一种重要记忆手段，许多新信息，如人名、地名、历史年代、外语单词等，只有经过屡次复述，才能在短时间内记住并长期保持。具体方法有：排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与记忆；把记忆内容纳入到实际活动中；画线。精细加工策略。精细加工策略主要指对学习材料进展深入细致分析、加工，理解其内在深层意义，并促进其记忆一些学习策略。精细加工关键就在于怎样将所学新信息与头脑中已有知识联系起来，充分利用已有经历来增加理解新信息。精细加工策略主要包括：记忆术；做笔记；提问；生成性学习。组织策略。组织策略即根据知识经历之间内在联系，对学习材料进展系统、有序分类、整理与概括，使之构造合理化。组织策略更侧

30、重于对学习材料内在联系建构，使用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义学习材料。常用组织策略有：列提纲；利用图形；利用表格。34、简答如何运用组织策略中“做笔记？答：学习做笔记不仅仅是为了复习，最重要是通过它来促进新信息精细加工和整合。教师要促进学生做笔记，需做到：讲慢一点；重复复杂主题材料；呈现做笔记线索；在黑板上写出重要信息；给学生提供一套完整笔记，让他们看；给学生提供构造式辅助手段。学生做笔记时应做到：在笔记每一页边上留出几厘米空白；做笔记时保存这局部空白；做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记。35、什么是生成性学习策略？答：生成性学习策略是要教学生一些具体整理加工新信息方法

31、。例如，可以成功地教学生对所学材料提问题，作总结和类比，教学生讲解他所听到内容。这些生成性活动都有益于学生学习和记忆。36、问题解决过程有哪几个阶段？答：问题解决是一个复杂过程，这一过程主要包括以下四个阶段：(1)发现问题发现问题是指认识到问题存在，并产生解决问题动机。从完整问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。只有存在问题时，人们才有可能产生解决问题认知活动。同一个事件或情境能否成为问题，这是因人而异。有人善于发现、提出问题，有人那么对问题熟视无睹。(2)分析问题分析问题是指明确问题条件和要求以及它们之间关系。在分析问题时，人们经常借助于外在具体形式，如画图表等，使表征更明确、直观。通过分

32、析问题，人们可以明确问题关键，决定问题解决方向。(3)提出假设提出假设就是提出解决问题可能途径与方案，选择恰当解决问题操作步骤。常用方式主要有两种：算法式和启发式。算法式即把解决问题所有可能方案都列举出来，逐一尝试。此种方式虽然可以保证解决问题，但效率不高。启发式即依据经历或直觉选择解法。(4)检验假设检验假设就是通过一定方法来确定假设是否符合实际、是否符合科学原理。检验假设方法有两种：一是直接检验，即通过实践来检验，通过问题解决结果来检验。如果假设在付诸实施之后获得了预期结果，那么假设就是正确；否那么，它就是不正确。二者间接检验，即通过推论来淘汰错误假设，保存并选择合理、最正确假设。当然，间

33、接检验结果是否正确，最终还要由直接检验来证明。37、简要介绍问题解决影响因素有哪些？答：有关知识经历；问题呈现方式和问题情境；习惯定势；功能固着；灵感；原型启发；情绪和动机状态；人格特征。38、请简要介绍问题解决策略？答：尝试错误法；手段目分析；逆向推理法；选择性搜索；类比；简化。39、发散思维主要特征是什么？答：流畅性、变通性和独特性。40、创造性影响因素有哪些？答：环境；智力；创造性人格。41、态度与品德关系如何？答：态度与品德实质根本一样，如某人有助老怜贫品德，是指既对老者有外在帮助，又有心理上同情，二这里行为帮助和心理同情其实也反映出此人对老者、贫者态度。同时，态度和品德二者也有区别：

34、两者所涉及范围不同；个人品德是其性格系统中态度特征中与道德感、道德观有关局部。价值或行为标准内化程度不同。价值内化最高水平，即价值标准经过组织称为个人性格系统中稳定态度时，才称为品德；价值内化前几个阶段只能称为态度。43、试分析品德和道德联系和区别？答：品德与道德联系：个人品德是社会道德组成成分，离开社会道德也就谈不上个人品德；品德主要是在社会道德舆论熏陶和学校道德教育影响下，在家庭成员潜移默化感染下，通过自己实践活动形成和开展起来。个人品德对社会道德风气也能产生一定反作用。品德与道德区别：道德是依赖于整个社会存在而存在一种社会现象，而品德那么是依赖于某一个体存在而存在一种个表达象；道德反映整

35、个社会生活要求，它内容全面而又完整，而品德内容只占其中一局部。道德开展完全受社会开展规律支配，而品德形成和开展不仅要受社会开展规律支配，还要服从于个体生理、心理活动规律；道德是伦理学与社会学研究对象，品德那么是教育学与心理学研究对象。44、简要分析态度和品德形成过程？答：态度和品德形成过程分三个阶段：依从：指人们由于外在压力，为了到达一个更重要目标，而改变自己态度反响或外表行为。依从包括从众和服从。认同：指个人自我同一性与他人或群体存在依赖关系，或者说个人情感上存在与别人与群体密切联系，从而承受某些观念、态度或行为方式。内化：指个人获得新自觉认知信念，并以这种信念评判自己价值时所发生完全态度改

36、变。45、46、简答课堂管理目标是什么？答：除了建立课堂秩序外，课堂管理有着更深远目标：争取更多时间用于学习；争取更多学生投入学习；帮助学生自我管理。47、班集体大小如何影响课堂管理效果？答：班级集体大小是影响课堂管理一个重要因素。班级集体大小会影响成员间情感联系。班级越大，情感纽带力量就越弱；班内学生越多，学生间个别差异就越大，课堂管理所遇到阻力也可能越大；班级集体大小也会影响交往模式，班级越大，成员间相互交往频率就越低；班级集体越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而小群体又常违背班级集体目标，影响课堂教学目标实现。48、举例说明教师应如何处理课堂上偶发事件？答：课堂上偶发事件会不可防止地

37、出现，教师应尽可能把事件处理纳入正常教学活动中。如学生做恶作剧，教师一般采用冷处理方式。教师要表现出不惊讶、不慌乱、不追究、不批评、不训斥，或以目光或轻微手势示意该生不要这样做，或一笑了之，或因势利导。课后教师应找恶作剧学生谈话，一方面对其教育，一方面了解教师在工作中是否有什么失误引起学生这样做。49、结合实际，说说在课堂上，教师应如何管理好过渡期？答：过渡期是课堂管理“缝隙，课堂秩序最容易打乱，为此教师应做到：平时训练学生养成良好习惯，听到铃声，马上安静听讲。课堂上要求学生讨论，能够立即组成小组，防止过渡期混乱。过渡时，要给学生一个明确信号，告诉学生做好准备。过渡时所有人同时进展，不要一次一

38、个学生进展。50、简答课堂纪律功能？答：课堂纪律功能：课堂纪律有助于学生社会化，使学生了解在各种场合受赞同或默许行为准那么；课堂纪律有助于学生人格成熟，使学生在对持续社会要求与期望做出反响过程中，形成独立性、自信、自我控制、坚持忍受挫折等成熟人格品质；课堂纪律有助于学生道德准那么和道德义务内化，使学生把外部行为准那么与自己自觉要求有机地结合起来。课堂纪律有助于学生产生情绪平安感，防止对自己行为迷惑和担忧，降低过度焦虑。51、简答个别学生违反纪律原因？答：个别学生违反纪律原因：一、学生因素：厌烦；挫折与紧张发泄；寻求注意与地位。二、教师因素：要求不当；滥用惩罚；教师缺乏自我批评。52、简答班集体

39、课堂纪律问题产生主要原因？答：班级课堂纪律不良主要原因：与课程有关；教师与班级群体关系不好；班级缺乏良好标准和安康舆论；学生来源与学校纪律。53、气质特征有哪些？答：气质是个体心理活动动力特征；气质受先天因素影响较大；气质具可塑性；气质无好坏之分。54、简答性格构造特征？答：性格构造特征有：态度特征：理智特征：情绪特征：意志特征：55、简答性格构造特征之间关系？答：人性格并不是四个性格特征简单堆积，而是相互联系、相互制约。性格构造作为一个系统，具有整体性、多样性、稳定性、可塑性。整体性：各种性格特征之间存在着内在联系，协调地组合成为一个独特整体。多样性：性格特征在不同情境下有不同结合，从而表现

40、处性格不同侧面。稳定性：性格一经形成比拟稳定。可塑性：性格形成后并不是一成不变。56、能力差异表现在哪些方面？答：能力差异主要表达在：能力类型差异；能力水平差异；能力表现早晚差异；能力性别差异。57、影响能力形成因素？答：遗传素质；环境因素；实践活动；自我效能感和个性品质。58、简答影响个性形成因素？答：影响性格形成因素：遗传作用；家庭影响；学校教育作用；社会环境影响；个体主观因素。59、简答心理安康标准？答：心理安康标准：智力正常；善于协调与控制情绪，心境良好；具有较强意志品质；人际关系和谐；能动地适应和改造环境，保持人格完整和安康。心理行为符合年龄特征。60、心理安康教育原那么有哪些？答：

41、素质教育性原那么；主体性原那么；差异性原那么；预防、开展和矫治相结合原那么。61、简要分析中小学生心理安康特点？答：小学生心理安康特点：智力开展正常，乐于学习。情绪稳定而愉快，对事物有敏锐反响能力。意志力坚强，勇于面对困难。乐于与他人交往，有良好人际关系。中学生心理安康特点：热爱生活，乐于完成学业。理解自己，愉快地承受自己。承受他人，善于与周围人交往。调整心态，合理对待情感变化。面对现实，承受困难挑战。62、简要分析中小学生常见心理问题？答：自卑心理、抑郁心理、闭锁心理、焦虑异常心理、恐惧心理、易怒、逆反心理、嫉妒心理、猜疑心理、厌学心理。63、影响中小学生心理安康因素有哪些？答：一、主体性因

42、素：生物遗传因素；心理活动因素。二、家庭因素：家庭构造影响；家庭教养影响；父母典范作用影响。三、学校因素：教师影响；学业压力影响。四、社会因素。64、简答心理安康重要性？答：心理安康是身体安康基石；心理安康是学习进步保证；心理安康是人生幸福源泉。65、教师需要扮演哪些社会角色？答：模范公民；组织者和管理者；教学设计者；伙伴与朋友角色；心理保健医生角色；反思者和研究者角色。66、教师为什么要扮演学生伙伴与朋友角色？答：现代教育更加强调教师称为学生学习伙伴和朋友。教师不仅是组织者和管理者，而且应该做学生同伴和朋友，来促进学生身心安康开展。一方面，教师和学生友好相处，有利于增强教育力量。另一方面，未

43、来教学在形式上更倾向于师生间交互作用和合作。师生间平等相处，可以促进学生“最近开展区向现实方向转化。67、国内外中小学生喜欢具有哪些心理特征教师 ？答：这些心理特征包括：知识广博、肯教人、耐心、温和、开朗、容易接近、实事求是、严格要求、热爱学生、尊重学生、对人对事公平合理。68、教师应具备哪些特殊能力？答：组织教材能力；言语表达能力；运用教学策略能力；处理、协调人际关系能力；班级管理能力；教育科研能。69、举例说明什么是皮格马利翁效应？答：1968年，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森对小学生做了一次测验，随机地在各个班级抽取少数学生，成心告诉教师所他们是最有开展潜力学生，这些假信息引起了教师对学

44、生期望。八个月后发现，这些学生比其他学生进步快。这种因教师期望自我实现预言效应即为皮格马利翁效应。70、列举几种与教育教学效果密切相关教师人格特征？答：一：烦躁型、害怕型和整合型。烦躁型教师在教学中往往表现出烦躁、冲动和自发性特征，缺乏精心组织和调控；害怕型教师在教学中往往过于害怕和焦虑，过于坚守规那么，不敢越雷池一步；整合型教师以自控、有条例和目性为特征。二：具体抽象倾向。是个人在认知活动中表现出来稳定特征倾向。倾向于具体人往往关注于事物细节和直观性，注重事物特殊性方面；而倾向于抽象人那么喜欢对事物特征进展概括，更关注事物一般特征。抽象水平高教师往往能够在教学中灵活应变，较少专制和惩罚，这样

45、教师交出学生学习更专心，更积极主动，更有合作精神，结果也更有成就。二、论述题1、遗传、环境和教育因素在人身心开展中作用是什么？答：一、遗传因素作用：遗传素质提供了身心开展可能性；遗传素质成熟程度制约着身心开展过程及其阶段；遗传素质差异，影响身心开展个性差异。二、环境因素作用：自然环境：社会环境：三、教育因素作用：教育在人开展中起主导作用；教育在人身心开展中起主导作用不是绝对，而是有条件。2、学习、教育与人身心开展关系是什么？答：教育作为一种影响个体身心开展重要条件，制约着学生身心开展方向和速度。教育与儿童身心开展之间存在着复杂相互依存关系。教学要考虑儿童已到达水平，并着眼于最近开展区，把这种潜

46、能变成现实，同时创造新最近开展区。为了促进学生身心开展，教育者应做到：教育目性、方向性要明确；教学内容要适合学生身心开展水平，并提出略高要求，使大多数学生经过努力能够获得学习效果；要选择适当教育和教学方法，激发学生学习动机，使学生对所学内容能集中注意；要考虑家庭和社会环境作用，做到互相配合、协调一致；教育影响是一个长期过程，对个体培养不可能一蹴而就。3、小学生身心开展特点是什么？答：儿童进入小学后，身心方面发生了明显变化，但从整个小学期来看，小学生身心变化比拟平稳，身高体重记忆情感都比拟均匀有序。具体表现如下：一、身体方面：身体素质方面：身高体重逐步加快；骨骼逐渐巩固，但易变性；肌肉有所开展，但