核心素养如何落地课堂教学.pdf

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1、日前，中国学生发展核心素养研究成果正式发布， 致力于回答培养什么样的人。六大素养树立学生成长“标杆”。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18 个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促动，在不同情境中整体发挥作用。根据这个总体框架， 可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂， 中间的桥梁是“问题化学习”。 “问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够

2、发生并且展开。 但在今天的教学过程中，学生的学习并没有充分展开，甚至出现了“假装学习”。所以，今天需要在教学中强调问题化学习。 以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构从低结构到高结构， 从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让孩子在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，实行知识的碰撞，实行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。 如果学生在学

3、校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。 情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。 如果脱离情景， 知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。所以，我们要重新理解学科活动的真正价值。在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。 学生的学科水平和学科素养是在相对应的学科活动中形成和发展的。 学科活动的目的是让学习者的亲自经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性， 尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而

4、不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动； 要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。学科课程是基于学科的逻辑体系开发的， 目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过程， 它注重的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验， 是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界完整的理解， 有利于培养学生的创新精神和解决实际问题水平。两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的。 两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。 也许能够这样说，所有以核心素养为指向的教学， 需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。 所以，当前学校完善两种课程的设计就极为重要。