六年级语文《将相和》说课稿.docx

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1、将相和说课稿一、说教材分析将相和这篇课文是根据司马迁史记中廉颇蔺相如 列传改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景， 以蔺相如的活动为线索，记叙了 “完璧归赵” “濯池之会” “负 荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。蔺相 如在“完璧归赵”中临危受命，带着和氏璧出使秦国，面对秦王, 他审时度势，机智勇敢地与秦王周旋，最终不辱使命，赵王封他 为上大夫。在“港池之会”上，秦王令赵王鼓瑟欲辱赵王，被蔺 相如识破，不惜以死相拼，逼秦王为赵王击缶，维护了国家尊严。 归国后，赵王拜蔺相如为上卿，位在廉颇之上，廉颇心里失衡， 欲找机会羞辱蔺相如，导致了将相之间的不和。蔺相如无病请假、

2、 路遇躲避，他“为了赵国利益“忍辱负重、顾全大局的精神最终 感动了廉颇。廉颇“负荆请罪”，将相重归于好。细品全文，文章篇幅虽长，但巧妙的运用过渡句来承上启下， 将三个小故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，指向 明确。文中着力描绘了人物的言行，刻画出了蔺相如不畏强暴、 机智勇敢和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们忠于国家、顾 全大局的高尚品质。纵观全文，蔺相如“完璧归赵”，不辱使命, 在“港池之会”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉颇的羞辱 而忍辱负重以及后来廉颇的“负荆请罪”，这些“豪举”的产生 都源于“国家利益高于一切”、“和为贵”这一思想基础。古人云“天地之气，莫大于和”，在当今构

3、建和谐社会的新形势下, 将相和这个故事无疑被赋予了新的历史意义。二、说教学目标综上所述，我将本课的教学目标制定为：1、学会本课生字词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语 的意思。2、初步认识过渡句，了解其在文中的作用。3、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、 “和为贵”的道理。教学重、难点：深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于 国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和 为贵”的道理。三、说教法、学法教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在教法上的 一大特色，也是对“长文”进行“短教”的理想方法。为了防止 将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我将视觉拨向

4、 课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦 到蔺相如的“嘴”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读 议结合、读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推进。 在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这 一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为 贵”的思想植根于学生心中。学法：读议“完璧归赵”一一读演“漫池之会”一一读写“负 荆请罪”四、说教学过程下面主要说说“完璧归赵”的教学过程板块一：找准矛盾焦点，形成探究主题1、（板书课题）同学们，上节课我们预习了课文，谁来说 说课题的意思？2、既然是“和好”，说明将相以前有过“不和”，他们为 什么不和了呢

5、？看看廉颇是怎么说的？A、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有 什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给 他个下不去！”B、指导朗读：读书要读得“声情并茂”，老师教大家一个 方法：边读边揣摩廉颇当时的心理，想象他说话时的表情，动作， 这样自然而然就读得“声情并茂” 了。想不想试试？C、生自由练读后指名读，师生共同评议。3、找到将相矛盾的焦点了吗？（师生讨论交流）4、小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的 大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，没什么真本领。竟然爬到他头 上去了，心里就不平衡，不服气。那么蔺相如究竟是怎

6、样的一个 人，他的嘴到底厉害不厉害？官到底该不该升？这就是咱们要重 点研究的问题。（板书：嘴厉害？官升？）设计意图：由课题入手，有“和”必有“不和”。引导学 生直接切入到课文第十六自然段廉颇的语言，在感情朗读中理清 将相矛盾的焦点，形成探究主题一一蔺相如的“嘴”到底厉害不 厉害？官到底该不该升？ “牵一发而动全身“，力求收到“提 纲挈领，百毛皆顺”之功效。板块二：紧扣人物语言，饱满人物形象1、我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读课文, 找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语，做上记号。A、生自由读文。B、请两位同学将词语板书到黑板上。（理直气壮 大大方 方）2、指名读“理直气壮”，

7、理解词意，指导读出词语的味道 来。3、引读：蔺相如理直气壮地说“我看您并不想交付十五个城我的脑袋和璧就一块儿 撞碎在这柱子上。”4、蔺相如的理“直”在哪里？请大家默读2到8自然段， 划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同 讨论交流）设计意图：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程”， 其中学生与文本之间的有效对话是基础。此处引导学生潜心会 文，替蔺相如摆理。理摆透了，气才能壮。既训练了学生的语言 概括能力，又为下面的感情朗读以及对话的展开奠定了基础。5、导读：是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了， 你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说一（生读

8、“我看您并不想交付十五个城我的脑袋和璧就一 块儿撞碎在这柱子上。”）有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍 然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说（生齐读“我看您并不想交付十五个城我的脑袋和璧就 一块儿撞碎在这柱子上。”）6、讨论交流：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是 爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之 计。）7、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来?（生读书后交流，师相机引导：“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等）8、过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一 块石头总算落地了。所以到了举行典

9、礼的那一天，他进宫见了秦 王才会（师指板书“大大方方”，生齐读）9、引读：蔺相如大大方方地说“和氏璧已经送回赵国去了您杀了我也没有用，天下的 人都知道秦国是从来不讲信用的。”10、讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之 罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。（相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送 回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名， 让天下人耻笑。）11、导读：“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理， 知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说（生齐读“和氏璧已经送回赵国去了您杀了我也没有 用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的

10、。”）12、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴 机智勇敢）13、小结：蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那 张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对 赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？（擦去黑板上“厉害”后的“？ ”，改为“！ ”）设计意图：这一板块教学由“理直气壮”和“大大方方” 这两个关键词语入手，引导学生展开探究，既防止了传统阅读教 学逐段讲解的弊端，又增加了学生思维的跨度。将学生思维引向 深入的同时，蔺相如“机智勇敢、不畏强暴”的形象在学生心中 饱满起来。板块三：回归课文开头，提升人物精神1、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气 气地送回了赵

11、国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下 心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里 有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。“我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果那时候秦国理 屈，就没有动兵的理由。”A指名读后自由读。B你们又读出一个怎样的蔺相如来？（交流：“自信、胸有 成竹”，相机指导朗读）2、总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一 切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大 勇，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。（板书：不辱使 命）3、同学们，如果你是赵王，面对这样一个拥有大智慧的人才，要不要给他升官？（师擦去黑板上“升”后的“？ ”，改为“！ ”）设计意图：“蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时, 他心里有把握吗？ ”这一问题将学生引入到同文本的更深层次的 对话之中。在指导学生读悟的过程中，将一个“运筹于帷幄之中, 决胜于千里之外”的大智大勇、不辱使命的蔺相如立在学生面 前。