浅谈初中物理习题课教学.docx

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1、浅谈初中物理习题课教学 习题课教学和物理概念、规律的教学及物理实验的教学构成了初中物理教学的三大支柱。在课堂教学中，学生对基本概念、规律、公式有所理解，但让学生直接运用它们去分析、解决问题还有不小的难度，因而抄袭作业的现象很严重，既达不到巩固、活化知识的目的，更谈不上提高学生运用知识解决问题的能力。究其原因，主要有以下几个方面：一是教师在讲题时，超前提示多，等待思考少。二是一人承包多，集体参与少，无论是教师由审题到解题一人承包，还是教师指定某位学生一问一答，都把本应是面向全体学生的教学变成了个别教学；三是直线讲解多，发散分析少。四是着眼结果多，突出过程少；五是就题论题多，方法指导少，教师只停留

2、在这个问题怎样解而不能升华为与其他问题进行联系渗透。在从强化知识的传统教育模式向着培养创新能力的现代教育模式转化的改革中，应该将习题课教学的改革作为整个物理教学的一个重要环节对待。一、优化习题课教学目标在习题课教学中，教学目标的制订要通盘考虑到知识、能力和观念等因素。使学生准确、灵活地掌握物理知识，扩大知识的联系；使学生建立分析和求解物理题的思路和方法；发展学生的思维能力。在初中物理习题课堂教学中要让学生学习物理基础知识及实际应用；让学生进行科学研究方法的训练，培养学生的观察能力、科学思维能力、分析解决问题的能力。具体言之，可以将目标具体细化成：理解知识目标、应用知识目标、能力发展目标，循序渐

3、进地让学生更全面地掌握物理习题解决方法；贪多而乱，则会让学生有雾里看花之感。二、认真钻研教材精选习题在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。1.理论联系实际，激发学生学习兴趣理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如，在运用速度公式解题时，我编了这样一道题目：上午早读课，某学生家到学校的距离是1 ，如果步行的平均速度是1 /，问该学生从家动身会迟到吗？学生解题后发现迟到了。我接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身这样编排的习题不仅容

4、易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。2.巧设一题多解，扩展学生的解题思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辩证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，密度应用练习，我选用这样的一道题：实验室需要购买 的酒精，用容积为 的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求 酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用，我进而启发学生从 的容器能装多少的酒精和 的某种液体体积为 ，这种液体的密度是多少等思路引申扩散思考。通过练习，促进知识迁移，并达

5、到举一反三、触类旁通的效果。.注意一题多变，培养学生的发散思维在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。例如，在学生解答了“一列火车长 ，以 /的速度通过一座长 的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用 ，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，培养学生的发散思维。三、加强课后的复习巩固1.抓住主线，掌握知识间的内在联系从大块分，初中

6、物理知识可分为：力学、光学、热学、电学、电和磁、初步原子和原子核物理等，每一部分一般都有“概念”、材料、能源这根主线。课后复习时，教师要求学生抓住这根主线将零星的概念穿成一个知识网，使学生认识到知识间有着必然的内在联系。如“力是物体对物体的作用，力的三要素，力的图示”，可以联系重力、摩擦力、压力、浮力等具体各个力进行复习掌握。2.利用类比，抓住知识的本质有些物理概念，尽管物理知识不同，但定义方法相同或类似，在课后复习过程中可以归类比较，着重复习一两个概念，举一反三，触类旁通。例如：密度、匀速直线运动的速度、比热容和电阻等。对于一些本质不同，容易混淆的知识点则进行对比、比较，可消除模糊认识。如质量和重力；压力和重力；惯性和惯性定律等。3.引导学生联系社会、联系生活复习物理物理知识来源于生活实践和社会实践，来源于观察和实验，只有把物理知识与生活实践和社会实践结合起来，学生才能真正学好物理，因此在课后复习过程中，可让学生联系生活做一些题目。如：让学生观察老虎钳，说出应用的物理知识及如何运用的；试列举出几种生活中应用物理知识的事例等。这样既能培养学生的观察能力，又能培养学生的学习兴趣。总之，习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大限度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，从而全面提高复习效率。（作者单位 甘肃省兰州市第四十一中学）