2022年新课程中学英语教学设计与案例分析部分参考答案初中英语《新课堂教学.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 新课程中学英语教学设计与案例分析部分参考答案一、基本概念题 1什么是教学中的“ 前设计” ？教学活动之前的设计 3什么是教学模式？所谓教学模式,是指在肯定训练思想指导下,建立在丰富的教学体会基础上的,为完成特定的教学目标和内容而环绕某一主题形成的比较稳固且简明的教学结 构理论框架及其详细可操作的试验活动方式 4什么是新课程教学设计主体的多元性？人的聪明是多元的,不是单一的、可量化的才能就可以描述的,它是一组才能,包括语言智力、规律 - 数学智力、空间智力、肢体 - 动觉智力、音乐智力、人际智力、内省智力以及自然观看者智力等；多元智力理论为当今课

2、程与教学的“ 多元性” 供应了理论基础和可操作的依据；5什么是系统论教学设计的目标？系统理论认为每一个可操作系统都会存在系统目标,系统的存在是为了实现系统目标,系统目标是可以预先打算和描述的；系统论教学设计是为了正确地传递已 知的学问以及学问的体系； 把已知的学问设定为目标, 为了达到这个目标而进行 教学设计；6什么是教学监控？教学监控, 是指老师为了确保自己的教学达到预期的教学目标,而在教学的全部 过程中,不断地对教学活动进行积极和主动的方案、检查、评判、反馈、掌握和 调剂；7什么是三维课程目标？学问与才能、情感与态度、过程与方法；8什么是隐性学问？而隐性学问是那些仍存在于人们大脑中未被编码

3、表达的学问,如人们所拥有的经 验、技巧；10什么是任务链？Task cycle 这一步骤由任务、 方案,以及报告三部分组成； 让同学通过小组活动完成任务,预备如何向全班报告任务完成的情形,进行争论；然后向全班汇报小组总结的内容并11什么是学案的敏捷性原就？由于同学的基础不同,在编写时,形式上应丰富多彩,敏捷多样,内容上也应尽量调动同学思维的积极性；13什么是上位学习？上位学习 总括学习 ；当认知结构中已经形成了几个观念,现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时,便产生上位学习；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - -

4、 - - - 15什么是课程实施？课程实施是指把课程方案付诸实践的过程,是达到预期课程成效的必要途径；17什么是综合语言运用才能（交际才能）？交 际 能 力 由 语 法 能 力 （ Grammatical competence ）、 社 会 语 言 能 力（Sociolinguistic competence）、策略才能（ Strategic competence）及表述才能 （Discourse competence ）构成；但在 ESL/EFL背景下,交际才能中的社 会语言才能和策略才能里面仍包括跨文化交际意识与才能；19什么是英语教学设计的基本程序？教学设计的次序一般是, 先运用系统方法

5、的理念进行学科教学设计,在学科教学设计的基础上进行单元教学设计, 最终才是课时的教学设计或课时中某一教学活 动或教学环节的设计；20什么是情感态度？情感态度指爱好、 动机、自信、意志和合作精神等影响同学学习过程和学习成效 的相关因素以及在学习过程中逐步形成的祖国意识和国际视野；保持积极的学习 态度是英语学习胜利的关键；21什么是英语教学设计？教学设计是指以获得优化的教学过程为目的,以传播理论、 学习理论和教学理论为基础,运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、 建立解决教学问题的策略 方案、试行解决方案、评判试行结果和修改方案的过程；22什么是“ 以同学进展为本” ？以同学进展为本的课程目标就

6、是使全部的同学都能生动活泼地主动进展,使他们 的潜能得到最大限度的开发, 整体素养得到全面的进展, .个性得到充分的进展,为同学今后能够适应社会进展的需要和终身进展奠定坚实的基础 . 23什么是系统论教学设计的中心工作？“ 系统论教学设计”的概念是工业化社会的产物； 它把教学视为一个为了有效地 实现教学目标的系统, 达到教学的最优化； 系统论教学设计是指把教学过程作为 一个完整的系统看待,主要在教学实施之前对教学的各个要素进行有效的设计,然后在教学实施过程中尽量依据预期的方案行事,方案贯彻的越完整越精确越好；另外,教学系统具有明确的预期目标,系统的中心工作是努力实现预定的教学目标； 因此,有明

7、确目标的、尽量合理的掌握带有偶然性、复杂性和不确定性 的教学活动就是系统论教学设计的基本思想；24什么是任务型语言教学？语言学习的 “ 任务”是指有目标的交际活动； 老师环绕特定的交际目的和语言项 目,设计出操作性强的、任务化的教学活动,同学通过多种语言活动完成任务,达到学习语言和把握语言的目的,简言之即“ 用语言做事”；26什么是学案？名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学案是指老师依据同学的认知水平、学问体会,为指导同学进行主动的学问建构而编制的学习方案,学案也可以有同学参加,让同学与老师一起共同编写完成；27什

8、么是语言技能？听、说、读、写30什么是行为主义学习理论下的学问？行为主义学习理论的代表人物是桑代克 斯金纳等；其基本观点为： 学习是刺激与反应的联结,有什么样的刺激,就会有怎样的反应； 学习过程是一种渐进的过程,熟悉事物要由部分到整体； 强化是学习胜利的关键,学习应重学问、重技能、重外部行为的争论；31什么是教学设计？教学设计指的是作为教者, 基于对同学需求的懂得、 对课程性质的分析, 而对教 学内容、教学手段、教学方式、教学进度、课程评估等做出的方案；33什么是编写学案的启示性原就？学案中设置的问题应富有启示性, 能充分调动同学的思维, 让同学通过自主学习,领会学问的奥妙,培育思维的灵敏性和

9、顿悟性；34老师在系统论教学设计中的作用是什么？在系统论的教学设计中, 老师是在同学学习范畴之外客观的存在,对同学的学习 进行观看、评判和掌握；老师主要发挥的作用是把握信息、行为的掌握、正确地 执行方案等；36什么是教学目标？教学目标是“ 老师通过教学活动对同学身心进展变化的期望”；一是教学目标是 老师对同学进展变化的期望； 二是老师对同学进展变化的期望是通过有组织、有方案、有目的的师生共同活动达成的,不是同学自然成熟的结果； 三是同学的发展变化,不仅表现为易于观看和测量的行为变化,也表现为与行为变化相统一的心理变化；同学的进展是心理与行为的统一；37什么是任务型语言教学的核心思想？任务型语言

10、教学的核心思想是要模拟人们在社会生活、学校生活中运用语言所从事的各类 活动,把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来,培育同学在真实生活中 运用英语语言的才能；38什么是课型？课型是课堂教学的形状, 亦即依据教学需要所划分的课的类型；挑选恰当的课型是搞好课堂教学的第一个环节；的不同课型；39什么是教学难点？教学对象、 教学内容和教学任务不同, 需要相应名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 你班同学在本课学习中可能遇到的困难,可能涉及：语音、书写、词法、句法、社会语言学问、文化差异；41、什么教学策略？教学策

11、略就是在教学过程中, 老师和同学为实现教学目的、 完成教学任务而实行 的方法与技巧,它详细表达在教与学的相互作用的活动中；二、简答题 2简述问卷调查卷的设计方法；教学设计书 P57 3最常使用六个教学模式族是什么？教学设计书 P54-57 4英语教学评判的内容有哪些？形成性评判与终结性评判6情感性教学模式的主要具式有哪些 . 教学设计书 P72 7用英语书面语表达思想和用口语表达思想有什么联系？教学设计书 P103 9简述教学设计的基本原就；1）. 有效 整体设计能有效地帮忙实现教学目标,设计的有效包括：内容有效和结构有效,其中结构有效和牢靠性设计有亲密关系 2）. 牢靠 教学活动包括作业设计

12、能牢靠地帮忙实现教学目标3）. 可操作 在牢靠与可操作之间取得正确平稳 10教学设计的内容包括哪些方面；教学目标（ objectives）教学重点（ focuses ）教学难点（ difficulties）教学用具（ teaching aids）教学过程（ learning and teaching arrangement）作业（ homework/assignment ）11什么是影响听力水平的内部因素？（一）听力与词汇量（二）听读相关性（三）听力与记忆（四）听力与语言功能操练名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - （

13、五）听力与听者的心情状态12英语阅读才能应当包括哪些？教学设计书 P155 13简述教学设计的步骤；确定教学目标（ objectives）确定教学重点（ focuses ）猜测教学难点（ difficulties）预备教学用具（ teaching aids）设计教学过程（ learning and teaching arrangement 设计作业（ homework/assignment ）14简述任务型语言教学的优势；教学设计书 P126 15简述学习情感态度在语言学习中的重要性；教学设计书 P8 17简述学案的编写原就；教学设计书 P111 19什么是任务型教学中任务设计的原就？ 1 语

14、言、情形真实设计任务时要供应应同学明确、 真实的语言信息, 语言情形和语言形式要符合语言实际功能和语言规律, 要使同学在一种自然、 真实或模拟真实的情形中体会和学习语言； 2 形式与功能相结合要让同学在把握语言形式的设计任务时要留意语言形式和语言功能相结合；同时学会自我培育把握语言功能的才能；入性,使同学在学习语言形式的基础上,的功能,并能运用在交际活动中； 3 阶梯型任务链每一阶段任务的设计都应具有肯定的导 通过一系列任务的训练来懂得语言形式所设计的任务应由简到繁,由易到难,前后相连,层层深化,形成由初级 任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环, 并由数个微型任务构成 “ 任 务链”

15、 ；在语言技能方面,应当先输入后输出,使教学呈阶梯式层层推动； 4 在做中学同学自始至终通过完成详细的任务来学习语言,为了特定的学习目的去实施特定的语言行动, 并通过完成特定的任务获得和积存相应的学习体会,享受胜利的欢乐,从而提高同学的学习爱好和学习的积极性；20简述听说课的教学目的；教学设计书 P109-121 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 21我国的英语课程标准有哪些特点？一、英语课程目标的确定以同学的进展为基本动身点,力求表达素养训练的思想；二、以才能为目标的分级课程体系,保证课程的整体性、敏捷性和开放性

16、. 三、提倡体验、实践、参加、沟通与合作的学习方式,强调同学能用英语做事情 . 四、提倡“ 任务型” 教学,把综合语言运用才能的培育落实在教学过程中. 五、留意评判对同学的勉励作用,建立了形成性与终结性相结合的课程评判体系 . 六、强调了课程资源的开发与作用.22简述英语课堂嬉戏设计的基本原就；1. 活动与嬉戏的多样性 2. 活动与嬉戏的信息差 3. 活动与嬉戏的有效性 有效性是指“ 有成效” 和“ 有效率” 两个方面,4. 活动与嬉戏的真实性 5. 活动与嬉戏的互动性23任务型语言教学有哪些特点？教学设计书 P58 24简述发觉模式的教学程序；老师提出问题 （其难度适合同学现有水平且稍难的假

17、设） 试验性验证 得出结论或评判 在实践中体会练习25同学在学习中应当有怎样的情感态度？ 组织提问或演示老师应在教学中, 不断激发并强化同学的学习爱好,并引导他们逐步将爱好转化为稳固的学习动机,以使他们树立自信心,锤炼克服困难的意志,熟悉自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品行；通过英语课程,增强祖国意识,拓展国际视野；26新课程背景下老师的角色应当是怎样？一、道德训练和人文训练的政治者、法律者和伦理者二、课程结构的建构者、组织者、开发者和制造者三、同学体验,学问更新的设计者、争论者和实践者28什么是任务型教学中的阶梯型原就？教学设计书 P96 29如何有效实施教学中的监

18、控评判和反馈？ 一 表达同学在评判中的主体位置 二 留意形成性评判对同学进展的作用 三 留意评判方法的多样性和敏捷性 四 留意评判结果对教学成效的反馈作用名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 老师要时刻关注评判对同学学习和老师教学的反馈作用；例如: 1、评判是否促进了同学自主性的进展和自信心的建立. 2、是否反映了同学学习的成就 . 3、是否反映了老师教学中的胜利之处与不足 . 4、是否反映了同学学习中的问题或不足 . 老师要依据评判的反馈信息准时调整教学方案和教学方法； 五 终结性评判要留意考查同学综合运用语言的才能

19、 六 留意 3 一 6 年级英语教学评判的特别性 七 留意处理教学与评判的关系 八 各级别的评判要以课程目标为依据32教学中的“ 问题” 有哪两种形式和作用；教学设计书 P96 三、辨析题 1同学在校期间最主要的任务是学习特地学问和技能；基础训练阶段英语课程的总体目标是培育同学的综合语言运用才能；综合语言运用才能的形成建立在同学语言技能、等素养整体进展的基础上；2教授是教学；语言学问、 情感态度、 学习策略和文化意识基础训练阶段英语课程的总体目标是培育同学的综合语言运用才能；综合语言运用才能的形成建立在同学语言技能、意识等素养整体进展的基础上；语言学问、 情感态度、 学习策略和文化5多媒体教学

20、工具能吸引同学留意力,用得越多越好；多媒体技术只能是训练活动的一种帮助手段,而不能是训练本身；信息技术与课程整合, 其主体是课程, 而非信息技术, 应以课程目标为最根本的 动身点,以改善学习者的学习为目的 从来就没有唯独的教学媒体,网络亦然,有许多方法可以供应学习资源；12建构主义学习环境下没有必要进行教学目标分析,只需要意义建构；在学习过程中强调对学问的意义建构,这一点无疑是正确的；但是,在当前以 学为中心的教学设计中, 往往存在一种偏向, 即看不到教学目标分析这类字眼,“ 教学目标” 被“ 意义建构” 所取代,好像在建构主义学习环境下完全没有必 要进行教学目标分析；我们认为这种看法是片面的

21、,不应当把二者对立起来；由于“ 意义建构” 是指对当前所学学问的意义进行建构,而“ 当前所学学问”这一概念是模糊的、 笼统的, 对当前所学内容不加区分一律要求对其完成“ 意 义建构” 即达到较深刻的懂得与把握 是不适当的； 正确的作法应当是： 在进 行教学目标分析的基础上选出当前所学学问中的基本概念、基本原理、 基本方 法和基本过程作为当前所学学问的“ 主题” 或曰“ 基本内容” ,然后再环绕 这个主题进行意义建构；这样建构的“ 意义” 才是真正有意义的,才是符合教 学要求的；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 13

22、教材具有权威性,不应当对教材删减；英语教材是英语课程资源的核心部分；教材应能激发同学学习爱好、 开阔同学视 野、拓展同学思维方式； 依据英语教学的特点, 学校可以适当地选用国外的教学 资料,以补充和丰富课堂教学内容；老师不再是“ 只教课本,而是用课原来教”的新思路, 在教学过程中, 英语有权依据教学需要对教材的内容进行增加和删减 以及如何在课堂中照料到同学的差异四观点论述题 1你认为任务型语言教学中任务设计的原就应当包括哪些？ 1） 语言、情形真实 设计任务时要供应应同学明确、 真实的语言信息, 语言情形和语言形式要符 合语言实际功能和语言规律, 要使同学在一种自然、 真实或模拟真实的情形中体

23、 会和学习语言； 2 ） 形式与功能相结合设计任务时要留意语言形式和语言功能相结合；要让同学在把握语言形式的同时学会自我培育把握语言功能的才能；每一阶段任务的设计都应具有肯定的导入性,使同学在学习语言形式的基础上,的功能,并能运用在交际活动中； 3 ） 阶梯型任务链通过一系列任务的训练来懂得语言形式所设计的任务应由简到繁,由易到难,前后相连,层层深化,形成由初级 任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环, 并由数个微型任务构成 “ 任 务链” ；在语言技能方面,应当先输入后输出,使教学呈阶梯式层层推动； 4 ） 在做中学同学自始至终通过完成详细的任务来学习语言,为了特定的学习目的去实施特

24、定的语言行动, 并通过完成特定的任务获得和积存相应的学习体会,享受胜利的欢乐,从而提高同学的学习爱好和学习的积极性；2怎样使教材设计具有弹性？教材编写时,内容设计要具有肯定的弹性；例如,依据同学特点和爱好,教材可以在课程的相关内容中支配一些引申的内容,这些内容可能是一些具有探干脆的问题,也可能是一些拓展的内容,或一些重要的思想方法；3如何撰写案例？撰写教学案例的方法（1） 挑选一个有冲突的教学大事；（2） 对大事背景进行描述；（3） 确定大事中的“ 演员”；（4） 检查你行动的结果；（5） 假设你再次遇到该大事；4在教学中如何处理学问技能目标,才能目标以及情感态度和价值观的关系？课程标准最显著

25、的变化是课程目标发生了根本转变；过去,课程目标侧重于同学的认知进展水平, 如今,课程的功能由过去单纯强调学问和技能转向同时关 注同学学习的过程和方法、情感、态度、价值观；因此,新课程标准不仅对同学 的认知进展水平提出要求,同时,对同学学习过程和方法、情感、态度、价值观名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 方面的进展提出目标要求, 这是一个根本性的变化, 对培育新时期具有良好素养和竞争力的新一代具有重要意义；课程标准力图在课程目标、 内容标准和实施建议等方面全面表达学问与技能、过程与方法、 情感态度价值观三位一体的课程功

26、能,从而促进学校训练重心的转移；尤为重要的是在学习学问的过程中潜移默化地培育同学正确的价值观、人生观和世界观, 引导同学在学习学问的过程中,形成正确的价值挑选, 具有社会责任感, 努力为人民服务, 树立远大抱负； 这种过程将深刻地影响他们思想道 德的形成,影响他们人生的选择；5课程标准和教材之间是什么关系？“ 用教材教” ,而不是“ 教教材6为什么反思对老师成长具有深刻的意义？“ 老师成长和进展的第一步, 就在于老师自身的反思, 老师自身对自身的评判和 老师自身的自我改造； ” 他们能把教学的信念和技巧内化,并以之争论自己的教 学,同时使自己的教学更加有效,他们对自己的专业进展负责；反思作为主

27、体对自身行为的一种自觉关照,是思想的反刍； 同样,教学反思作为老师专业成长的有效手段, 也是老师自觉地对已有的教学大事进行的注视、梳理、再熟悉和再摸索的过程；而且这一过程从本质上来说是一种批判性思维的过程,即需要通过对当前熟悉的注视、分析来洞悉其本质；8你认为在教学设计过程中应当如何处理“ 语言技能,语言学问,情感态度,学习策略,文化意识” 之间的关系？基础训练阶段英语课程的总体目标是培育同学的综合语言运用才能；综合语言运用才能的形成建立在同学语言技能、语言学问、 情感态度、 学习策略和文化意识等素养整体进展的基础上； 语言学问和语言技能是综合语言运用才能的基础,文化意识是得体运用语言的保证；

28、情感态度是影响同学学习和进展的重要因素,学习策略是提高学习效率、 进展自主学习才能的保证； 这五个方面共同 促进综合语言运用才能的形成；10请论述老师教学行为的挑选依据；老师在课堂中的教学行为挑选, 是一个极其复杂的个体化决策过程；它既取决于他所拥有的基本训练理念与训练信念,也取决于个体行为挑选时所拥有的相关信息；理性挑选理论告知我们, 个体的行为方式乃是个体进行理性挑选的结果,是行为者确认各种可支配的行为可能,对可能的后果进行探究, 并依据自己的标准权衡全部方面,然后作出某种在行为者看来正确的行为挑选；15以教为主与以学为主的教学设计模式的主要区分在哪里？把老师放在主导核心的位置, 是学问的

29、传播者和灌输者, 而把学习者视为学问的 被动接受者,是灌输的对象,因此教学评判的主要对象是老师,评判的内容,围 绕老师的教绽开, 如：老师确定的教学内容的范畴和深度是否合适；挑选的教学媒体是否适合所选的教学内容和教学对象；讲解的时间有多长等； 这种评判体系名师归纳总结 中,对学习者的评判, 一般是检验同学接受老师所传授学问的数量和程度,通过第 9 页,共 12 页同学的学习状况来审查、 评判老师确定的教学内容和教学方法是否合适；教学策- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 略是否得当等, 评判结果是作为评判老师的实例和佐证；的评判,是为评判老师服务的；简言之

30、, 这种对学习者建构主义学习理论提倡以学习者为中心,强调学习者的认知主体作用, 所以教学 评判的对象, 必定从老师转向学习者, 评判学习者的学习； 如：同学的学习动机、学习爱好、学习才能等；在此指导思想下,教学评判的主要对象是同学,当然也 对老师进行评判, 但评判的动身点从教转变成是否有利于同学的学,是否为同学创设了有利于学习的环境及是否能引导同学自主地学习等,评判标准是环围着学习者制定的；16如何进行教材分析 1 中如何表达？2 否是必需的、关键的和典型的？3 构？能否反映相关学问的最新进展和将来进展？显而易见,对老师的4 生获得正确的结论？是否有利于引导学5律,不违反科学的原就？6 7 切

31、的联系？是否有助于同学熟悉并解决生活和工作中的问题？8 9 否有利于启示和培育同学的创新精神和制造才能？10 识之间的关系？是否达到与各学科学问间的协调和平稳？五、案例分析 1请依据下面的写作设计,提出你的看法 初二英语教材 22 课 Asking for /giving directions. 写的作业：（1） Invite your friend to come to your home ,dreaw a map and tell him or her where your home is. （2） Miss Gao is late for train,she has to take a

32、bus to Dalian.Can you tell her how to go to the bus station 作业 1 与同学生活实际相结合；符合同学认知规律急任务设计的“ 真实性”原就；2JEFC Book 3 Lesson 68. Who is the robber. 曾经听过两节课,期间两位老师都谈到一个话题“Robber”片段一,老师甲组织同学表演自己创作警察抓强盗的表演,想找一位同学担任名师归纳总结 强盗,同学没有情愿的,老师就指定其中一位同学,同时说：“ I think you are 第 10 页,共 12 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - -

33、- - - - the right person .you look like a robber. 生很难为情,但是仍是将就上台表演；” 全班同学哄堂大笑,这位学片段二,老师乙组织同学表演自己创作警察抓强盗的表演,想找一位同学担任 强盗,有一位长得比较高大,比较武相的同学自告奋勇站起来,同学们都笑起 来,于是发生这样一段对话：Teacher:Good. I think youre really brave.s give him our applause. 同时又对其他的同学说：You should from him.Let 当时全班同学都向这位同学投去了佩服和仰慕的眼光；请分析你对两位老师的看

34、法；可从情感态度及同学中心方面阐述；3初二英语 Whats the weather like. 课后,老师给同学布置了一个写作 作业： How is the rain formed. 请分析该老师的作业设计是否合理恰当？与语言技能目标与交际目的相悖；4运用交际教学理念,请对Go for It七年纪（上册） Unit 8 When is your birthday. 进行教学步骤设计 1. 功能主义教学理念交际教学法 交际活动促进学习 有意义的任务促进学习 有意义的语言促进学习 尽可能使用 authentic language 目标语不仅仅是学习的对象,而且是课堂交际的工具 容忍错误；既强调精确

35、性,也重视流利性 老师主要职责之一是制造情境,促进交际 勉励同学之间沟通合作,探讨意义所在 交际才能主要表达在得体地应用语言 交际应留意参加者的社会角色和文化背景 读听说写四项技能同步进展 教学活动丰富多彩6Go For It七年级上册,其次单元；本单元的标题为Is this your pencil.话题为 Things in the classroom；本单元环绕“ 识别物品的所属”, 使同学 学会询问物品的主人的基本句型 Is this /that your/her/his pencil. Yes, it t. ” ,体会一般疑问句的用法；老师设计如下：让同学站在 is. No it is

36、n讲台上,作为失物招领处的工作人员, 用上述句型问： Is this your . It that her 问失主,或帮忙别人认领东西的人问；请分析该教学活动设计；1）. 创设情境；2）运用语言；3）同学中心11对下面的教学目标进行分析 初三 Lesson 26 教案片断名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - Teaching materials Words:sprit,inventor,invention,pupil,build,print,track,frighten,frightened ,safety,tele

37、gragh,lifetime Phrases:try out, at the age of, rush out, New Jersey Sentenses: 1Thomas Edison thought that nomatter how difficult could find the answer. something seemed,he 2He said he thought more of a person who has one idea and makes it work than of a person who has a thousand ideas but doesnt do

38、 anything about them. Teaching objectives: 1Read the passage and try to understand it.Make sure to finish ex.1 in the workbook. 2Master all the teaching materials. 3Read the whole lesson fluently and the prounciation and intonation should be right. Teaching Points: 1 The main points &in the teaching objectives 2 The difficult points A. was always try out过去进行时,表示过去经常做某事B. sothat 如此以致C. thought more of 更看重 think a lot of 对有很高评判教学目标除了语言学问目标外,仍应当有语言技能、情感态度、文化意识、学习策略等方面；另外,学问目标的表述最好以“ 同学能做什” 来表达；其余略；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 12 页